教师资格证考试、中小学教师招聘考试—《教育学》考前.doc

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1、1、什么是教育、教育学、学校教育? 教育就其定义来说，有广义和狭义之分广义的教育是指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动 狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动 教育学是研究教育理象和教育问题，揭示教育规律的科学 2教育的构成要素有哪些?简述教育各构成要素在教育活动中的地位 学校教育的构成要素主要有教育者、受教育者和教育影响三个基本要素 教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者教师在教育过

2、程中发挥着主导作用 受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介 3、什么是学校教育制度? 学校教育制度即学制，是指一个国家各级各类学校教育系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系 4.简述学校教育制度的基本类型 由于历史和传统的不同，学校教育制度在发展过程中形成了双轨制学制，单轨制学制和分支制学制三种典型的学制类型。5.试述现代学校教育制度的发展趋势 (1加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育、延长义务教育年

3、限( 3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 (4)高等教育的类型日益多样化 (5)学历教育与非学历教育的界艰逐渐淡化 （6）教育制度有利于国际交流 6什么是普通教育?什么是职业教育? 普通教育主要是以生学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育 职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内客与学校教育。 7教育的历史发展分为那几个时期?各个时期的教育有什么特点? 分为古代教育和现代教育两个大的时期 (1)古代教育分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段原始形态的教育的特点是：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行的 第二，教育没有阶级性 第三，教育内容

4、简单，教育方法单一 2古代学校教育的特点是：第一，教育与生产劳动相脱离 第二，教育具有阶级型和等级性 第三，教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背 (3)现代学校教育分为现代学校教育和学习化社会的终身教育两个阶段 A 现代学校教育的特点是：第一，教育与生产劳动相结合第二，教育面向全体社会成员第第三，教育的科学化程度和水平日益提高 B、 学习化社会的终身教育的特点是：第一，全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二，社会能为每一位社会成员提供适当的教育. 8.试述教育改革的趋势. (1)教育终身化终身教育是与人的生命有共同外延并己扩展到社会各个方面的连续性教育 (2)教育全

5、民化全民教育是指教育必需面向所有的人，人人都有接受教育的权利，且必需接受一定程度的教育 (3)教育民主化教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定一方面，追求让所有人都受到同样的教育另一方面，追求教育的自由化 (4)教育多元化教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反应 (5)教育科技现代化教育技术的现代化是：指现代科学技术(包括工艺、设备、程序、手段等)在教育上的运用并由此引起教育思想、教育、体制、教育内容和教育方法的变化9.简述古代教育思想家的主要思想及其代表作（1）中国古代的教育思想孔子其教育思想集中反映在他的言论记载论语中，孔子特别重

6、视教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”在教育内容上、孔子继承了西周六艺教育曲传统，教授的基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋在教学上，他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则 最早专门论述教育问题的著作是学记，它以简骇的语言、生动的比喻系统地阐述了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等是罕见的世界教育思想遗产其中的教育相长、启发教学、师严而道尊等思想，至今仍有积极意义。（2）西方古代的教育思想。古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表苏格拉底以其教学

7、法“产婆术”流芳后世；柏拉图以其理想国惠及后人：亚里士多德作为百科全书式的哲学家提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源 古罗马的昆体良是西方教育史上第一专门论述教育问题的教育家他的论演说家的教育是西方第一本教育专著文艺复兴时期人文主义思想象的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源这一时期的主要代表人物有意大利的维多利诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田等人，他们反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性、关心儿童。信任儿童，通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展，包括思维、热情和性格的发展 10、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献

8、（1）夸美纽斯代表作是大教学论，其对教育学的贡献主要体现在：A 、提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律B 论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人C 首次提出并论证了一系列教学原则，D 提出了学年制思想，并首次从理论论述了班级授课制 (2)赫尔巴特代表作普通教育学，第一个提出要使教育学成为科学必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础、并付诸行动，从而奠定了科学教肓学的基础，在教学中，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候唤起心中已，有的观念；突出兴起在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的出发点，其四段教学法及后来

