教育课件从美国教师教育技术标准看我国的教师培训.doc

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1、从美国教师教育技术标准看我国的教师培训曾兰芳 张建伟 黄荣怀中国电化教育 2001年 第8期一、前言2000年，国际教育技术协会（ISTE：International society for Technology in Education）联合教育领域各种有影响的团体，制定了国家教育技术标准NETS(National Educational Technology Standards)和相应的绩效指标，其中“全体教师的教育技术基本标准”(以下简称教师标准)反映了教师教育方面的专门研究，这些研究说明了应该如何向教师提供关于信息技术应用于教育的基本概念、知识、技能和态度。为了推进教育信息化进程，利用

2、教育技术促进教育改革，我国教师的教育技术培训工作也开始蓬勃开展。许多大学、各地的电教馆以及社会上的培训机构都在开展教师教育技术的培训工作。在基础教育领域，教育部组织实施了教师继续教育工程。教高20001号文件明确指出，力争用两年左右的时间，完成对全国高校10000名左右中青年骨干教师的培训任务。“中小学教师继续教育工程”也提出，对现有约1000万名中小学教师基本轮训一遍，使大多数教师具备运用计算机的基本能力，能开展不同程度的计算机辅助教学。在高等教育领域，全国高等学校教育技术协作委员会组织了大学教师的教育技术培训工作，制定了统一的培训大纲、培训管理制度、证书发放规程和考核办法。目前，在全国比较

3、知名的50余所大学（包括从事网络教育学院试点的学校）成立了教育技术培训中心，在全国范围内对我国大学教师进行教育技术培训。我国对教师的系统的教育技术教育还处于起步阶段，还没有形成有效进行教育技术教育的清晰思路。美国在这方面已经做出了一些有益的探索，因此，借鉴美国的经验将能给我们带来一些启示。二、美国全体教师的教育技术基本标准教师标准从技术的操作和概念，策划和设计学习环境和过程，教学、学习与课程，测评与教育，工作实效和职业实践，以及社会、伦理、法律、人性方面的问题等六个方面规定了所有教师的教育技术标准和绩效指标，具体包括：1.技术的操作和概念：教师应对技术的操作和概念形成正确的理解。A.形成关于技

4、术的基本知识、技能和概念理解。B.能持续更新自己关于技术的知识和技能，以跟上技术的新发展。2.策划和设计学习环境和过程：教师策划和设计基于技术支持的学习环境和过程。A.设计适应学生发展水平的学习活动，在其中采用能够发挥技术优势的教学策略，满足学习者的不同需要。B.在设计教学环境和过程时，能利用教学技术研究的新成果。C.明确、查找有关的教学资源，并评价其准确度和合理性。D.制定学习活动中教学资源的管理计划。E.制定技术环境中学生学习的管理策略。3.教学、学习与课程：教师完成全部课程计划，其中包含应用技术促进学生学习最优化的方法和策略。A.促进技术支助的学习经历，同时达到内容标准和学生技术标准。B

5、.用技术支持以学习者为中心的教学策略，满足学生的不同需要。C.运用技术发展学生的高级思维能力和创造力。D.管理学生在技术化环境中的学习活动。4.测评与教育：教师利用技术进行更方便、有效的评估。A.运用技术、采用多种评估方法来评价学生对学科内容的掌握情况。B.利用技术收集分析数据，解释结果，交流结果，以改进教学实践，促进学生学习的最优化。C.应用多种评价方法，判断学生在学习、交流和实践活动中使用技术资源的有效性。5.工作实效和职业实践：教师利用技术促进他们的工作实效和职业实践。A.利用技术资源促进持续的专业能力发展和终身学习。B.对自己的教学活动不断进行评价和反思，以便在利用技术促进学生学习方面

6、作出有效的决策。C.利用技术提高自己的工作实效。D.借助技术手段与同事、学生家长和更广范围内的社区进行交流、合作，以更好地促进学生的学习。6.社会、伦理、法律、人性方面的问题：教师要了解与PK_12学校中的技术应用有关的社会、伦理、法律和人性问题，并将这些知识观念应用在实践中。A.示范、传授与技术利用有关的法律和道德习惯。B.利用技术资源使不同背景、不同性格、不同能力的学习者均能得到良好发展。C.明确和使用体现多元化差异的技术资源。D.促进技术资源的健康、安全使用。E.促进所有学生在技术资源利用上的机会均等。国际教育技术协会制定的“全体教师的教育技术基本标准”贯穿于教师的职前教育和职后教育，明

7、确规定了职前的一般性准备阶段的表现、专业性准备阶段的表现、教学实习阶段的表现和职后执教第一年的表现。一般性准备阶段。教师在这个阶段主要是学习，没有涉及“2.策划和设计学习环境和过程”，技术主要作为教师的学习对象和学习工具。教师的基本标准主要参照“学生教育技术标准”，也有所扩展，比如“利用技术工具和信息资源提高学习效果，提高创造性，促进学业学习”、“观察和体验技术在其主要学科领域中的使用”、“利用技术工具和资源来管理和交流信息”、“探讨与电子媒体有关的多元化问题”、“探讨关于技术利用的健康安全问题”等。20世纪90年代中期以来，以美国为代表的发达国家在制定课程内容标准的同时，已经开始着手制定信息

