吉林省教师资格证考试教育学和教学.doc

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1、教育学&教学法教师资格证教育生物起源说_利托尔诺心理起源说_孟禄家庭起源说_凯姆佩尔劳动起源说_凯洛夫人力资本论的创立者是（舒尔茨）教育万能论的代表人物是（康德） 终身教育的提出者是（保罗朗格朗）“精神助产术”的创立者是（苏格拉底）“个人本位论”的主要代表人物是（卢梭）“社会本位论”的主要代表人物是（赫尔巴特）教师中心说的代表人物是（赫尔巴特）学科中心说的代表人物是（施瓦布）学生中心说的代表人物是（杜威）教育目标分类学创立者是（布鲁姆）后现代课程理论的代表人是（多尔）行为目标的创始人是（泰勒）生长性目标的代表人物是英国（斯滕豪斯）外貌课程评价模式的代表人物是（斯塔克）（社会学习理论）的代表人物

2、是美国心理学家（班杜拉）（符号（信号）学习理论）的代表人物是（托尔曼）（掌握学习理论）的提出者是（布鲁姆）（教学过程最优化教学理论）的提出者是（巴班斯基）（暗示教学模式）的提出者是（洛扎诺夫）（范例教学模式）的提出者是（瓦根舍）（探究训练教学模式）的提出者是（萨其曼）（“探究研讨”教学模式）的提出者是（兰本达）（非指导性教学模式）的提出者是（罗杰斯）把道德认知的发展确定为三种水平、六个阶段的心理学家是（科尔伯格）1979年提出课程层次理论的美国学者是（古德拉德）盛赞教师是“人类灵魂的工程师“的教育家是（加里宁）古代西方第一部教育学著作雄辩术原理的作者是（昆体良）标志教育学走向独立的著作大教学论

3、的作者是（夸美纽斯）以小说体写成的教育著作爱弥儿的作者是（卢梭）美国实用主义教育思潮的代表人物（杜威），的代表作是（民族主义与教育）最早以马克思主义理论为基础探讨教育学问题的教育家是（克鲁普斯卡娅）我国第一本马克思主义教育学著作新教育大纲的作者是（杨贤江）场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家（勒温）（“以学生为中心”）的教学理论提出者是（罗杰斯）联结学习理论的主要代表人物是美国心理学家（桑代克）（结构课程理论）的主要代表人物是（布鲁纳）（信息加工学习理论）的提出者是（加涅）提出教学新体系五原则的教育家是（赞科夫），提出的教学理论是（一般发展）柏拉图的代表作是（理想国）世界上最早的教育学

4、专著是（学记）近现代第一部教育学著作是（大教学论）使教育学真正成为一门规范学科的标志是（普通教育学）课程理论建立的标志是1918年博比特出版了他的代表作（课程）1693年英国哲学家洛克出版了体现他完整绅士教育理论的著作是（教育漫话）对我国建国初期的教育理论有着重要影响的教育学著作是凯洛夫的（教育学）加涅在1992年修订出版的教学设计原理中提出了其著名的（学生素质结构理论）20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊等创立的教育理论流派是（实验教育学）我国在1957年提出的教育方针是（“三育两有“）美国课程学者艾斯纳提出的是（表现性目标）斯金纳提出的教学理论是（程序教学理论）布鲁纳所提倡的学习方法是（发现学

5、习法）心理学家韦特海默、科勒、科夫卡提出的学理论是（格式塔学习法）泰勒在20世纪30年代进行“八年研究”时运用的评价模式是（目标达成模式）我国最早采用班级授课制的是1862年创建的（京师同文馆）由贝尔和兰卡斯特于19世纪初所开创的一种教学组织形式叫做（导生制）20世纪后半夜出现在美国，把大班上课、小班讨论、个人独立学习结合在一起，并以灵活的时间单位来代替传统固定上课时间的教学组织形式是（特朗普制）由美国人（华虚朋）于1919年在芝加哥创建的教学组织形式叫做（温纳卡特制）道尔顿制的创建人是（帕克赫斯特）最早提出班级授课制的是17世纪捷克教育家（夸美纽斯）（奥苏贝尔）提出的教学理论是（认知同化教学