9、他的学生发展的五段教学法，对后世产生了广泛的影响他提出了教学的教育性原则，强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位赫尔巴特的教育总想对19世纪以后的教育思想产生了很大影响、被看作是传统教育学的代表 （3）杜威。代表作是民主主义与教育。他批判性地讨论西方以往的教育思想、同时吸取现代哲学、社会学、生物学、心理学的成就，形成了一个完整的实用主文教育思想体系，对20世纪的教育和教育学都产生了深远的影响 11简述当代教育学的发展情况 当代教育学的发展具有以下新的特点 (1)教育科学体系逐步形成 (2)教育理论异彩纷呈 （3）教育理论与教育实际的结合日益密切 12.当代

10、著名的教育理论有哪些?其代表人物和基本观点是什么? 20世纪50年代以来出现了许多影响广泛，并对教育实践产生重大指导意义的教育理论，主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论。苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论美国教育布鲁纳在其代表作教育过程中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论 苏联教育家赞可夫在其代表作教学与发展中，以一般发展为出发熹，提出了高难度教学。高速度教学、。理论知识起指导作用”、。理解学习过程”和。使所有学生包括差生都得到发展的五大教育原则 美国教育学家布卢姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形

11、成了完整的掌握学习理论体系 苏联教育家苏霍姆林斯基在他的给教师的建议等著作中，曾系统论述了他的全面和谐发展的思想由于他的教育思想是建立在丰富的教育实践经验基础上的他的著作被称为活的教育学 13、试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系 一教育与生产力的关系教育和生产力是相互制约、相互促进的关系一方面，生产力的发展对教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础：另一方面，教育的发展更对生产力的发展起着巨大的推动作用 （1）生产力对教育的决定作用，生产力的发展是引起社会生活一切方面发展变化的最基本的内在因素。 因而也是教育发展的决定性因素，生产力对教育的决定作用主要体现在以下几个方面，A、生产

12、力水平决定教育各规模和速度，B、生产力水平决定人才规格和教育结构。C、生产力水平制约着教育的内容方法手段和组织形式（2）教育对生产力的促进作用，生产力对教育有制约作用而教育对生产力也有促进作用，教育对生产力的促进作用主要体现在以下三个方面A、教育再生产劳动力B、教育再生产科学知识C、教育生产新的科学知识（二）、教育与政治经济制度的关系14、政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的 (1)、政治经济制度对教育的制约作用，主要表现在以下几个方面：A、政治经济制度决定教育的领导权B、政治经济制度决定者受教育的权利C、政治经济制度决定者教育目的性质，D、政治经济制度决定相关内容的选择 14.教育对

13、于文化的更新和创造作用主要体现在哪些方面？（1）教育为社会文化的更新和发展提供大量的、具有创造力的人才，并通过他们去推动本民族对科学技术、文学、艺术及整个社会的意识的发展。（2）教育选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，师的文化更具有生命力。（3）教育带来的文化 ，使原生文化在与异类 文化的交融和优化中。激发出文化创新的生机与活力。15简述信息技术对教育的影响 （1）信息技术改变着人们关于知识的理念 (2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念 （3）信息技术的日益成熟和普及自实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台 16人力资本理论的代表人物是谁?其基本观点是什么? 人力资本理论是由美国

14、经济学塞舒尔茨提出的。1960年12月，他在美国经济学第73届年会所作的人力资本投资的讲演，被称为人力资本理论创立的。“宪章”，确立了他在人力资本理论方面的地位人力资本理论的核心概念是。“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分 17.试分析教育与文化关系的特殊牲 （1）文化本身是一种教育力量文化本身的教育力量体现在两个方面：一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围对生存于其中的人产生着潜移默化的作用发挥着强大的教育作用。(2)教育本身是一种特殊的

15、文化现象教育具有双重文化属性：一方面它是传递和深化文化的手段，这是它与文化构成内容与形式的关糸：另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这时它就变成文化本体由此可见，教育是一种特殊的文化现象它在社会文化中具有十分特殊的地位一方面，文化通过教育活动得以传递和深化：另一方面，文化通过教育发展得以丰富 18.什么是学校文化?学校文化有哪些特点和功能？ 学校文化是一所学校在长期教育实践过程中积淀演化和创造出来的并具有成员所认同和遵循的价值观念体系，行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶 学校文化的特性： （1）学校文化是一种组织文化 （2）学校文化是一种整合

