教育学考试大纲.doc

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1、教育学考试大纲第一章 教育与教育学第一节 教育的发展1、【简答】教育的概念：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的（判断）教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。2、【判断】教育与人类几乎是同时产生的。当生产力发展到一定水平后，便出现了学校。3、【判断】正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。之前为前制度化教育，之后的为后制度化教育。4、前制度化教育即实体化教育。5

2、、【判断】严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。6、【判断】制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年份分级的教育制度，7【单选】中国近代颁布的第一个学制是1902年壬寅学制，中国第一个以法律形式颁布，并在全国推行实施的第一个学制是癸（gui）卯学制。8【判断】教育不应再限于学校的围墙之内。9【判断】库姆斯、伊里奇都是非制度化教育思想的代表。构建学习化社会是非制度化教育的重要体现。10【简答】现代化教育制度发展趋势：1、 加强学前教育并重视学前教育的衔接。2、 强化普及义务教育、延长义务教育年限。3、 普通教育与职业教育朝着相应渗透的方向发展。4、 高等教育的

3、类型日益多样化。5、 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。6、 教育制度有利于国际交流。11【判断】在4000多年的夏代，就有了学校教育的形态。12【判断】西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系。13【多选】六艺由六门课程组成：1礼、2乐、3射、4御、5书、6教。14【判断】董仲舒提出“罢黜百家、独尊儒术”15【判断】隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。16【判断】宋代大学、中庸、论语、孟子四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。17【多选】宫廷学校 职官学校18【单选】古代埃及设置最多的是文士学校。19【判断】“以僧为师”、“

4、以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。20【多选】古代学校教育的特征： 1阶级性 2道德性 3专制性 4刻板性 5教育的象征性功能占主导地位21【多选】近代教育的特征： 1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育的崛起 2初等义务教育的普通实施 3教育的世俗化 4重视教育立法，依法治教22【判断】义务教育普通向中等教育延伸，职业教育发展受到普通重视。23【简答】教育的改革和发展呈现出一些新的特点：1教育的终身化 2教育的全民化 3教育的民主化 4教育的多元化 5教育技术的现代化24【判断】教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。25孔子的教育思想在他的言论记载论语中

5、有充分的反映。26孔子教学纲领是“博学于文，约之以礼”27因材施教的基本方法是启发诱导。28【单选】学记提出：“化民成俗，其必由学”、揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。29学记最早论述教育问题的专著。30【单、判】“学不躐等”即循序渐进。31柏拉图把人分成三种。32裴斯泰洛齐智育、德育和体育的一体化，头、心和手都得到发展。33洛克提出：1白板说 2绅士教育 3他轻视国民教育绅士的教育要把德行的教育放在首位，绅士教育应该在家庭实施34教学中心论：1从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的普通教育学为标志。 2对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。 3他第一个提出要使教育

6、学成为科学，奠定了科学教育学的基础。 4形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点（三中心）。 5赫尔巴特被看做是传统教育学的代表。学生中心论：1 美国杜威和他的民主主义与教育是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品 2 杜威与他的民主主义与教育作为现代教育的代言人。35【了解】当代教育学的发展：1 马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件。【单、判】 2 1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以后马克思主义理论指导编写教育学的目标。3 社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。第二章 教育与社会的发展第一节 教育与政治经济制度36政治经

7、济制度对教育的制约： 1 政治经济制度决定教育的领导权；2 政治经济制度决定着受教育的权利 3 政治经济制度决定着教育目的；4 教育相对独立于政治经济制度37【简论】教育度政治经济制度的影响： 1 教育为政治经济制度培养所需要的人才；2 教育是一种影响政治经济的舆论力量；3教育可以促进民主；【判断】4 总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响第二节 教育与生产力38生产力对教育的决定作用： 1 生产力水平决定教育的规模和速度。一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础。另一发面的条件是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度。 2 生产力水

8、平制约着教育结构的变化。 教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不 同类型和层次的学校组合和比例构成。社会生产力发展水平与在这个基础上形成的 社会经济结构，制约着教育结构相适应。 3 生产力发展水平制约着教育的内容和手段 促进学校的课程结构与内容不断改进与更新，学校的物质设备、教学实验仪器。 4 教育相对独立于生产力的发展水平39教育再生产劳动力：1劳动力的质量和数量是教育发展的重要条件，教育担当着再生产劳动力的重任。2教育培养人的劳动能力。（1） 使潜在的生产力转化为现实的生产力（2） 教育可以提高劳动力的质量和素质，（3） 教育可以改变劳动力的形态（4） 教

