国内外教师职业倦怠研究状况及趋势.doc

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1、国内外教师职业倦怠研究状况及趋势课外阅读专题论述国内外教师职业倦怠研究状况及趋势刘彩霞(天津中医药大学,天津500073)摘要本文从概念,研究方法,成果等方面对国内外教师职业倦怠的研究进行综述,并探讨该领域研究趋势及支持深入研究的一些启示.关键词】教师职业倦怠影响因素趋势职业倦怠(JobBurnout)一词最早出现在20世纪70年代,由美国临床心理学家Freudenberger首先提出后,就引起许多领域的广泛关注.然而,教师职业倦怠的研究仍是一个年轻的领域,为了能够对教师职业倦怠状况及其相关因素和有效干预策略的研究有所启发,本文对国内外教师职业倦怠的研究进行了梳理.一,概念的界定自1974年F

2、reudenberger第一次提出”职业倦怠(JobBurnout)”的概念后又有许多学者对这一概念进行了深入的理论研究.对这一概念的界定较有影响的理论研究有:Freudenberger”所代表的临床观点认为,助人行业的人们因工作时间过长,工作量过大,工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态.美国学者Maslach等人为,以”人”为工作对象的工作者,经常面临一些不确定感,而且经常将感情投入在”当事人”身上,因此他们的情绪和精力极易变得枯竭,产生精疲力竭,身心枯竭等一系列症状,可以分为三个维度,即情绪衰竭,去人性化和低个人成就感.Blase和Rickenl3认为,职业倦怠是在长期的压力下,个人在工

3、作中可能开始产生退缩或不愿投入于工作,最后发展导致了身体,情绪及态度方面的耗竭,即形成倦怠.不过众多文献中,最为广大学者所认可及应用的是Maslach等人的观点.国内多数学者认为职业倦怠是个体不能有效地缓解工作压力或妥善应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态,近年来王鹤飞认为,教师职业倦怠是指教师在处理教育教学事务中所表现出的由于工作的压力,紧张的心情及较低的成就感而导致的情绪低落,身心疲惫的心理状态.不同的”职业倦怠”概念显示研究者不同的认识角度,通过综述以上这些较有影响的概念发现,职业倦怠有如下特征:工作需求超出了工作者的最大投入;情绪极度疲惫状态;有退缩,疏离行为.教师职业倦怠的概念和理

4、论研究同样没有一个权威的统一的概念,教师这一行业有其不同于其他行业的特点,所以教师职业倦怠的理论研究仍然需要继续深入,为后续研究打下科学的理论基础.二教师职业倦怠的研究方法1.测量工具目前学者们大多是采用心理测量量表和问卷来对教师职业倦怠状况进行测量的.(1)国外教师工作倦怠测量工具.国外用于评估工作倦怠症状的工具主要有:MaslaehI作倦怠问卷(MaslachBurnoutInventory,MBI),厌烦倦怠量表(BurnoutMeasure,BM),Oldenburg怠量表(OldenburgBurnoutInventory,OLBI),其中MBI和BM是两个最为常用的工具.MBI量表

5、:在对专业助人行业进行访谈和案例研究的基础上,Mslach和Jackson在1981年编制了Maslach工作倦怠量表(MaslachBumoutInventoryHumanServicesSurvey,MBIHSS),也是MBI最初的版本.该量表包含22个题目3个维度,即情绪衰竭,去人性化,个人成就感降低,以06点计分.后又在此量表基础上有修订出针对教育行业的MBIES(MBIEducatorsSurvey)和通用量表MBIGS(MBIGeneralSurvey)2个版本.国外许多实证研究都证实,MBI系列量表的Gronbacha系数,重测信度,会聚效度和区分效度都较理想,而且我国学者的研究

6、表明,在中国地区该系列量表具有较好的信效度,但也承认存在地域差异.BM量表:倦怠问卷(BurnoutMeasure,简称BM)是继MBI之后应用较多的工作倦怠量表,共包含21个项目和身体耗竭,情感耗竭和心理耗竭三个方面,评定分数从1(从来没有)到7(一直是这样).该量表的作者认为BM是个单维的工作倦怠测量工具,可适用于所有职业人群,样本的内部一致性系数在0.910.93之间.(2)国内教师工作倦怠测量工具.近年来,我国许多学者也在积极地开发适合于中国本土的教师职业倦怠量表,如李永鑫编制的CMBI22作倦怠量表;王国香等,徐富明等,刘晓丽分别编制了教师,中小学教师,高校教师工作倦怠量表,并都通过