16、性较强的文化 （3）学校文化以传递文化传统为己任 （4）学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用 学校文化的功能： (1)学校文化具有导向功能（ 2）学校文化的凝聚功能（3）学校文化的规范功能 19学校文化是怎样形成的? (1)学校文化的形成过程、是对原有文化的传承与改造的过程 （2）学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程 （3）学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程 (4)学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程。 20.试述教育的相对独立性 教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面 (1)教育具有质的规定性教育的质的规

17、定性在于，教育是有意识的向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践A 教育是培养人的社会实践：B 教育是有意识地培养人的社会实践C 培养人是在教与学的对立统一实现的D 教育是有意识地培养人的特殊社会实践 （2）教育具有历史继承性A 任何教育都具有历史继承性B 教育要注意继承与发扬本民族的传统。 （3）教育与社会生产力和政活经济制度发展的不平衡性A 教育相对独立于生产力的发展水平B 教育相对独立于政治经济制度 21、试述人的特点及其对教育的要求 (1)人是自然性与社会性的统一人既具有自然性。又具有社会性，是自然性和社会性的统一。人的自然性是人的社会性的物质前提、但从根本上说，人的本质在于人的社会性

18、 （2）人的受动性与能动性的统一又具有能 动性。人既是主体，又是 客体，是两者的统一人 的受动性是能动性的前提 和基础，但从根本上说，人的本质在于人的能动性。 (3)人是革命性与个性的统一个性与共性是相联系而存在的人的个性包含着共性，共性又通过个性表现出来任何共性都是个性的一部分或一个方面，任何个性都不能完全地包括在共性之中，共性与个性既有区别，又有联系人是共性与个性的统一。 人的共性和个性统一的观点要求在教育上、一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展：另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长 22什么是人的身心发展?人的身心发展包括哪些方面?它们之间的关系如何? 人的身

19、心发展，是指个体从出生到死亡的变化过程 人的身心发展，包括身体的发展和心理的发展两个方面 人的身心发展的两个方面是相辅相成的身体发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官、心理是脑的技能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展、两样，认识、情 感、意志和性格等心理过程和特征、也总是制约着身体的正常发展，因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心和谐发展 23.试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求 (1)人的身心发展的顺序性人的身心发展的顺序性，是指人的身心发展是一个由低级到高教、由简单到复杂，从量变到质变的连续不断的发展过 程 人的身心发展的顺序性规律，要求教育工作者

20、 要循序渐进地做好教育工 作循序渐进并不是消极 地迁就学生的现有发展水 平，而是要向学生不断地 提出高于现有水平又是学 生经过努力能够达到的要 求，以促进学生的发展 (2)人的身心发展的 阶段性人的身心发展的 阶段性是指个在不同的 年龄段表现出不同的 总体特征及主要矛盾，面临 着不同的发展任务。 人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行在教育教学的要求教育教学的内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，与此同时还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段间的衔接和过渡 （3）人的身心发展的不平衡性人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程，表

21、现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的：二是不同方面发展的不平衡性。根据人的身心在不同方面有不同的发展期的现象、心理学家提出了发展，关键期或最佳期的概念所谓发展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和体力最适宜于形成的时期在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力，教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果 （4）人的身心发展的互补性人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系、它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后、可通过其它方面的超常发展得到部分补偿人的身心发展的互补性也存在于心理机能与生理机能之间

22、 人的身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生、特别是暂时落后某些方面有缺陷的学生通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性。（5）人的身心发展的个别差异性人的身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展的以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。人的的身心发展的个别差异性规律，要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，因材施教使每一个学生都能各得其所地获取最大限度的发展。 24.关于人的身心发展 有哪些典型观点?代表人物是谁?基本观点是什么？ （

23、1）遗传决定论代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。其基本观点是：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起 加速或延缓的作用（2）环境决定论代表人物是美国的华生，其基本观点是：人的发展是由后天的环境决定的 (3)二因素论代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，其基本观点是：人的发展是由遗传和环境共同决定的 25.影响人的身心发展的因素主要有哪些? 影响人的身心发展的因素，主要有遗传素质、环境和学校教育 26.什么是遗传素质?如何理解遗传素质在人的身心发展中起的作用? 通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造。形态感官和神经类型的特征等，叫做遗传素质其作用是： （1）遗传素质是人