6、理论）布鲁纳于1960年出版的教育著作是（教育过程）中国社科院卢仲衡提出（自学辅导教学模式）湖南师范大学郑和钧提出（协同教学模式）江苏师范学校邱学华提出（尝试教学模式）江苏省南通师范李吉林提出（情景教学模式）上海北京东路小学提出（互动教学模式）我国专门的学校教育机构出现在（商代）作为专门教育机构的学校正式产生于（奴隶社会）世界上最早的学校出现在（埃及）世界上最早颁布义务教育法令的国家是（德国）最早实行选修制的国家是（德国）核心课程于20世纪初最早出现在（美国）率先以法令的形式将“道德课”列入学校正式课程的国家是（法国）（20世纪70年代），（合作学习）兴起于（美国）【名词】学校教育：是指由专门

7、的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。义务教育：是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。环境：指的是人们生活于其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界。遗传素质：也称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性。教育目的（狭义）：是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质

8、量规格标准，是对受教育者的总的要求。（广义：人们对受教育者的期望）教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向。培养目标：是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。智育：是教育者有目的、有计划、有组织的以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。体育：是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授身体运动及其保健方面的基本知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。美育：即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教

9、育。劳动技术教育：是指向学生传授基本的现代生产知识和技能，培养学生正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。教师：是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的执业许可制度，是国家对专门从事教育工作人员的最基本要求。教师聘任制：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。教师轮岗制：又称教师交流制或教师轮换制，是指为了促进教师成长和教育均衡，县级以上教育行政部门有计划地组织其所属行政区域内的教师在不同学校间进行定期或不定期交

10、流任职的制度。教师专业发展：是指教师个体各方面专业素质有不成熟到成熟的变化过程。师德：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和。师生关系：是指师生在完成一定的教育任务过程中形成的一种特殊的，决定着彼此所处的地位、作用和相互态度的社会关系和人际关系，主要包括师生的教育关系和心理关系等。课程：是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。课程类型：是指课程内容的组织方式、课程内容的范围以及课程的选择性等划分的课程种类及其具体表现形态。核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由

11、一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。隐性课程：又叫隐蔽课程或潜在课程，是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是课程表是看不到的课程。校本课程：是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班指定的学生群体，编制、实施和评价的课程。课程内容：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。课程计划：是指关于一定学段课程的整体规划，是根据教育目的和学校培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。课程标准：是指根据课程计划制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性

12、文件。课程评价：是通过系统调查、收集数据资料，对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，它的判断依据主要是课程实施的可能性、有效性与课程的有效价值。学分制：是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。教学：（狭义）主要是指学校教学，是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。（广义：是指教的人知道学的人以一定的文化为对象进行学习的活动）教学原则；是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学组织形式：是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员、时间、空间等方面组合起来进行活动的结构。班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和

13、知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。复式教学：是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。教学设计：是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论以及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教学策略：是为达成教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。说课：是指教师以

14、口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的的教学研究活动。德育任务：是指德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，是教育目的在德育方面的直接体现。德育内容：是指德育互动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作。德育方法：是教师和学生在德育过程中达到一定的德育目标而采用的有序的、相互关联的活动方式和手段的组合。思维训练法：指的是以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。情景陶冶法：指的是通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种暗示性德育方法。行为训练法：是通过道德实践和对道德行

15、为的价值领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以巩固德育信念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的德育方法。修养指导法：是在教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好品德的方法。班级；是学校根据管理的需要，把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。它是学校教育活动的基本单位，是学校管理的基本组成部分。班主任：是由学校指定的，全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的教师。集体舆论：是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。班风：一个班的集体舆论持久地发生作用而形成

16、一种风气。教学氛围：指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。教学方法：是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。自发式教学：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。谈话法：又称问答法，是教师根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。讨论法：

17、是根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全班或小组成员相互交流个人看法，进而互相学习的一种教学方法。读书指导法：是在教师的指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性知识，掌握知识的一种教学方法。参观法：是根据教学目的和要求，组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行观察和研究，以获得新知识或巩固和验证已学知识的教学方法。练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，以巩固知识、运用知识、形成技能技巧或行为习惯的