9、育可以使劳动力得到全面发展40教育再生产科学知识：一辈所积累的科学知识被后一代人所掌握，科学知识也就无从得到继承和发展。通过教育能地扩大科学知识的再生产，担负着发展科学、产生新的科学知识的任务。41人力资本是现代经济增长的重要要素，这些因素归结为知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高。421960年舒尔茨被称为人力资本理论创立的“宪章”。43【判断】人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式。第三节 教育与科学技术44科学技术对教育的影响宏观上表现为对教育的动力作用，微观上指明方向，预示结果。45科学对教育的作用表现： 1 科技技术能够改变教育者的观念

10、 2 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3科学技术可以影响教育的内容、方法和手段46教育对科学技术发展的作用： 教育能完成科学知识的再生产将科学生产的产品经过合理的加工和编排，传授给新一代人。学校教育是科学知识再生产的最主要途径 教育推进科学的体制化 教育具有科学研究的功能 教育具有推进科学技术研究的功能47信息技术改革着人们关于知识的观念。信息技术改变着人们关于知识的观念。信息技术改变着知识的质量观念。48原有意义上的有固定场地、固定班级、固定活动的学校教育形式，将成为学生进行社会交往的处所。49信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台首先，信息技术的智能化其次，信息

11、技术实现了人机互动模式第三，信息技术将促进师生关系的民主化50网络教育，一方面改变了传统的教育教学手段。另一方面是指在网络上构建“网络学校”51网络教育的优越性：1 不受时间、空间和地域限制；2 工作与学习完全融为一体；3 最大限度地发挥学习者的主动性、积极性；4 可以按照个人的需要进行；5 为学习着实现探索式、发现式学习创造有利条件网络教育与传统学校教育的不同点1 传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育。2 传统学校教育“筛选制度”网络教育“兴趣选择”3 传统学校教育“年龄段教育”网络教育是“跨年龄段教育”4 传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空

12、的教育。第四节 教育与文化52教育的双重文化属性：传递和深化文化，构成文化本体53【单、判】学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。54学校文化的特点：1 学校文化是一种组织文化；2 学校文化是一种整合性较强的文化3 学校文化以传递文化传统为己任 ；4 校园文化学校文化的缩影55学校物质文化有两种表达方式。一是学校环境文化。二是设施文化56学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：保证学校。规章制度。角色规范57学校的精神或观念文化是校园文化的核心。58把学校精神文化分解为四种基本成分：认知成分。情感成分。价值成分。理想成分59校风是学校中物质文化、制度文化、精神

13、文化的统一体。60学生文化的成因：1 学生个人的身心特征；2 同伴群体的影响 ；3 师生的交互作用；4 家庭社会经济地位；5 社区的影响61【简、多】学生文化的特征：1 学生文化具有过渡性 ；2 学生文化具有非正式性 ；3 学生文化具有多样性；4 学生文化具有互补性第三章 教育与个人的发展第一节 个人身心发展的一般规律62个体身心发展作为复杂整体的个体从生命开始，全部过程不断发生变化过程，身心方面变化的过程。63人的身心发展的特殊性：1 人的身心发展是在社会实践过程中实现的。个体的人只有参与社会时间，才能生存与发展。2 人的身心发展具有能动性64【多】个体身心发展的动因： 1 内发论。代表人孟

14、子教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的。 2 外铄论。代表人荀子 。英国洛克的“白板说”美国华生 3 多因素相互作用论。内在因素，外在因素相互作用的结果。65【论】个体身心发展的一般规律： 1 个体身心发展的顺序性。 个体身心的发展在整体上个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 2 个体身心发展的阶段性。 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾。青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。 3 个体身心发展的不平衡性。 同一方面在不同年龄阶段变化是不平衡的。不同方面发展的不平衡性。 4 个体身心发展的互补性。

15、5 个体身心发展的个别差异性。 个人的先天素质、努力程度、自我意识的水平。66个体身心发展的水平受到多种因素的影响：遗传因素、成熟、环境和个体实践活动。67【判】遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。68如果离开了后天的社会生活和教育，可能性便不能成为现实。69人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点。（格塞尔的双生子爬楼梯实验）70环境对个体的影响表现在几个方面： 1 为个体的发展提供了多重可能，包括机遇、条件和对象。 2 环境对个体发展的影响有积极和消极之分。 3 人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。71学校教育对个体发展的特殊功能： 1 学校教育按社