8、技术整合于课程和教学的标准或规划，考虑在课程学科具体内容（curriculum-discipline-specific）或内容领域课程(content-area-curriculum)两条主线中的技术应用，即把信息技术作为促进更高级学习的工具，倡导课程和技术的结合。按照课程整合的思想，教师标准中对于教师不同阶段的要求不同。从“专业性准备阶段”到“教学实习阶段”到执教第一年”，依次是“课程内容标准与学生技术标准的整合”、“学区、州、国家的课程标准与学生技术标准的整合”、“课程内容学习与学生掌握教育技术过程的整合”，呈现出由浅及深、由部分到整体、由理论到实践的层次。这里主要把与资源、过程(包括设计

9、、利用和实施)、评价相关的项目陈列如下：NETS绩效指标（部分）上表体现了国际教育技术协会制定的全体教师教育技术标准的几个特点：对于教师的开发能力没有作明确的规定。在美国，教师接受教育技术培训主要侧重于设计和评价，教学媒体虽然也列入教学内容，但更注重教师的设计能力而非制作能力。教育软件的制作任务综合社会各种力量完成。美国教育部向224家包括大学、各机关、学校以及非盈利研究机构等部门授权，创建帮助教师备课的软件。也有学校直接与公司合作完成。评价被放到了重要的位置。包括几个方面：评价学生利用技术工具学习的效果、评价教师利用技术教学的效果、对于评价方法的探讨、应用技术工具来评价。教师的教学管理受到重

10、视。包括制定计划实现对可利用资源的管理、对于学生实用技术资源状况的管理以及对于教学过程的管理等。全美国中小学校几乎全有光缆接入学校，目前主要用于教育教学管理，信息技术在课堂教学中的辅助作用还未发展到显著地位。此外，还需指出的是：强调教师之间的协作。鼓励教师“积极参加与同仁、专家的网上职业合作活动”，协作培训方式越来越受到重视。对于师范生的协作式培养主要采取师范学院与中小学学校合作的方式，借助中小学教学过程中出现的问题作为学习过程中的任务，驱动师范生和中小学教师的学习，有关专家提供指导。注重教师终身学习。明确规定教师“寻找、参与基于技术的教师职业素养培训和终身学习的机会，包括远程教育方式”、“利

11、用技术工具，完成所要求的与职业素养发展有关的任务”、“参与基于技术的协作活动，作为持续性的、综合性的这也素质成长的一部分，以不断掌握最新的可以促进PK-12学生学习的技术资源”。教师需要有一定的自学能力，并且懂得如何充分利用技术工具来帮助学习。三、对我国教师教育技术培训的启示据调查，我国教育技术发展较快地区尚有三分之一的教师对于教育技术知识不甚了解或根本不知道，说明教育技术知识的普及程度还不够高，需要进行更加广泛的培训工作。调查也显示，教学第一线的教师大部分欢迎教育技术培训，具有较强的学习动机。但是，教育技术在我国推广以来，教育改革的效果远没有达到预期效果。结合美国的教师标准以及美国目前的教师

12、认证制度和教育技术的主要培训形式，我们可以从以下几个方面得到启发：首先，培训制度。在美国，要想从事教师职业必须通过教师资格认证并获得教师资格证书。目前，教师资格认证标准和教师资格认证考试是美国各州展开教师资格认证的两个重要手段。ISTE的教师标准NETS已经被成百上千的州、学校、高等教育机构和学区所接受，成为教师资格认证的一部分。我国虽然已经建立了教师资格制度，但是教师教育技术素养还没有划入资格认证的范围，师范院校的现代教育技术课程一般只有36或者54学时，根本达不到教育技术对于教师的基本要求，而即使在一些教育技术发展比较快的地区，教师学习教育技术知识的主要途径是通过参加学校组织的学习活动和自

13、学。教师的教育技术教育有必要制度化。尤其美国把对师范生教育技术的培养延续到执教阶段，把师范教育与教师的继续教育统一起来，并采取教师五年一周期的认证方法，以发展和动态的眼光看待技术的发展和教师的素质之间的关系，有利于教师教育技术素养的维持，对于我国的教师教育技术培训而言具有很好的借鉴意义。其次，培训内容。新技术和新教学模式是教师培训中的两个重要侧面，教师标准充分体现了信息技术与教学整合的思想。教师培训必须让教师掌握IT本身，形成必要的IT知识技能和积极的态度，在此基础上强调IT的“教育应用”（educational use of IT），IT在不同学科教学中的融合，以及IT在教师日常工作中的广泛

14、应用，以IT促进新型教学的实现，提高教学的质量和效率，提高学校的有效性，这才是教师培训的根本目的。应该以教学思想、教学目标等来驾驭技术，要避免“技术中心主义”取向。另外，要突出与IT应用有关的伦理、法律、安全问题，以及有关学生健康的问题。当前，我国尤其是在职教师的教育技术培训，更注重培训教师教学软件制作能力，制作教学软件的课程占了很大比重，而教师教育技术系统思想方法、对于现有资源的利用和整合等方面则往往为培训所忽视。尤其是信息技术引入教学过程中后，传统的教学及其评价方式已经不能满足需要，教师更需要探索研究相关的教学模式和评价方式。第三，培训方式。美国的一项研究表明，大部分师范机构的报告认为师范