7、实证研究证实,具有良好的信效度等测量指标.综上所述,可以看出教师职业倦怠测量工具的开发及研究的特点有:有科学的理论基础作支撑,且多数引用Maslach的理论观点;内容以多维度为主,其中以情绪耗竭和疲惫维度为核心.目前我国研究者所编制的教师工作倦怠量表多数在MBI量表基础上进行修改而成,缺乏自己的理论基础研究,而且我国编制的量表在国外同样领域里被引用和实证研究极少有见报道,提示我国对适用于本国的及国际普遍性工作倦怠量表编制和研究应该是这方面的研究趋势和工作重点.2.研究方法国内外学者对教师职业倦怠的研究,采用的研究方法主要包括访谈和临床个案研究相结合,问卷调查法,文献分析法及对比与分析相结合.总

8、体来看,纵向研究方法少于横向研究方法,理论研究法少于实证研究法,所以研究方法与研究方向上,纵向研究法和理论基础研究应多给予关注.三,教师职业倦怠的研究成果关于国内外对于教师职业倦怠的理论研究,定义及测量工具的研究成果已经在前面第一,二部分进行过综述,所以以下主要对教师职业倦怠影响因素和调控对策两个方面的研究成果进行综述.1.国外的研究成果(1)教师职业倦怠的相关因素.L?Leithwood认为影响教师职业倦怠的因素主要有三个方面:个人因素,组织因素和学校的领导,其中他特别强调学生的不良行为是引发教师倦怠的主要因素.Byrne认为影响因素有j个方面:个人背景,组织因素和人格因素.其他研究者还发现

9、,如人格类型,自尊,控制点,人格变量和自我效能感等个人因素也与教师职业倦怠相关.(2)干预及对策.Maslach与Leiter91提倡干预应该放在对工作与教师不匹配的转变上.国外还有学者提出放松训练,认知压力管理,时间管理,压力管理,社交训练及态度改变等方法进行个体干预,而且这些策略的有效性已经得到检验.总课外阅读i陆九渊跳脱既定范式回归学生主体“自立自得”教学原则对语文写作教学的启示丁文萃(漳州师范学院教育科学与技术系,福建漳州363000)摘要】写作过程是一个以学生为主体从积累学习,内化吸收到创意表达的一个渐进过程,然而中学作文教学的低效现状不免引起我们的疑虑:作文可以通过短期模板套路训练

10、达到目标”,考场作文可以通过某些技巧训练轻松取胜.作文教学如此cc有章可循,源于教师对教学目标的急功近利,本文通过陆九渊”自立自得”的教学思想对中学语文写作教学的启示,从彰显学生主体,回归生活情景,反思批判阅读三方面对语文写作教学改革作理论上的探析.【关键字】学生主体自立自得写作教学写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界认认识自我的,进行创造性表述的过程,我手写我心正是对写作真谛的最好阐述.从”心”出发,用”心”观察,陆九渊作为中国古代心学代表人物,教育教学思想是其”心学”理论的一个部分,纵观其教育一生,他有较长的时间在教与学中度过,在陆九渊教育思想中最能体现心学色彩的教学原则

11、就是“自立自得”,摒弃其心学色彩,陆九渊”自立自得”教学理念对当前语文写作教学中学生主体性的缺失有着深刻的意义,合理继承这份古代教育教学思想,为今所用,当不乏启益.一陆九渊”自立自得”教学原则陆九渊(11391193),字子静,号存斋,南宋抚州金溪人,因曾讲学贵溪县象山,自号象山翁,学者称象山先生.作为我国历史上着名的思想家,教育家,陆九渊的心学教育思想不仅在当时众多学派中独树一帜而且直接开启了明代的阳明学派.陆九渊提出的”吾心即是宇宙,宇宙即是吾心”的心学论断似乎更多的在开启人们的主体意识,体现人对世界的主动性.陆九渊在他长期的教育实践活动与学术过程中,逐渐形成了一套具有”心学”色彩的教育思