16、会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。 2 学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3 学校教育，是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。 4 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。72学校教育对个体发展特殊功能的发挥，不是没有条件的。不能超越它所依存的社会条件，不能违背儿童身心发展的客观规律。第三节 教育对人类地位的提升73教育对人类地位的提升：1 教育对人的价值的发现。2 教育对人的潜力的发掘。3 教育对人的力量的发挥。4 教育对人的个性的发展。第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务74身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，

17、独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。75给少年独立的要求以尊重、支持和引导，形成正确的自我意识和理想自我。在身体发展发面，进行保健和青春期教育。在认知方面，重视抽象思维和概括能力的培养。在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。在自我教育方面，帮助学生形成较正确的自我意识。76青年期的年龄特征： 1 大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来作出重要的选择。 2 他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识。、77高中教育的个体发展任务： 1 保证学生身体健康和心理健康 。 2 提高学生自我调节生

18、活和心理状态的能力。 3 帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系。第四章 教育目的第一节 教育目的概念和层次结构1、【判断、单选】广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。教育目的对所有的学校具有指导意义2、【判断】教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿3、【多选】教育目的的作用：导向、激励、评价4、【多选】教育目的的层次：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标5、【判断】根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们成为培养目标6、【判断】教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系7、【判

19、断】教学目标与教学目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系第二节 制定教育目的的基本依据7、【多选】教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景8、【判断】不同的社会发展阶段有不同的教育目的，不同的社会制度有不同的教育目的，不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色9、【判断】教育目的体现了人们的教育理想10【判断】我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上11【单选、判断】马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础12【单选、判断】教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一办法第三节 我国的教育目的13【单选】1985年，指出所有的人才都应该是有思想、有道德、

20、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。简称“四有、两爱、两精神”1999年6月，提出以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人14【简答、论述】素质教育的本质含义：是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育 P6715【判断】素质教育倡导人人有受教育的权利，每个人、每一位学生都能得到发展，我们应该尊重这种权利，保证这种权利，创造条件实现这种权

21、利16【判断】抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长17【判断】德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育18【判断】智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育19【判断】体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育20【判断】美育是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与

22、文明素养的教育21【判断】培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新精神与创新能力是素质教育的核心。培养创新精神和创新能力不是一般性的要求，而应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别22【判断】重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在，传统教育是把教学过程理解为知识积累的过程。现代教育是把知识的学习成为手段，掌握学习方法的手段，强调的是“发现”知识的过程第五章 学生与教师第一节 学生1、【判断】教育系统中，学生和教师是其基本的要

23、素2、【简答】学生的本质属性：学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；学生是学习的主体，具有能动性的教育对象；学生是全面发展的人；学生是具有个别差异的人3、【判断】学生具有发展的可能性与可塑性4、【判断】学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用5、【判断】学生的任务是学习，知识较少，经验贫乏，独立能力不强，具有依赖性和向师性，但学生对教师的依赖性并不是对教师的完全盲从，具有主观能动性6、【判断】学生没有被看做是有个性的独立存在的人7、【判断】要改变鞭挞、体罚的状况，关键是承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位并切实保障青少年、儿童的合法权益。树立现代的学生观，尊重学

24、生的权利，科学地教育和管理学生8、【判断】中小学生是接受教育的未成年公民9、【了解】学生的义务：一、遵守法律、法规；二、遵守学生行为规范，尊敬师长 ，养成良好的思想品德和行为习惯；三、努力学习，完成规定的学习任务；四、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度第二节 教师10【判断】教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业11【单选、判断】教师职业的最大特点在于职业角色的多样化12【简答、多选】教师职业的特点：传道者角色；授业、解惑者角色；师范者角色、管理者

25、角色、朋友角色、研究者角色13【判断】一个国家对教师职业往往都有一些明确的规定，比如学历的要求，教师资格证书的要求等，但一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师的专业素养14【简答】教师的学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论15【简答】教师的教育专业素养：具有先进的教育理念；具体良好的教育能力；具有一定的研究能力16【判断】教育理念是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教师要有符合时代特征的教育观、学生观17【判断】教师的教育研究应本着改善实践的宗旨 ，着重于对自己实

26、践行为的研究，即为行动而研究，在行动中研究18【单选、判断】教师的人格特征是指教师在个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质第三节 学生和教师的关系【论述】P8319【判断】师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证20【简答】师生在教育内容的教学上构成授受关系：一、从教育的角度说，教师是传授者，学生是接受者；二、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件【判断】三、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展21【判断】教师的责任是使学生学会学习，学会判断，学会选择。不仅要认可而且要鼓励学生善于根据变化着的实际情况有所判断、有