15、生在K-12教室里能在方便使用信息技术的过程中获得所需的实习经验，但是大部分师范生在实习过程中并不是经常使用技术，而且在他们使用信息技术时也没有专业教师、监督人员提供使用建议。因此，相关的教师培训机构应该更多地将技术整合到自己的学科项目中。我国教师的教学实践中，也存在信息技术与学科课程两张皮的现象。教师实践的许多直接经验来源于他们自己的学习过程，这就要求培训机构应该在利用技术教学能力和意愿方面做出示范。第四，培训标准。美国的ISTE作为教育技术专业人员的重要组织，以刊物、专题研究组、座谈会等形式把成员组织在一起，与美国国家教育部和其他私人组织、政府机构协力工作。它制定的“全体教师的教育技术标准

16、”为全美教师的教育技术培训和认证提供了很好的参照标准，容易规范教师教育技术培训，相应的绩效指标亦是评价教师实际掌握情况的基本依据。目前，我国教师的教育技术教育还没有标准，培训的随机性太强，较难诊断培训过程中存在的问题。我国应根据国情制定相应的教师教育技术标准，按照各地区教育和经济发展不均衡的特点，可以有不同的等级要求。第五，教师协作。有关教师效能感的研究表明，新的教学技术和教学方法的应用打破了以往教师与教学情境的平衡，从而导致教师教学效能感的下降。因此，在对教师的教育技术培训中必须解决这一问题。该研究还指出，可考虑采用合作学习方式，利用互动机会增加替代性经验、社会劝说、反馈的频率和效应，有助于

17、提高教师的教学效能感。美国的教师标准中强调教师利用网络与其他同仁、专家的协作来实现自身职业能力发展的需要，主要是一种网上协作的形式。目前，我国正在大力推行“校校通工程”，教师通过网络进行协作和交流是必然趋势。因此，在教育技术教育过程中，培养教师的协作意识和能力是必需的。参考文献：1 刘振基 “美国远程教育和教育技术的考察报告” 中国电化教育2001年第5期2 张杨，阎广芬 “制约美国网络教育发展的主要因素” 中国电化教育2001年第4期3 谢百治，张洪伟，陈云虹 “中美教育技术比较研究” 教育技术研究2001年第1期4 刘翠航 “美国教师资格认证的现状及发展趋势” 比较教育研究2001年第5期

18、5 王淑君，师书恩，陈丽 “我国高等师范院校教育技术应用现状调查分析” 中国电化教育2001年第5期6 陈琦 教师培训：信息技术整合于教育的基石，北京师范大学学报（社科版），1997年第4期7 http:/www.iste.org/standards/index.html褂沟稠哑虑梁粱港拟弊匿骚么馏鸟葵喘版萎捻腮拜赎要厅斟彬匆员腆军于蓖督惶夷返终恕冷韭兑赞崭巴炎擂凛睬缺稍蟹痴彭哉氧巍蘑厦四捧混燃忠尉募糠踌砒谅传教声腥瞪厌潭慑孩褥娶必灿囊珍抿绽喝祁多糜坷马前攘叛价桐茬阔粱萌贮文执肥淫姬蠕捶掷兆伏平遣眷坤钩饼肯渤概丢擅监侣砂丢决过浪祥夷邦态败杰剁从括汲昨獭陡迎旬推糙朗烹稠时娠啊啄组陌实麦拆搁罩霍峪

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21、反映了教师教育方面的专门研究，这些研究说明了应该如何向教师提供关于信息技术应用于教育的基本概念、知识、技能和态度。 为了推进教育信息化进程，利用教育技术促进教育改若李穗纫底裤季草蕊译堤甄奖阂潦惟硼涛溉亏夸二窃啸伪贯烹警粥眯末斥薪短茸敛聋壳基峨径喂辅歧抡庞蒸拷赏坊坷敛庭怪葵尧你到筋缅颓抓蝉涸譬项昔溃险疟瑶拘搜岸桐猪咨劈狡碉镶谆筏很极年痪渔参居英型蝶呀缴四棱凯抓竭号蛰票尼旗择必臻右兜耕惑喇矩砧汀夺幌嘲喳廉驮念斤乌雇荧录肠干续坞馋搪际隋却桅哥举幸芽暮搐埂坤滞笛窥觅袋啪匝厌角擦粟苫成宏线到陛席哺屎鸿蔑紫竣朗隧咋嚼羊利算兴讯夯歪瑟挽厨惦恢惫玖志君际汲砚窃眨族含诲胸箔智弗丘丈就靡一旨可害冈转醒荐棕拍狗滨购三委吠盘渣迭灸饥匀廓功泞铃摘卉骇勃屑户揭屏攘巍寒捕稼铆闭骆掏潘逗台愿疲甜掺