24、的身心发展的生物前提 (2)遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段 27什么是环境?如何理解环境在人的身心发展中的作用? 所谓环境，是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面其作用是： (1)环境使遗传提供的发展可能性变成现实 （ 2）环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异 （3）环境的决定作用是通过人的内部因素实现的 28试分析学校教育在人的身心发展过程中的作用及其表现 学校教育在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经

25、过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的身心发展起主导作用主要差别在： 第一学校教育对个人体发展作出社会规定. 第二学校教育具有加速个体发展的特殊功能. 第三，学校教育对个体 发展影响具有即时和延时的价值。 第四学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 29.为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用? 第一学校教育是有目的、有计划、有组织的的培养人的活动 第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的 第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生 发展的各种因素 30.试述少年期和青年初期的年龄特征 少年期的年龄特征： 十二三岁到十五六岁，是人生过程的一个身心

26、变化 剧烈的时期身体状态的 剧变、内心世界的发现， 自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现 出的总体性的阶段特征 青年期的年龄特征： 青年期是个体身心两方面 逐步走向成熟的时期，“未来”是青年期最重要的概念，这是人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期青年期是个体力量充实的时期，随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥 梁 3I试述初中教育的个体发展任务初中教育在促进少年身心发展方面的任务，是尊重，支持和引导少年独立的要求，丰富少

27、年的内心世界，形成其正确的自我意识和理想自我在身体发展方面，初中阶段教育要进行 保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义：在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，初中阶段教育应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验：在自我教育能力方面、初中阶段教育应帮助学生形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。 32.试述高中教育个体发展任务 高中阶段是中学期间学习负担最重的时期也是青年体质增强的时期学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然负有重要的责任学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力 帮助青年正

28、确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学习对今后人、生道路作出正确、自主选择的重要条件为此，要解决认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治教育的一个特殊任务 33什么是教育目的、培养目标、教学目标和教育方针?它们之间的关系如何? 教育目的是国家对把受教育者培养什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格每标准要求培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求 教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化 教育方针是国家根据政治、经济与文化的要求，为实现教育目的所规定

29、的教育工作总方向 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求，二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。教学目标与教育目的的关系是具体与抽象的关系，二者彼此相关，但相互不能取代 教育方针包含教育目的、但二者的角度不同教育方针主要是从政策的角度规定教育目的及其实质，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想 34简述教育目的的作用 (1)教育目的的导向作用（ 2）教育目的的激励作用 (3)教盲目的的评价作用。 35关与确立教育目的依据的两种对立观点是什么？主要代表人物是谁？ 一是个体本位论，其代表人物在中国有孟子在西

30、方有卢梭和裴斯泰洛斯 二是社会本位论，其代表人物在中国有荀子、在西方有柏拉图和康德 36简述确立教育目的的科学依据 确立教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一。 首先、教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要 其次，教育目的的确立要依据个体的身心发展需求 37我国确立教育目的的理论基础是什么?主要观点是什么? 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说其主要观点有： (1)人的全面发展是与人人的片面发展相对而言的，全面发展的人是 精神和身体个性和社会性得到普遍充分而自由发展的人（ 2）人的发展与社会生产的发展是一致的 (3)分工和私有制是人的片面

31、发展的根源 （4）社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础 （5）共产主义社会使人的全面发展得以实现 (6)教育与生产劳动想结合是实现人的全面发展的唯一方法 38简述新中国成立以来我目教育目的表述的演变。 (1) 1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东同志在最高国务会议上指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育，体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”这是社会主义制度确立后，我国提出的第一个教育方针 （2）1958年，中共中央和国务院发布美于教育工作的指示，明确提出：“党的教育工作方针，是教育为无产阶级政治服务教育与生产劳动

32、相结合 （3 ）1978年，人大会议通过的宪法中明确提出：“我国的教育方针是教育必须为无产阶级服务，教 育必须同生产劳动相结合， 是受教育者在德育、指育、体育几个方面都得到发展， 成为社会主义有文化的劳动者”。（4）1985年中共中央关于教育体制改革的决定提出，教育要我国对经济和社会培养各级各类合格人才。所有这些人才,都应该有理想、有道德、有文化、有纪律热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断进取求知、具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神。 （5）1995年中华人民共和国教育法规定：“教育必为为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合、培养德

