《高等教育心理学》辨析题答题要点.doc

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1、高等学校岗前培训课程高等教育心理学各章复习要点及参考题第一章 高等教育心理学概述名次解释和简答题：1、心理学的含义：心理学实验救人的心理现象及其规律的科学。心理现象就是指人们的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态，它可分心理过程、心理志昂泰和个性心理三个方面。2、用图示说明人的心里活动系统：心 认识过程感知、表象、思维、想象、记忆等。 心理过程 情感过程对事物的态度体验过程。 意志过程意志行动的心理过程。理 心里状态注意、灵感、激情、犹豫等。现 个性心里 个性倾向性需要、动机、信念、理想、价值观等。 个性心里特点能力、气质、性格。象3、心理学的任务：一、描述。即对心里事实用科学预言予以叙

2、述，以便人们认识它。心理学的描述不仅借助于语言文字，而且借助于数字、公式、图示等。二、解释。对个体行为作进一步的分析，探索产生该行为的可能原因。三、预测。根据现有资料，估计将来某一事件发生的可能性。四、控制。研究心理学是为了有效地控制人的心理，使之有利于社会、群体和个人的健康全面的发展，这是心理学的根本任务。五、提升。研究心理学的主要目的是提高人类的生活品质，将心理学的研究成果应用到生活的各个方面，或直接利用心理学基础研究所发现的理论，提出改善生活品质的建议。高等教育心理学的任务有两个方面：一、探索、构建本学科理论的任务；二、利用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育

3、实践任务。4、高等教育心理学的学科定位：高等教育心理学是反映高等教育特点的心理学分支，它充分反映了高等教育的本质。高等教育心理学具有以下特征：（1）它是学校教育心理学的分支学科；（2）它是反映高等专业教育特色的教育心理学；（3）它的研究对象是大学生；（4）它要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。5、高等教育心理学的对象：高等教育心理学研究对象是高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心里规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。高等教育心理学研究领域主要有：高等教育心理学的学科基础、高等学校教学心理、高等学校德育心理、高等学校心理健康教育。论书题：6、高等教育心理学的意义：一、高等教育

4、心理学有助于提高高校师资水平。扩招青年教师大量进入高校没有系统学过教育科学理论，更没受到高等教育职业训练有必要学高等教育心理学加快从学生到教师的角色转变。二、高等教育心理学有助于提升教学能力。教学是个系统过程，主要包括：教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要变量。高等教育心理学有助于高校教师对这些变量的操纵和控制。既有助于高校教师把握教学规律，提高教学能力；有助于高校教师了解大学生学习心理，把握大学生的学习规律；有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学能力；有助于高校教师提高评价和反思能力。三、高校教育心理学有助于增强教师角色胜任能力。有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色

5、意识。特别是在当代社会，由于社会文化信息渠道的多元化，大学生在一定程度上摆脱了在学习上对教师的依赖关系，高校教师的角色受到了挑战，这就需要他们中心把握现代教育理念和现代教育意识对高校教师提出的要求。四、高等教育心理学有助于教师掌握心理健康知识。高校教师不仅要正确地认识大学生心理健康问题，还要掌握一定的心理问题应对措施，通过高校教育心理学的学习，有助于高校教师对当代大学生的心理问题形成正确地认识，有助于高校教师掌握一定的心理健康知识和心理咨询方法。辨析题目：1、高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。答：这种说法不正确。有些老教师确

6、实从未学过高等教育心理学，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。2、高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。答：这种说法不全面。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。第二章 高等学校教师心理简答题1、

7、简述你对教师角色的含义的理解：角色也称社会角色，它指个人在特定的社会环境中以相应的社会身份和社会地位，并按一定的社会期望，运用一定的社会权力来履行相应的社会职责的行为。“教师”一词有两重含义，即是指一种社会角色，又是指着一角色的承担者。作为一种社会角色，它是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色承担者，指的是个体的人，具有个性特征。从教师的职业角色来看，教师应成为一个集中多种角色于一身的角色丛：（1）知识的传播者、学习的发动者、组织者和评定者角色。（2）父母形象角色、朋友角色、管理员角色。（3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色。（4）榜样、模范公民角色。（5