18、一种教学方法。实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。实习作业法：是教师根据课程标准要求，指导学生从事一定的实践操作或实际工作，将书本知识用于实际，以获得感性认识，形成一定技能技巧的教学方法。读书学习法：又称阅读学习法。是在老师的指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。讨论学习法：是学生在老师的指导下，未解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。调研学习法：指学生亲自去熟悉了解学习对象的一种学习方法。实践学习法：是学生亲自参加实践活动，通过实践获得知识，发展

19、能力的学习方法。研究性学习：是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教学技能：是教师在教学过程中，运用于教学有关的知识与经验，促进学生学习、达成教学目标的能力和技巧。导入技能：是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。提问技能：是指教师在教学过程中，根据学生的知识经验，依据教学内容，有目的地创设问题情境，提出问题以引导学生积极思考的一种能力和技巧。板书技能：是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的能力

20、和技巧。评价方法：是指收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时素材用的工具和手段的总称。纸笔测验：是指根据教育目标，通过编制试题、组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。课堂观察：是评价主体通过感官或借助一定的科学设备在自然或认为创设的上课情境中，通过有目的、有计划地考察教师和学生的外部行为表现以获取评价信息的方法。成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。教学媒体：是指在教学过程中，教师与

21、学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。网络教学：是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。现代教学媒体：是利用现代技术储存和传递教学信息的工具。【简答】简述教育本质的含义：即教育的质的规定性是，有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。简述教育本质的特征：教育是1.人类社会所特有的一种社会现象；2.是人类社会特有的传递经验的形式；3.是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。简述历史上关于教育起源问题主要观点：教育的神话；生物；心理；家庭；劳动。起源说简述古代社会教育的主要特点：1.出现了专门的教育机构和专制的教育人员；2.鲜明的阶级性和严格的等积性；3.教育

22、与生产劳动分离；4.教育内容的日渐丰富，提高了教育职能；5.教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律；6.教学组织形式主要是个别施教。简述学习教育学的价值：超越日常教育经验；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。简述学习教育学对教育工作者的作用：1.启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；2.获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野；3.养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；4.提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力；5.为成为研究型的教师打下基础。例举学记中概括总结的教学原则：1.指出“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合，藏息相辅；2.

23、教学相长的辩证关系；3.“师严然后道尊”的教师观；4.反对死记硬背，主张启发式教学。5.教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”，即循序渐进。简述实用主义教育学的基本观点：1.“教育即生活”，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；2.“教育即生长”，教育即学生个体经验持续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的；3.“教育即经验的改组与改造”，主张课程组织应以学生的经验为中心而不是学科知识体系为中西；4.“学校即社会”，学校应是一个雏形的社会，学生在其中要学习实现社会中所要求的基本态度、技能和知识；5.师生关系应以儿童为中心，而不是以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者

24、，而不是领导者；6.教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。简述20世纪教育理论界出现的主要教育理论流派：实验；文化；实用主义；马克思主义。教育学简述关于教育与社会关系的主要理论：人力资本；教育万能；教育独立；论简述社会的生产力发展水平对教育的制约：生产力的发展制约着教育目标的制定；教育发展的规模和速度；课程设置和教学内容的改革。简述政治对教育的制约：政治制约着教育的性质、目的和内容；教育的领导权；受教育的权利和机会。简述文化对教育的制约：1.文化类型影响教育目标；2.文化性质、文化发展水平影响教育内容；3.文化观念影响教育观念；4.文化传统影响这教育方法和思想导向

25、。简述人口对教育的制约作用：人口数量影响制约着教育的发展（教育投资、劳动人口受教育程度、教育规模、教育质量）；人口质量影响制约教育的质量；人口的就业结构影响教育结构。简述教育的经济功能：1.教育是劳动者再生产的重要手段_教育能够把可能的化为现实的；一般性的转变为专门性的；低水平的转变为高水平的；一种形态的转变为另一种形态的；单维度的转变为多维度的劳动者。2.教育能够生产科学技术_教育再生产科学技术；教育产生新的科学技术。简述教育在生产劳动者的基本内容：教育能够把可能的化为现实的；一般性的转变为专门性的；低水平的转变为高水平的；一种形态的转变为另一种形态的；单维度的转变为多维度的劳动者。简述教育