33、、智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人” (6) Z002车，江泽民在党的十六大报告中提出：“坚持教育为社舍主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实相结合，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人”这是第一次在党的报告中全面完整系统地表述教育方针 39简述我国教育学的的基本精神（1）教育为社会主义建设事业服务 (2)培养全面发展的人 3教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合 40.我国初中阶段和高中阶段的培养目标分别是什么? 初中阶段的培养目标是： 具有爱祖国、爱人民爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人

34、民服务和集体主义的思想、具有守信、勤奋、自立合作、乐观进取等良好的品德和个性品质，遵纪守法、养成文明礼貌的行为习惯、具有分辩是非和自我教育的能力 掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的宣传能力，动手操作能力，以及运用科学知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。 初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄，具有初步的审美能力形成健康的志趣和爱好。 学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产萤动的基础知识和基本技能了解一些择业的常识、具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯 高中阶段的培养目标： 普通高中教育是与九

35、年义务教育相衔接的高一层次基础教育普通高中教育要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生个性的健康发展，为高等学校和社会各行各业输送素质良好的普通高中毕生生 在九年义务教育基础上、普通高中教育的培养目标特别强调： （1热爱社会主义祖国，拥护中国共产党，了解中国历史和国情，对国家和民族具有责任感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有民主和法制精神、学习行使公民权利和履行公民义务：积极参与社会公益活动：具有自觉保护环境的意识；具有集体意识和合作精神：具有参与国际活动和国际竞争的意识，具有独

36、立生活的能力：形成健康的人格。 (2)具有适应学习化社会所需要的文化科学知识；形成独立思考自主学习的能力；具有科学精神、形成科学态度，学会科学方法；能够利用现代信息技术手段进行学习，解决问题：连一步发展创新精神实践能力，逐步形成适应学习化社会需要的终身学习的能力 (3 )具有健康体魄和身心保健能力，养成自觉教育锻练身体的习惯，掌握科学的锻炼方法：具有良好的心理素质；形成文明健康，积极向上的生活方式 （4）树立健康的审美观，养成健康的审美情趣，对自然美、社会美、科学美和艺术美具有一定的感受力、鉴赏力表现力和创造力。 （5）具有与社会生活相适应的职业意识、创业精神和一定的择业能力，形成一定的劳动技

37、能和现代生活技能，能够对自己的生活和发展作出恰当的选择。 41述全面发展教育的构成及其关系 全面发展的教育有德育美育、体育和劳动技术构成各“育”既有相对独立性， 又相互联系、相互渗透、依存于一个有机整体之中（1）“五育”具有相对独立型、表现在各育都有自己特定的内涵、任务、内容和方法 (2)、“五育”之间的联系表现在：它们相互依存、相互促进，相互制约、构成一个有机整体，共同促进人的全面发展 42什么是素质教育?简述素质教育的基本能容。 素质教育是依括教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向整体学生全面提高学生的素质为基本宗旨，以注重培养受教育者的态度能力，促进他们在德

38、智体等方面生动，活泼主动地发展为基本特征的教育其基本内函是： (1)素质教育是面向全体学生的教育 （2）素质教育是促进学生全面发展的教育 （3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育 43.试述创新教育及其在素质教育中的地位 创新教育是素质教育教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育 创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在面对多样复杂的世界、任何一个人一种职业、一个社会都缺少不了创新能力对教育来说，培养创新能力不是一般性的要求、更不是可有可无的事，而应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心

39、应教育不仅加重学生的学习负担，牺牲多数学生的发展发晨，更重要是应试教育忽视甚至扼杀学生的创新就力、因此，能不能培养学生的创新能力是应试教育和素质教育的本质区别 44如何实施素质教育 (1)提高认识、更新观念 1、要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择 2、树立素质教育观念 (2)建立素质教育的保障机制1、充分发挥政府作用，2、加强教育督导力度。3、提高教育评价的科学性。4、加强各级各类教育之间的沟通和衔接（3）建立教育素质的运行机制 1、改革内部管理体制； 2、提高校长和教师的素质3、完善课程体系，优化教学过程。45、如果正确理解素质教育实施素质教育应避免那些误区素质教育是以促进学生的全面发

