教师不是“技术工人”.doc
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1、教师不是“技术工人”首先,我必须声明,本文绝无对真正的“技术工人”有不尊敬之意。之所以写下这个题目,是缘于我偶然看到的一位历史教师同仁所提交的他“最满意”的一份课堂改革“成果”所带来的触动使然。他的那份“成果”题为假如你是希特勒,二战怎么打?,兹摘录片段如下:在10年多的教学生涯中,我最满意的教学片断就是在讲述第二次世界大战“欧洲战场”时的一幕。讲解战争过程头绪多,非常复杂,时间、地名、人物、事件,所有这些记忆起来很头疼。于是,为了能生动形象的再现史实,我把欧洲地图的轮廓画出来,把德国、意大利法西斯国家涂成蓝色;在讲述德国的进攻时,每占领一个国家就把该国涂成红色。然后,用生动的语言表述德国的进
2、攻计划和路线,时不时让同学做参谋替希特勒出谋划策,再配上形象的地图和图片,不知不觉中一场战争打了半个小时,欧洲变成了一片红色的火海。在这个过程中,每个学生都兴致盎然这节复杂的课,最后检测知识记得非常成功。课后,许多同学都说,这场战争打得真过瘾,要是每节课都这样才好呢。凭心而论,这位教师为了使知识的传授删繁就简,化难为易,在教学情境的创设方面,委实是下了一番功夫的,其设计的“技术”含量也不可谓不高。然而,换个角度来看,这个案例却又是一个只片面关注教学设计“技术”上如何独具匠心,而遗忘了教学所承载的“教育之灵魂”的典型。诚如一位老师对此所点评的那样:“当学生处心积虑为希特勒出谋划策的时候;在面对欧
3、洲一片火海学生兴致盎然的时候;当很多学生认为这场战争打得过瘾的时候,我们向学生传达了一种什么样的历史观?这节课或许会真的检测知识非常成功,但历史教学的根本使命是成功还是失败了呢?”是啊,这难道不值得我们好好思索一下么?在这里,同样需要说明的是,这个案例的设计者是一位对教学工作非常负责的老师,当同行们指出这个案例的谬误时,他非常吃惊地说:“我真的没有想到这个设计中隐藏着这样大的问题。”这恰恰说明,这种“技术性”迷失是我们每个人都可能遇到的。而另一位历史老师展示的所谓“问题分析公式化”的“成果”,则让我感到有些哭笑不得了。这位老师将原本多姿多彩的历史学习过程,煞费苦心地进行了条缕切割、分类归纳,搞
4、出了一大套所谓的应对“公式”。例如,当回答历史背景类的问题时,就套用公式“背景=政治经济思想科技+”;当面对历史原因类的问题时,就套用公式“原因=主观+客观经济+政治+军事+”;当遇到经验教训或启示类的问题时,则套用公式“启示=国情+领导+群众+思想+策略+”等等。必须承认,这位老师能够琢磨出这么一套学习“公式”,绝对称得上是一位非常“敬业”的老师,仅就应试抓考分来说,他的这些所谓“公式”也可能是“奏效”的。但是,教学的根本价值就是如此么?尤其是对于以陶冶和滋养学生的精神品格、文化气质和人文情怀,以及深切体悟历史智慧并形成历史意识为根柢的历史教育来说,单凭机械套用这种技术化的所谓“公式”等手段
5、,究竟又能起多大的作用呢?坦率地说,我对此表示强烈怀疑。就此,一位同仁评论得好:“当丰富多彩、底蕴深厚的历史教学变成了这样的一些所谓简单化的公式的时候,当学生的学习被这样的公式格式化的时候,学科的内在魅力可能也就此而被格式化了,学生真正的学习能力可能也因此而被格式化了,学生作为人的心灵情感同样也会就此被格式化了!”事实上,我认为,这就是我们的部分教师同仁在教学设计中一味热衷于手段和形式上的标新立异,无度滥用、炫耀教学技巧,片面追求“夺眼球”效应,以至于让“技术”意识几乎完全遮蔽并操控了我们的思维和行动之后,所必然带来的后果!其实,笔者在做中学历史教师时,也没少干过类似的玩技术化“把戏”的事儿。
6、譬如,在指导学生答卷时,一定要求做到所谓“答案段落化,段落要点化,要点序号化”;还有什么“管它照谱不照谱,先写12345(序号)”这类纯属于技术化的机械流程行为,其结果除了能让学生在考试时混水摸鱼的多捞几分,还能给他们以甚么教益呢?我想,有一点倒是可以肯定的,那就是:在这样的“技术化”教学行为之下,我们造就出来的绝不可能是健康发展的富有文化气息和涵养的“完整意义”上的人,而只能是片面发展的“应试高手”和“畸形人”! 现在看来,这实在是一种非常可怕和可悲的现象。因为,教育也罢,教师也好,其肩负的道义本来都远非如此。至少,无论从哪个方面来看,教师都绝非只是一般意义上的“技术工人”!难道不是么?待添
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