26、的政治功能：教育1.通过对人进行符合阶级意识的培养，从而实现年青一代“政治会化”；2.能够培养一定社会所需要的政治人才；3.能够促进政治民主化；4.通过传播思想、形成舆论发挥政治功能。简述教育的文化功能：教育的文化传递、保存；活化文化；文化选择；文化批判；文化交流融合。功能简述教育的人口功能：1.教育可以减少人口数量，是控制人口增长的重要手段；2.教育是提高人口素质的重要手段；3.教育能够促进人口结构合理化；4.教育可以调节人口的地域结构。简述教育在人口结构合理化的促进作用：有助于人口性别比例的平衡；可以改变社会人口的年龄结构；能够改变人口的行业与职业结构。简述遗传在人的身心发展中的作用：遗传

27、素质1.是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性；2的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段；3.的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展。简述教育的本体功能：教育对个体发展的促进功能；教育的个体谋生功能；教育的个体享用功能。简述教育所具有的促进个体个性化功能：促进人的主体意识的形成和主体意识的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的创造性，促进个体价值的实现。简述个人本位论关于教育目的的基本观点：1.教育目的应首先根据个人自身完善和发展的天然需要来制定，因为个人的价值高于社会的价值；2.教育必须反对和拒斥现实社会对个人发展的干扰，因为有利于个人发展的教育就一定有害于

28、社会发展，而有利于社会发展的教育却不一定有利于个人发展，甚至常常有害；3.人生来就有健全的本能，儿童是独立自主的个体，是真、善、美德原型，教育的目的就在于使这种本能不受社会影响，得到自然、率性的发展。简述社会本位论关于教育目的的基本观点：1.个人发展依赖于社会，受制于社会；2.教育的目的就是使个人社会化；3.教育过程就是把社会价值观念施加于个人，把不具有任何社会特征的人改造成为具有社会所需要的个人品质的“社会的新人”。简述马克思关于个人全面发展实现应具备的社会条件：彻底变革旧的生产方式；消灭旧的分工；缩短劳动时间；教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的最好途径和方法。简述马克思主义关于人的全

29、面发展的科学含义：人的全面发展首先是指人的“完整发展”；也是指人的“和谐发展”；还以为这人的“多方面发展”；还指人的“自由发展”。简述布鲁姆的教育目标分类学的认知领域包括的基本内容：知识；领会；运用；分析；综合；评价。简述加涅的学生后天习得的素质包括的基本内容：言语信息；智慧技能；认知策略；态度；动作技能。简述我国教育目的的精神实质：1.坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点；2.坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展的质量标准；3.注重提高全民族素质；3.培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求。简述素质教育的基本特征：全体；全面；主动；和谐；充分；可持续。发展简述中

30、小学教师师德规范的具体内容：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。简述教师专业素质的基本内容：专业知识；专业能力；专业态度。简述教师个体专业发展的特点：长期性；重心在职后；曲折性。简述学生的本质属性：学生是现实社会成员之一；迅速发展的人；教育对象。简述理想师生关系的特征：民主平等；尊师爱生；教学相长。简述师生关系的类型：民主；挚爱；管理；专制；放任自流。型列举课程目标的类型及其代表人物：行为目标_泰勒；生长性目标_斯滕豪斯；表现性目标_艾斯纳。列举20世纪以来主要课程理论流派：实用主义；学科中心；人本主义；后现代主义。课程理论简述课程内容选择的依据：课程目标；学生的需要、

31、兴趣与身心发展水平；社会发展需要；课程内容本身的性质。影响课程实施的主要因素有哪些：课程计划的品质；交流与合作；课程实施的组织管理；教师培训；学校外部的支持。课程实施的层面有哪些：教材的改变；组织方式的改变；角色行为的改变；知识和理解的改变；价值的内化。简述世界各个发达国家课程改革的基本走向：基础学科的到进一步加强；道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一；课程设置趋于个性化、综合化；课程管理的动态化、弹性化。简述隐性课程的基本特点：课程展开的暗示性；主导者的不确定性；非认知心理作用的显著性；习得过程中的愉悦性；多因素的相依性；效果显现的长期性。简述课程编制的基本环节（内容）：课程编制是指完成