12、想与教育理论,依照陆几渊的看法,心即是理,理即是心从这出发他的教学思想在于明理,立心,并且同绕这一教学目的,陆九渊提出了一系列辩证的教学原则,其中最具有其”心学”色彩的代表性教学原则就是”自立自得”.立就是收拾精神,以自己作为万物的主宰.陆几渊说:”请尊兄即今自立,正坐拱手,收拾精神,自作主宰.万事皆备于我,有何欠网?”陆九渊十分重视学生自立:“后生自立最难,一人力抵当流俗不去,须是高着眼看破流俗方可.”要自己看重自己,充分的相信自己,奋发向上,最大限度的发挥自己的力量.二,语文写作教学低效现状作文教学在语文教学中占了半壁江山,面对写作课堂学生把写作看做是一种令人头疼的常规任务,在传统的作文教

13、学模式往往是教师”统一”指导,教师命题规定题材限定字数,然后学生写,老师改.这种写作教学往往背离了学生主体感知的社会生活,更为严重的是在”应试教育”的大背景下,作文的教学正风行”套路化”“模板式”的训练,学生写作内容相似程度惊人,如写作题目是我最尊敬的人就有很多学生大致相同的叙写寒冷的冬天的早晨街上的环卫工人,这类作文更多的是一种临摹,习作的字里行间缺少学生自己的情感表述,写出的作文往往偏离于主体的现实生活偏离了学生的情感世界,这种写作公式化的僵化训练,相当程度上漠视了学生的个性化体验,冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察,结果必然窒息学之,只有教师个体与组织社会等外部力量共同进行调控,才能成为这

14、方面的研究趋势.收到满意的效果.参考文献2.国内的研究成果(1)教师职业倦怠的相关因素.国内学者所进行的影响因素研究与国外研究结果基本相似,主要包括:人口统计学变量,人格特征;职业压力,社会支持,组织因素等都与教师职业倦怠相关.刘晓丽还提出科研任务和能力对高校教师职业倦怠存在影响.(2)干预及对策.我国多数学者认为只有社会,学校和教师三方面通力配合,才能作好教师心理健康保健与调试.李春琦和李丽萍”提出,切实落实职业培训以及营造和谐的人际关系的干预措施.王永琳等”“建议,加大教育重要性宣传,增强其职业认同感和集体自尊感.综观以上国内外研究成果发现,多数研究的教师职业倦怠相关因素集中于内部和外部两

15、个主要因素上,根据哲学原理:事物的发展中,内因起着关键作用,从这个意义上讲,影响教师职业倦怠的关键因素是个人对外在因素的主观判断,所以在教师职业倦怠影响因素研究巾,个人因素非常值得关注.针对这些相关因素的干预策略基本可分为内部和外部两大方法,但是我国对教师职业倦怠的实验性干预及干预方法有效性研究很少,今后对干预的研究内容上能更加具体和方法上更加科学将?2?fl1Freudenberger,H.J.StaffBurnout.JournalofSocialIssues,1974,30(1):l59165r21MaslachCM,JacksonSE,1eiterMPMaslaehBurnoutInv

16、entory:Manual,3rdedPaloAlto:ConsultingPsyehologistsPress,19963CedolineAJ.jobburnoutinpublieeducation.sylnptoms,eauses,andsurvivalskills.TeaehersCOltege,ColumbiaUniversity,1982f4Y-鹤飞.职业倦怠:教师职业发展中一个不可忽视的问题J.现代教育科学,2004(5):3235f5MaslaclaC,JacksonSE.ThemeasurementofexperiencedburnoutJ.JournalofOccupatio

17、nalBehavior,1981,2:99115f6】李永鑫.3-作倦怠及其测量JJl_理科学,2003,26(3):556557f7】徐富明,吉峰,钞秋玲冲小学教师职业倦怠的编制及信效度检验,中国临床0理学杂志,2004(12):l314,958】刘晓丽高校教师工作倦怠量表的编制In】.山东师范大学,2008【9Maslach,C.,Schaufeli,W.B.,Leiter,M.P.Jobburnout.AnnualReviewofPsychology.Annual2001,397422f10李春琦,李丽萍高校教师职业倦怠的成因及对策J】.高教论坛,2009,(7):lO2103f11-永琳,王惠萍,杜建.高职教师职业倦怠的现状调查J.高等职业教育一天津职业大学学报,2008,17(2):8284