【教学论文】《如何把枯燥的计算课上得生动活泼》【教师职称评定】 .doc

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1、如何把枯燥的计算课上得生动活泼城关四小 罗毅霞当听到中、高年级或初中的教师抱怨现在学生的计算能力越来越差时，心中总有些不舒服，我是教低年级数学的，心里很明白小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力。如果到小学高年级甚至初中，孩子的计算能力还很差，（除去孩子的个人智力和先天条件外）就是我们低年级数学教师对于孩子计算能力的培养工作做得不到位，今后我们应该怎样更好的做这项工作呢？怎样使计算教学扎实、有效呢?现结合自己的教学实践,对小学低年级计算教学的有效策略谈一点粗浅的认识。 一、创设恰当的教学情境。 有效的教学情境是学习的兴奋剂和催化剂,它能快速地吸引学生的注意,激活学生的思维状态,使他们以饱满

2、的热情投入到学习活动之中。计算教学同样需要创设情境。教师要结合计算教学的内容,联系学生生活实际创设恰当的情境,在情境中提出数学问题,使学生在解决问题的过程中产生计算的需要,感受计算的价值,引发学生探究计算方法的欲望。但情境的创设必须为计算服务,以促进学生积极思考、自主探索为前提,力求简捷、有效。如教学“两位数加两位数(不进位)的笔算”时,我根据学生的喜好创设了如下情境:“同学们喜欢喜羊羊吗?今天它和它的朋友也来到了我们的课堂上(出示喜羊羊、美羊羊在拍球的画面),瞧,它们在干什么?谁来说说喜羊羊和美羊羊各拍了多少下?你能提出一个用加法计算的数学问题吗?怎样列式?”这样的情境创设紧扣教学内容,体现

3、了情境创设的简捷、有效。 二、充分运用直观操作帮助学生理解算理。 小学低年级学生以具体形象思维为主,同时伴有一定的直观动作思维。因此,在低年级计算教学中,教师要组织学生进行必要的直观操作,让学生在动手操作的活动中理解和掌握算理,发展数学思维。在教师指导下，利用教具和教学挂图，由学生独立操作，从布获得直接经验是一种行为有效的方法。如在上例中,为了让学生理解笔算两位数加法要“相同数位对齐”的道理,在引出算式“43+21”后,教师要求学生先用小棒摆一摆,第一次摆出43根(4捆和3根),第二次摆出21根,并提问:21根小棒怎么摆比较好?(2捆放在4捆下面,1根放在3根下面)为什么?(这样容易算出结果,

4、因为整捆要和整捆合在一起,单根要和单根合在一起)这一学习过程遵循学生的心理特点和认知规律,让学生在操作小棒的过程中,直观感受到列竖式时十位与十位对齐、个位与个位对齐的规则,自然突出“为什么相同数位要对齐”的道理,学生理解深刻、记忆持久。 需要指出的是,在运用直观操作帮助学生理解算理时不能忽视算法的抽象概括。教师要注意通过引导,帮助学生在算理直观化与算法抽象性之间搭建一座桥梁,让学生充分体验由算理直观化到算法抽象性之间的过渡和演变过程,从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。在教师指导下，利用教具和教学挂图，由学生独立操作，从而获得直接经验是一种行为有效的方法。例如：教学口算402时，先出示

5、插图，帮助学生理解题意，把4捆小棒平均分成2份，每份是几捆？再提出问题让学生讨论思考，要算40除以2应该怎么样想，学生通过实际操作认识到，4捆（4个十根），平均分成2份，每份有2捆（2个十根）那么40除以2等于2个十，就是20。教师进行简要概括：整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，计算出结果就是多少个十。这样，让学生相互动手操作，进一步理解一位除数的口算方法。这样做会增加和提高学生的思维和动手能力。三、重视培养学生的计算兴趣 兴趣是最好的老师,良好的习惯是提高学生计算能力的保证。因此,教师在计算教学中要重视学生学习兴趣及良好习惯的培养。有时，数学教学可根据教材和学生的认识特点将教学内容编

6、成有趣的小故事，帮助学生去理解好计算的方法和原理。例如：在教学“9”的加法时，就编一个有关王阿姨和芒果园的故事，激发学生探究学习，然后设问“阿姨第一次摘2个芒果，第二次摘7个芒果，两次共摘了几个芒果？”学生相互讨论，然后回答：说出不同的算式：2+7=9（个）和7+2=9（个）。老师再作归纳：2个和7个合起来就是两次共摘了几个芒果。所以用加法计算，同时说明相加的两个数调换位置，得数是一样的。从此使学生理解了加法的算理，真正做课堂的小主人。低年级学生注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分心。利用学生爱动、爱游戏的的特点，还可以设计丰富多变的教学形式，培养小学生的兴趣，发展小学生的聪明

7、和热情。例如：在复习两位数除法时，可以将计算练习设计成学生喜欢的游戏活动,像走迷宫、钻山洞、送信、玩扑克等，游戏前教师准备若干张有关算式卡片，做游戏时，学生分组互动，有利于保持和促进学生的学习热情，调动学生学习欲望，还可以调动学生的学习积极性,促进良好计算习惯的形成。四、安排适时的跟踪练习。 计算是一种技能,它需要一定时间和数量的训练才能形成。所以,在学生初步理解算理、明确算法后,教师应及时组织适当的练习进行巩固。可以先针对重点、难点进行专项和对比练习,再根据学生的实际情况进行归类和变式练习,使学生逐步形成计算技能。教师设计计算练习时要紧扣教学内容与教学要求,目标要明确;题目要有针对性、层次性

8、;数量要适中,不能过多,也不能太少;形式要富于变化,不让学生感到枯燥。此外,基本的口算，基本的计算不仅要练,而且要应该天天练，练到不假思索、脱口而出的程度, 并做到准确无误，只有这样，计算起来才能正确迅速。如，20以内的加减法，乘法口诀。低中年级基本口算的训练一定要持之以恒，同时，还可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。 总之, “教学有法，但无定法”， 教师要正确认识计算教学的作用与价值,重视数学中的计算教学,在教学方法不断探究、创新。在扎实有效的计算教学中培养学生的计算技能,让学生从不同的角度、不同的侧面思考，切实掌握好与计算有关的数学知识，提高计算能力。发展学生的数学思维,促进学生综合素质的全面提高。