32、一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择课程内容、组织课程活动以及评价课程等不同阶段和环节。而课程编制的前两个环节被称为课程设计。列举课程评价的基本模式：目标达成；外貌；CIPP；模式简述教学的基本功能：授受基础知识；形成基本技能；发展基本能力；促进个性健康发展。简析教学过程的基本结构：大致可分为三个主结构和八个亚结构。一般把教学过程分为准备、展开、终结三个基本阶段，这是主结构。准备（启动、定向）；展开（感知、理解、巩固、运用）；终结（检查、评价）。简述教师中心说的基本观点：主张教师在教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。认为教师对学生要严加管教，可以用命令、惩罚等措施来教育学生，已

33、取得教育效果。课本是教学赖以开展的教育内容的中心，而教学必须以课堂教学为中心。简述儿童中心说的基本观点：主张以儿童身心发展规律为基础，认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位。儿童是社会的未来；在教学过程中，学生是中心；在教育内容上，经验是中心；在教学过程组织上，活动时中心。重视学生的认知需要与情感需要的整合。简述学科中心说的基本观点：教育教学根部目的是促进儿童的智力发展，教学必须重视学科的结构、直觉思维和发现学习，科学逻辑与心理逻辑应统一于学科逻辑。列举我国中小学教学活动经常采用的原则：思想性和科学性统一的；启发性；循序渐进；巩固性；量力性（可接受性）；直观性。原则简述班级授课制的有点

34、：1.组织性、计划性强；2.以教师的系统讲述为主，有利于发挥教师主导作用；3.以课时为单元，保证了学生学习的循序渐进与系统完整；4.班级人数固定，时间统一，有利于学校组织、管理教学；5.师生在集体中共同学习交流，利于扩大信息来源，并有助于学生形成良好的个性。简述个别辅导的意义：1.弥补班级授课制的缺陷，促进个体的充分发展；2.提高学生学习的积极性、主动性。组织现场教学应注意哪些问题：教学目的要明确；准备要充分；重视现场指导；及时总结。简述复式教学的特点：学科头诸多；讲课时间少；教学任务重；备课复杂；对教学过程的组织；教学实践的分配；教学秩序的处理。简述教学组织形式的改革趋势：班级规模小型化；空

35、间安排多样化；注重个别化教学；教学组织形式综合化。简述教学设计的基本内容：教学目标；教学内容；时间；措施；评价。设计简述说课中“说教学过程”的主要内容：教学思路与教学环节安排；说明教与学的双边活动安排；说明重点与难点的处理；说明哪些教学手段辅助教学；说明板书设计。列举说课要注意的问题：说课不是备课，不能按教案来说课；说可不是讲课，不能把听课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲；说可不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字，成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点、有层次，说得有理有据；说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/4到1/3的时间；注意发挥教师自身的教学个

36、性和创新精神，防止生搬硬套；注意运用教育理论来分析研究问题；防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。简述教师教学工作评价途径：领导评价；学生评价；同行评价；教师自评；专家评价；学生成绩分析。简述有效的测验的特征：有较高的效度；信度；代表性；区分度和鉴别力；可行性。简述品德的形式结构：内容结构_道德价值、道德原则、行为规范；能力结构_道德判断力、决策力、践行力等若干侧面；形式结构_道德认识、情感、意志、行为所构成的综合体。简述家庭环境中影响学生品德发展的客观因素：家庭经济状况和居住条件；家庭结构和主要社会关系；家长职业类型与文化程度的不同；儿童的出生排行。简述学校德育的主要途径：直接的

