浅析新课标对体育教师工作的影响.doc

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1、浅析新课标对体育教师工作的影响摘 要： 中小学体育与健康课程标准正在如荼如火地进行，新课程的实施从教学思想、教学方法、教学评价、健康指导、教学研究等方面对体育教师的工作提出新的要求，本文用文献资料法、逻辑推理法对这几方面的要求进行探讨。关键词： 新课标 体育教师 体育教学中小学体育与健康课程标准是我国学校体育深化改革的纲领,新课标的实验实施标志着学校体育工作将要进行一场巨大的改革。新课标的实施将从教学思想、教学方法、教学评价、健康指导、教学研究等方面对体育教师的工作提出新的要求，那么体育教师又应如何作出积极的调整，才能适应时代要求和体育工作发展趋势呢？1 教学思想中小学体育与健康课程标准确立了

2、四个基本理念：1坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；2激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；3以学生发展为中心，重视学生的主体地位；4关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。这四个基本理念的确立，标志着新课标的教学思想是对传统学校体育工作思想的深切触动。新的课程标准突显了新的教育理念：坚持健康第一是核心的指导思想，促进学生健康成长是体育与健康课程的教学目标。过去，体育课的开展更多时候表现为对学生健康状态的要求，期望通过体育课的身体练习来促进学生身体素质的发展以提高学生的健康水平。实践证明，刻意追求身体练习的传统教学模式不但没有像想象中那样全面提高学生的健康水平，反而在诸多方面表现出对学

3、生身心发展的制约作用。虽然，我们传统的教育中一直强调学生的主体作用，但因为体育教学活动更注重技术能力的学习，导致传统的体育教学过程过分强调体育教师的主导作用，甚至造成体育教师在体育教学过程占据了统治地位，这便使学生在学习过程中主体地位的丧失。而新的教学思想则是以学生发展为中心，强调学生的主体地位，这种教学思想期待着在体育教学过程中，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都必须十分关注学生的个体差异与不同需求，强调满足学生的需要和重视学生的情感体验，突出学生学习的主体地位，激发和保持学生的运动兴趣，这才能更大程度地促进学生自觉、自主、积极地进行体育锻炼，培养出学生终身的意识。新课标还强调注意学

4、生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种个体差异确定灵活的学习目标和评价方法，以尽量确保更多的学生能很好地完成课程学习过程中的成功乐趣。可见，新课标的教学思想，要求体育教师在学校体育工作中必须将工作做到更细致、更详尽，才能符合学生身心发展的需要。2 教学方法在新的教学思想的指导下，体育课堂教学的变革要紧跟改革的步伐，建立起以学生为主体课堂教学格局。体育教学是一个特殊的运动认知、感受和体验过程，需要情感上的接受，身与心的共同接受。在体育教学过程中，教师要尽量感受学生的感受，体验学生的体验，适时调整教材教法，以创造生动活泼的思想、双向教学。因此，教师应该实现角色转换，变主讲为主导

5、，变管理为协调，变专制为激励，充分引导学生主动参与课堂的教学活动。教学方法的选择、教学条件创设，应有利于学生创造性的发展和应用能力的提高。教师的主导作用应着眼于学生主体作用的发挥，通过导思、导学、导问、导趣、导法去激发学生的运动需求，由初级的、本能的不断向着高级的、有意义的方向发展。而且在教学过程中，尽力协助学生学习，尽可能提供不同的方式给学生参考，使其能择优而行且自行负责，并懂得鼓励学生发挥长处，纠正缺点，使学生充分发挥其自主功能。因此，适合学生个性发展的教学方法需注意学生陶冶性的获得，给予发挥创造力的机会，譬如教材游戏化、师生角色变换、体育理论的讨论探讨、学生自行组队参加比赛、游戏设计、自

6、由分组选项等教学方法都是可以尝试的。以学生的情感倾向来看体育教师在体育教学过程中要注意营造充满激情的体育课堂氛围，在体育教学过程中注意采用各种各样教学手段激发学生的求知欲，使学生尽快进入学习角色，并且在实践过程中充分体会到体育运动所带来的愉悦感和成功感。体育教师应该用自己积极的情绪、真诚的态度及饱满的精神和热情去影响学生，并在教学中不断采取新颖生动的教学形式去吸引学生，在教学过程中做到寓教于乐、寓教于练，让学生从中体验到学习的乐趣，在愉快的情境中学习和锻炼。可以说，体育教学长久以来所形成的老师教（讲解示范）学生学（听、跟着做）的教学模式，在新的体育与健康教育思想的指导下应变更为一种充满激情和快

7、乐情绪，可以让学生充分展现运动才能和创新的教学模式。3 教学评价课程评价是促进目标实现和课程建设的重要手段，同时也是新课程与传统体育教学的显著区别之一。体育与健康课程标准力求淡化评价的甄别、选拔功能而强化其激励、发展功能，强调建立评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系。在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程评价；既有教师对学生的评价，也有学生的自评和互评。在对学生的评价内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价。新的评价体系可以改变多年来以单一的技评和达标成绩等显性评价方式，重视学生在体育教学过程中的基础差异和发展努力程度，加强对学生学习锻炼的独立性、创造