27、所选择、有所发挥22【判断】师生关系在人格上是民主平等的关系。学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系23【判断】师生关系从本质上是一种人-人关系：使师生关系失去了道德上的规范；师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系24【判断】教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响第六章 课程第一节 课程概述1、【单选】斯宾塞是教学科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的体统组成2、【单选】课程分为广义，狭义。广义的课程是指学生在校期间所学内

28、容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科3、【多选】课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书4、【多选】从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能型课程、实践性课程；从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心看，分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等5、【多选】根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程注重学生基础学历的培养。6、【判断】基础型课程是必修的、共同的课程，无论哪个学生都要学习。基础型课程要求很严格，必须有严格的考试7、【判断】研究型课程注重培养学生的探究态度与能力，重研究过程甚于注重结

29、论8、【多选】根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程9、【判断】所谓国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关，国家级课程是一级课程10【判断】所谓地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属于二级课程11【判断】所谓学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程12【多选】社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素第二节 课程目标13【多选】课程目标的规定性：时限性、具体性、预测性、操作性14【多选】教学目标的

30、特征：可操作指标体系；体现学生学习行为及其变化；灵活性15【多选】课程目标的依据：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究第三节 课程设计16【多选】教学计划、教学大纲、教科书是课程文件的三个层次17【判断】教学计划是指导和规定课程与科学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定学科标准、编写教科书和设计其他教材的依据18【多选】教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性19【判断】在课程设置上，培养目标是教学计划的核心20【多选】在基本内容上，主要是指教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。开设哪些科目是教学计划的中心问题21【判断】教学大纲称学课程标准，是课程计划中每门学

31、科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是编写教科书和教师进行教学的直接依据22【判断】教材不等于教科书23【多选】教材包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料24【简答】教科书的作用：学生进行学习的主要材料；是教师进行教学的主要依据；分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务的依据；根据本学科与其他学科的关系，统筹安排本学科各种活动的依据第四节 课程实施25【简答】课程实施的结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果第五节 课程评价26【简答】课程评价的主要模式：目标评价模式

32、；目的游离评价模式；背景、输入、过程、成果评价模式27【判断】目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的教育目标为中心来设计的28【判断】目的游离评价模式是斯克里文提出的，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来第七章 教学（上）第一节 教学工作的意义和任务1、【判断】教学是学校进行全面发展教育的基本途径2、【多选】教学包含一下几个方面：教学以培养全面发展的人为根本目的【判断】；教学由教与学两个方面活动组成；教学具有多种形态，是共性与多样性的统一3、【判断】教学在学校整个教育体统中居于中心地位4、【多选】教学的主要作用：教学是社会经

33、验得以再生产的一种主要手段；教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径5、【简答】教学的一般任务：传授系统的科学基础知识和基本技能；发展学生智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础第二节 教学过程6、【判断】教学过程（教学）是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划的掌握系、统的文化科学基础知识和基本技能的过程（活动）7、【单选】夸美纽斯认为“一切知识都从感官的知觉开始的”8、【单选】赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”的原理说明教学过程9、【单选】杜威认为教学过程是学生直接经验的不断改

34、造和增大意义的过程10【单选】凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程，是学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，以最经济的途径认识现实世界并改造主观世界、发展自身的活动过程11【判断】教学过程是一种特殊的认识过程，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界12【多选】学生认识的特殊性：认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识13【论述、简答】教学过程的基本特点/规律一、间接经验与直接经验相结合:反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系（1）学生以学习间接经验为主：教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接的去体验；间接经验是一条认识的捷

35、径，最短的时间，新的起点（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础：要使学生理解，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础；教学中学生直接经验的获得，往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录像等二、掌握知识与发展智力相统一【论述】：掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。（1）掌握知识是发展智力的基础：知识为智力提供了广阔的领域；知识中也包含有认识方法的启示；掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能发展认识能力（2）智力发展是掌握知识的重要条件：学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的

36、必要条件；认识能力具有普遍的迁移价值（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制：知识不等于智力；知识与智力的相互转化需要一定的条件：第一、传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；第二、必须科学的组织教学过程；第三、重视教学中学生的操作与活动；第四、培养学生良好的个性三、教学过程中知、情、意的统一：教学具有教育性，是赫尔巴特率先明确提出的观点（1）在教学活动中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这是需要我们处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系问题（2）知、情、意是教学过程的内在因素（3）认识到情感、意志、兴趣等直接影响学生对知识的掌握和智力的发展（4）历史上关于掌握知识与发展智力问题的