37、道德教学；渗透在学科教学中的德育影响；校内外活动。简析学校单独设置道德课的优点：有利于系统地向学生传授道德知识和道德伦理，提高学生的道德认识；能够迅速地促进学生得道德思维能力和道德敏感性的发展；能够在课程和时间上保证德育实施的最低限度。简述德育过程的特点：计划与正面；复杂与多端；引导与整合；性简述学校德育过程中的基本矛盾：学校德育影响与一般社会德育影响；德育目标要求与学生的德育发展实际；学生的德育认知、道德理想与德育实践。之间的矛盾简述德育的过程组织的基本原则：保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力；注意学校德育的物质与精神文化条件的建设，也就是努力建设好德育影响的校内环境，安排丰富多彩、健康向

38、上的交往活动；坚持教育与再教育、自我教育的统一。简述我国中小学德育教育的具体任务：培养学生正确的政治观点；为学生形成科学世界观奠定基础；培养学生良好的道德品质；发展学生思想品德方面的认知能力、践行能力和自我教育能力。列举我国中小学德育的基本内容：品格与文明行为习惯；爱国主义教育和民族精神；集体主义；劳动；民主、法制、纪律；社会主义人道主义；世界观和人生观；心理健康。教育简述德育方法的特点：任务目标水平高；对应用主体的要求高；复杂性与情境性。简述教师德育过程中运用奖励的德育艺术：奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程；奖励的频率和程度恰当；注意奖励的灵活运用；坚持奖励的精神鼓励性质，学

39、校德育要慎用物质奖励；奖励应尽可能面向全体学生。简述正确运用惩罚手段应该注意的基本问题：惩罚的目的是教育，不能为了惩罚而惩罚；惩罚应当合理、公平、准确，避免主观、武断和随意的惩罚；惩罚对学生的尊重相结合，惩罚的强度必须足以起到警醒作用；惩罚的运用要有教育时机意识，注意惩罚的场合和火候，注意惩罚强度、力度与惩罚对象的契合性。简述班级的功能：归属；社会化；个性化；选择；保护。功能简述班级管理的内容：班级组织建设；制度建设；教学管理；活动管理。简述班主任的基本职责：保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；全面负责班级的日常管理工作；组织和指导各类班级活动的开展；协调和整合校内外的各种教育力量。简述班

40、主任的素质：有良好的思想道德素质；爱岗敬业、热爱学生；较高的专业知识水平和教育理论素质；班主任应有多方面的兴趣和才能；具有较高的能力素质；较强的组织班级活动的能力；良好的个性心理品质。教学方法制约着学生那些方面的发展：教学方法影响学生的。，制约着学生。的发展精神面貌，个性心理；学习方法，能力；学习负担，身体。中小学教学方法的特点是什么：发展；情感；主体；多样；技术。性简要回答选择教学方法的依据：依据教学的目的与任务；教材内容与学科性质、特点；学生的实际情况；教学原则；教师的素养条件；教学目标；各种教学方法的职能、适用范围和使用条件；学校的实际情况；教学时间和效率的要求；选择教学方法应注意哪些问

41、题：注意反馈调控优化课堂结构；灵活性和调控性；积极性与整体性；科学性与艺术性；教法与学法的统一。简要回答运用教学方法的基本要求：运用教学方法要树立完整的观点；运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想；要善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化的教学效果。简要回答教学方法改革的基本趋势：由以教为重心逐渐转移到以学为重心；教学方法由单一化发展到多样化；各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合。简要回答启发式教学的基本内涵：就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。加涅把学习按照从不知到知的过程分成哪几个阶段：动机；了解；获得；保持；回忆；概括；

42、操作；反馈。阶段布鲁姆结构课程和发展教学理论的基本主张是什么：1.学习的过程包括“三中几乎同时发生的过程”；2.学生的认知经历着“动作表征、映象表征、符号表征”三个发展阶段；3.要让学生学习学科知识的基本结构；4.教学促进学生智力发展；5.注意对儿童的早期教育；6.注意激发学生的内部动机；7.情调发现学习的方法。简述赞科夫的教学心理系原则：教学要促进学生的“一般发展”；教学新体系原则（高难度进行教学、高速度进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程的、使全班学生包括差生都得到发展的原则）。简述运用发展学习法的要点：意义学习（接受和发现、意义与机械。学习）；组织学习的基本原则（逐渐分化、整