8、性等评价。也就是说，新的教学评价要求体育教师必须在体育教学过程中更加关注学生的综合表现，而不是像以往那样凭着一个秒表和一把皮尺就可以判定一位学生的体育成绩。在此，我们可以参考“美国最佳体适能计划”的评价思想方法：在评价目标上，此计划认为评价应以改善教师的教学和激励学生学习为主，而不是单纯对学生进行等级评判，强调对学生进行个体评价，不赞同用统一标准要求全体学生。在评价内容上主张多元评价。包括认知、情感和健康水平三个方面。在权重分配上明显向学习态度、健康知识和努力程度倾斜，分别占45%、25%和25%，健康检测不再占很大的比重。可见，这种评价思想反映了学校体育的宗旨是一致的。以体育教师工作的角度来

9、看，评价内容多元化、方式多样化要求体育教师必须付出更多的精力去了解和考察学生的身心发展状况，灵活运用考评方式，才可以更好地促进学生的全面发展。4 健康指导现代健康的概念包括身体健康、心理健康和社会健康三个方面的内容。体育与健康课程标准指出，学生通过本课程的学习，将获得运动体育与健康的知识和技能，提高身体健康、心理健康和社会健康能力等方面的水平。可见，新课程更加强调对学生健康水平的全面提高，和促进学生全面和协调的发展，而不是像以往那样体育课程的价值主要体现在获得运动知识技能及增加体质这两方面。客观地说，传统的体育教学过于片面地追求对学生身体素质的提高，而忽略了体育对青少年在心理健康和社会适应能力

10、的提高这两方面的应有作用。新的教育理念的指导下，体育教师对受教育对象的健康指导应扩展到一个更宽广的范畴。在体育教学方面的技巧前文已粗略谈过，另外在课余体育活动当中，教师应给予学生更多适当的指导，包括根据个人身体状况选择适宜的锻炼方法，良好的运动习惯，防止运动损伤和自我保护能力，注重健康与安全等，教师应起到充分的教育、引导和辅导作用。在心理健康教育方法，教师应努力成为学生与学校、学生与社会沟通的桥梁，教会学生会尊重他人，学会在体育活动中交流思想，学会用意志去调节自己的心理状态，学会解脱与释怀。注意观察学生的情绪变化，积极地与学生沟通，通过体育教学活动来改善学生的情绪状态，确定良好的自我概念，并在

11、体育锻炼过程培养学生坚强的意志品质。另外，体育活动本身就是一种社会活动，体育教师应该在体育活动的开展中渗透培养学生的社会适应能力。譬如，集体性体育活动的开展，可教育学生学会协调人际关系，通过竞赛性体育活动又可以培养学生的竞争和合作意识，并激发个人动机，提高个人与集体的工作效率，树立远大志向，形成健全的个性。5 教学研究皮亚杰说：“传统的教学制度对于整个教育所造成的致命后果，首先，它已经使中学教师根本不知道有从事教育科学研究的可能。其次，它已经使小学教师形成了一群单独的具有内向性和知识阶层。”这个传统突出归结为一点，即教师仅仅作为知识的传递者，而不是研究者。以皮亚杰的观点可以看出，传统教学的弊端

12、在于过于强调知识的传递而忽略科学研究对教育的促进作用,传统的体育教育也同样如此。以单纯的知识传递角度来说，有一定运动实践经验的人同样可以承担运动知识传递的责任，但学校体育学是一个综合的、动态的知识体系，体育与健康教育不应该仅仅是一种知识的传承。在知识经济时代，人们生存更依赖于终身学习，由教师直接向学生传递信息应该让位于让学生自由获取、加工和处理信息，因此学校体育工作的任务不仅仅是向学生传授体育知识，更重要的是培养以从事体育运动的主体意识、学习能力、创新能精神和实践能力。这种时代需求，要求体育教师要深入地研究体育与健康这个综合的知识体系，以及受教育对象的身心发展特点，才能摸索到健全的体育与健康教

13、育方法。因此，体育教师有必要成为体育教学的研究者。这种研究应以充分理解体育与健康课程标准为基础，深入了解受教育对象的身体发展规律和个性差异的重要性为前提，再辅以体育心理学、社会体育学等一系列的综合知识。也只有通过更深层次的体育教学研究，才能真正赋予学校体育工作一个丰富的文化内涵，将体育与健康教育发展成为现代教育事业当中真正不可或缺的一环。结 论：对于本身就是以传统体育教学中成长起来的广大教师而言，新课标的实施将是一次从思想上到教育行为上都起了重大变化的改革，我们也只有从思想上和行为上都要作出积极的调整，才能适应现代化教育的需求。教学改革，“改教”才能“改学”，体育教师的改革将势在必行且任道重远

14、，你准备好了吗？主要参考文献：1季浏、潘绍伟等，中小学体育与健康课程标准的主要特征是什么J 中国学校体育，2002，32苏燕华，体育与健康课程标准实施策略研究J 体育教学，2002，33张秋宁，返朴与导新体育课堂教学变革的两步跨越J 体育与科学，2001，64曾桂兰，学校体育研究现状的理性分析J体育与科学，2001，65张彦强、韩敬全，培养大学生创新能力初探J 体育文化导刊,2003,16李培湘、李佳考,素质教育目标导学体系研究J 教育研究2002,97宁红、刘秀江,教师成为研究者:教师专业化发展的一个重要趋势J 教育研究,2000,78季梅娣,体育活动与心理健康J 中国学校体育,2001,29张建华、殷恒婵等,美国最佳体适能计划及其对我国体育课程的启示J 体育与科学,2001,110贾齐,健康与体育关系之我见兼谈体育的陶冶性价值J 体育与科学,2001,1