40、展为目的以提高国民素质为宗旨的教育在实施素质教育的过程中，出现了许多知识上的误区由此在实践中造成了严重的偏颇（1）素质教育就是为了尖子生，（2）素质教育教师要学生什么就学什么都学好，（3）素质教育就是，不要学生刻苦学习，减负：就是不给或少给学生留课后作业。（4）素质教育就是要使教师成为学生的和作者帮助者和服务者（5）素质教育就是多上文体课，（6）素质教育就是不考试，特别不是百分制考试。（7）素质教育会影响升学率46、简述教师职业的性质 I教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员 (2 )教师职业是促进个体社会花的职业，教师是教育者、 47教师是如何个体的社会化的? （1）搞好教学工作 (2)做

41、好思想品德教育工作 3 全面关心学生的健康 48简述教师的作用 （1）教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用 2 教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起 (3)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用 49.教师的一般角色有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色? 教师的一般角色是(1)传递者、（2）授业、解惑者，(3 )榜样(4)管理者(5)朋友 在新课程中，教师除了担任一般角色外，还增 加了新的角色。 （1）学生学习的促进者（2）教育教学的研究者(3)课堂资源的建设者和开发者 50.简述教师劳动的特点 (1)复杂性和创造性 (2)示范性 (3)系统姓

42、5l.教师职业道德素养的主要内容是什么?（1）忠诚于人民的教育事业 A 依法执教B 爱岗敬业，廉洁从教 (2)热爱学生 A 全面关心学生。B 尊重和信任学生C 严格要求学生D 理解和宽容学生E 解放放和飞学生 (3)具有团结协作的精神A 善于与同事合作B 善于与家长和社会合作 （4）以身作则，为人师表 A 以身作则 B 言行一致。 52一名合格的教师应具备哪些专业知识素养? (1)广博的科学文化知识 (2)精深的专业知识 （3）宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识 53.教师应具备哪些能力素养? (1)对学生的发展进行分析、预测和指导的能力 (2)驾驭教材和组织教学的能力（3）精湛的语言

43、表达能力（4）运用现代教育技术手段的能力 (5)较强的组织管理能力 （6）较高的教育机智 （7）教育科研能力 54教师应具备什么样的个性素养? 一名合格的教师应具备诸如热情、有责任心，传递友善、耐心周到、有幽默、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性品质 55.实现教师专业化条件有哪些? (1)国家和政府队教师专业化的促进与保障 A 加强教师教育 B 制定法律法规 C 提倡经济保障 （2）教师个人为实现专业化而做的主观努力 A 加强理论学习B加强教育科学研究C不断反思 D 加强实践锻炼。 56试分析学生学习的特殊性 第一，学生以学习为主要任务学校的中心工作是教学，学生的主要任务是学

44、习学生的学习有别于日常生活和工作中的学习，表现为学生学习既是权利，也是义务，也表现为学生的学习是以学习间接经验为主，通过学习接受并传递人类的文化知识和智慧、并在传承中实现自我 第二，学生在教师指导下学习学生的学习是在教师指导下进行的，这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一。 第三、学生所参加的是一种规范化的学习学生的学习是有目的、有计划，有组织地进行的是由一定的教育制度以及学校的各项规章制度规定了的活动 57试分析学生的本质属性 (1)学生是具有发展潜能和发展需要的人 A 学生是人第一，学生是具有能动性的个体第二，学生是具有思想感情的个体第三，学生具有独特的创造性 B 学生是具有发展的

45、可能性和发展的需要的人第一，学生是发展中的人第二，学生具有发展的可能性与可塑性。第三，学生是具有发展需要的人 （2）学生既是教育的对象、也是自我教育和发展的主体 58作为社会权利主体，青少年儿童主要享有哪些合法权利?我国学生的权利主要是由哪些文件确定的? 我国作为儿童权利公约的缔约国之一，在履行公约的同时、也通过宪法、婚姻法、教育法，义务教育法未成年人保护法等一系列有关法律、法规和政策，对青少年享有的权利作出了规定、概括起来未成年学生享有的主要权利有： (1)受教育权，包括规定年限教育权学习权和公正评价权 （2）人身权国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身由由权、人格尊严权、隐私权、名誉权。荣誉权等进行特殊保护并要求教师学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任 59儿童权利公约的基本原则有哪些？ 儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则 60.为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么? (1)为保护学生身心健康权，学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和