43、合协调原则）；先行组织者策略。发现学习有哪些优点：有助于开发利用学生的智慧潜能；调动学生的内部动机；学生掌握发现的方法，以培养学生提出问题、解决问题的能力和端正其创造发明的态度；保持学生的记忆。简述布鲁纳提出的最有效的学习心理倾向的基本要求：要将教学过程有损学习者身心的危害因素缩小到最低程度；使学习者从学习失败的体验中获得最有益的教训；尽量排除家庭、社会、种族等世间陈规陋俗对学习者求知欲的影响。简述合作教育学的学生观：突出了对学生的个性培养与发展；强调保护学生的独特性；强调培养学生的自尊心和责任心。简述巴班斯基的教学原则：教学的目的性；科学性与生活实践性；系统性、连贯性；可接受性；激发学生的认

44、识兴趣、知识需求的；积极性、自觉性；独立性；各种教学方法最优结合；各种教学形式最优结合；为教学创造最优条件；教学的效果性、效用性原则简述班杜拉“观察学习”的过程：注意；保持；动作再现；动机。过程简述格式塔学习理论的基本观点：学习即知觉重组或认知重组；顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移；真正的学习是不会遗忘的；顿悟学习本身就具有奖励的性质。简述信号学习理论的主要内容：学习都是有目的性的；学习是对“符号完形”的认识；中介变量；潜伏学习。简述罗杰斯以学生为中心的学习观：学生的学习应是有意义的；以学生为中心的学习应是全脑投入的学习；学生的学习是自发的；学生的学习是自我评价的学习。简述罗杰斯以

45、学生为中心的教学观：“以学生为中心”的培养目标；教学目标；教学过程管；建立新型师生关系。简述罗杰斯促进自由学习的方法：从真实问题开始（构建真实问题情境）；提供学习资源；利用合同（合约）；利用社会进行实践性学习；选出小教师（同伴教学）；进行分组（分组学习）；建立会心全体；自我评价。简述人本主义思潮对当代教育的影响：从关注人的与环境的关系到关注人与人的关系；从重知识到重人格；从重视客观外显的行为到重视内心世界；从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义；重视自我概念。简述构建主义学习理论的主要观点：不把知识看成是绝对正确的真理；强调学生的主动性；看重学生独特的个体经验和已有能力；强调理解的丰富性

46、、多样性、个体性；强调对知识的理解要放在具体情境中。简述构建主义学习理论的三个重心转移：从关注外部输入到关注内部生成；从个体化式学习到社会化学习；东概括性学习到情境性学习。简述布鲁姆提出的有助于掌握学习的良好条件：（前3，学习者必须）清楚地理解教学目标；具备顺利地进行该项学习任务所必要的知识与技能；具有掌握该项学习任务的愿望；教师要对学习者要学习的材料提供有关线索，保证他们主动积极地投入学习过程，对他们的成绩给予强化、反馈和矫正；适当采用“小先生教学”，鼓励学生互教互学。简述教学模式的功能：构造；解释；启发；推断。功能选择和运用教学模式应注意的问题是什么：综合；发展；递补。性简述在自学辅导教学

47、模式教学中教师运用的策略：启发指导；检查督促；辅导；激发思维。策略简要说明尝试教学模式的教学程序：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。简要回答构建教学模式应遵循的基本原则：创新的；满足学生心理需要；全程参与全员参与的；突出学生主体；开放的；实践探究。原则简答“尝试回授反馈调节”教学模式的教学程序：诱导启发诱导，创设问题情景；尝试探究知识的尝试；归纳归纳结论，纳入知识体系；变式变式练习的尝试；回授回授尝试效果，组织质疑和讲解；调节单元教学结果的回授调节；简答互动教学模式的教学策略：积极参与；情感交融；人际合作；教学相辅。策略简答暗示教学模式的教学策略：创设优雅的教学外部环境；学前动员；采用各种暗示手段。简答探究训练教学模式的教学程序：呈现疑难情境；提出假设和收集资料；提出结论。中小学教学的基本方法有哪些：以语言传递信息；直观感