37、论争四、教师主导作用与学生能动性结合（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，教师的指导决定着学生的学习，影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；学生对外部信息选择的能动性、自觉性；学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系14【单选、判断】形式教育论代表：洛克 实质教育论代表：斯宾塞15【多选】教学过程的结构：引起学习动机、领会知识（中心环节）、巩固知识、运用知识、检查知识 （根据具体情况灵活运用；注意阶段之间的内在联系不要割裂；每个阶段的功

38、能都是整个教学过程中不可缺少的因素）第三节 教学原则和教学方法16【判断】教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则17【多选】中学教学原则：直观性、启发性、巩固性、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则18【简答】直观性原则要求：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观启发性原则要求【重点】：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力巩固性原则要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固循序渐进原则要求：按教材的系统性进行教学；注意主

39、要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁因材施教原则要求：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展理论联系实际要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材19【判断】教学方法是为完成教学任务而采用的办法20【多选】选择与运用教学方法的基本依据：教学目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点21【多选】中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法第八章 教学（下）第一节 教学工作的基本程序1

40、、【判断】教学工作以上课为中心环节，对其他环节具有支配和决定性作用2、【多选】备课主要包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划3、【多选】课可分为单一课和综合课4、【判断】课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系5、【多选】构成课的基本组成部分：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业6、【多选】教师上课的要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈7、【判断】教学有法，但无定法8、【判断】作业的作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能、技巧，教师可以及时发现学生知识或技能缺陷，加以纠正9、【简

41、答】教师布置作业应遵循的要求：作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求；作业分量要适当，难易要适度；布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间；教师应经常检查和批改学生的作业10【多选】课外辅导一是做好学生的思想教育工作，二是做好对学习困难学生的帮助工作11【判断】课外辅导是上课必要的补充12【单选、判断】测验的效度是指一个测验能测出他所要测量的属性或特点的程度测验的信度又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度测验的难度是指测验包含的试题难易程度测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力第二节 教

42、学组织形式13【判断】教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构14【判断】个别教学制的优点是因材施教，缺点是一个教师所能教的学生数量是有限的15【判断】班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课16【单选】大教学论为班级授课制奠定了理论基础，我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆，班级授课制是我国各级各类学校教学的基本组织形式17【简答】班级授课制的优缺点：优点（有利于经济有效的、大面积的培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。

43、）缺点（理论与实际脱节；不利于因材施教）18【单选】分组教学是按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班内部分组是指在传统的按照年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组19【单选、判断】教学设计法是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力20【单选、判断】道尔顿制是指教师不再上课向学生讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导第三节 教学策略21【多选】教

44、学策略的特征：综合性、可操作性、灵活性22【多选】教学策略的类型：内容型、形式型、方法型、综合型第九章 德育第一节 德育的意义、目标和内容1、【多选】德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称2、【判断】学校教育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动3、【简答】德育的意义：德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；德育是青少年健康成长的条件和保证；德育是实现教育目的的条件和保证4、【多选】制定德育目标的主要依据：时代与社会发展需要；国家的教育方阵

45、与教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征5、思想政治方面的基本要求：要有与祖国休戚与共的感情；有振兴中华，建设家乡的事业心和责任感；发展社会主义商品经济相适应的价值观念；初步运用马克思主义观点和方法观察分析社会现象6、思想行为方面的基本要求：较强的生活自理能力和艰苦奋斗的思想作风，现代文明的生活方式和交往礼仪7、个性心理素质和能力方面的基本要求：养成坚毅勇敢、不怕困难、敢于创新的品格，对不良影响有一定的识别能力和分析能力，并具有一定的自我教育和自我管理等能力8、【多选】德育内容的依据：德育目标；受教育者的身心发展特征；德育所面对的时代特征和学生思想实际9、【多

46、选】德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育10【多选】道德教育包括：有关道德知识学习、传统美德教育、审美及情操教育、社会公德教育、以及道德思维能力、道德情感、信念以及良好的行为习惯第二节 德育过程11【多选】德育过程由教育者、受教育者、德育内容和方法四个要素构成12德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾13知、情、意、行是构成思想道德的四个基本要素：德育过程是培养学生品德的过程；学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成；知、情、意、行相对独立，又相互联系14【判断】知、情、意、行：晓之以理、动之以情、持之以恒、导致以行15【判断】学生的思想道德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德，教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础16【多选】德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性；不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学；具有科学性和有效性17【简答】学校思想内部矛盾转化规律：德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程，要实现这“两化“必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争；要实现矛盾向教育者期望的方