8、）学生灵魂塑造着角色。（6）教育科学研究者角色。总的来说教师的角色功能都是为了传授文化科学知识，发展学生的能力和进行思想政治工作。论述题目：2、谈谈如何进行教师心理健康的维护：维护和促进教师心理健康，必须综合考虑，从多方面着手，整个社会、学校和教师个人都应积极努力。一、优化社会环境。这方面包括：（1）提高教师谁会地位，改善教师生活条件。国家和政府要进一步加大对教育的投入，提高教师的工资收入和福利待遇，形成尊师重教的社会风气。（2）深化教育改革，减轻教师心理压力。全面推进素质教育，减少教师为片面追求升学率而做出的种种违背教育教学规律的行为。深化教育管理体制的改革，再分配制度、奖惩考评制度、人事制

9、度等方面进行科学改革，建立健全有效的竞争和激励机制，使教师积极参与社会的改革，融入时代生活之中，从轻松愉快地投入教育事业。(3)提高培训质量，增强教师职业满意感。通过培训，以高教是心理承受能力，增强教师的工作责任感和兴趣，增加他们的知识和能力，训练从事教学工作的技能和技巧，从而在工作中体会到幸福感和愉快感。（4）坚持正确舆论导向，中苏教师形象。应客观准确地反映教师在社会发展经济建设和人才培养中的巨大作用和贡献，真实全面地反映教师在工作、学习、生活中的情况，避免过度宣传给教师带来的沉重心理负担。（5）开展教师健康教育，优化教师心理素质。在教师职前培训和继续教育中，开设学校心理健康课程，政府和教育

10、行政部门要建立教师心理健康教育的组织机构，为教师提供教育和服务。二、完善学校管理。（1）优化学校环境。（2）端正领导作风。（3）健全激励机制。（4）密切人际关系。（5）开展健康休闲。三、注重自我维护。（1）树立科学观念。即心理问题和心理疾病并非可耻的，是可以预防、可以治愈的。要消除对心理问题的不正确态度。（2）进行身体锻炼。（3）学会科学用脑。要适度用脑，合理用脑，善于抓住大脑高效率工作的最佳时间。（4）丰富业余生活。（5）扩大人际交往。（6）善于调试情绪。3、 “师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。答：不正确。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为

11、的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色等。第四章 大学生学习心理概述名词解释：1、学习：学习是人和动物所共有的心理现象。人的学习是在生活实践中，在与其他人的交往中，以语言的中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。人的学习份狭义的学习和广义的学习。2、学生学习：它是指狭义的人的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识、并以此来充实自己的过程。3、学习的特

12、征：计划性、间接性、高效性。即学生的学习活动是在教育情境中进行的，而教育是有目的、有计划地培养人的活动，所以学戏剧有严密的计划性；学生学习主要的和大量的是学习和继承前人积累起来的间接经验；学生学习是在教师指导下进行的，可以避免反复探索的曲折道路，在短时间内取得更有效的学习成果。4、学习的分类：根据不同的标准，从不同的角度，心理学家把学习进行了各种分类：一、依据学习目标分类：认知领域的目标学习，情感领域的目标学习，动作技能领域的目标学习三大类。二、依据学习结果分类：语言信息学习、智力技能学习、认知策略学习、态度学习、动作技能学习。三、依据学习方式分类：接受学习、发现学习两种。四、依据学习内容与原

13、有知识的关系分类：机械学习和有意义学习。五、依据传授经验分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。5、发现学习：学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生独立思考、探索、发现而获得。6、接受学习：将学生要学习的概念、远离等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。简答题：7、学习的作用：获取知识。通过学习，把前人积累的经验逐步转化为自己的经验，从自然的人转变为社会的人，这一功能随着现代科学技术的发展，作用更加突出；发展智力人们在学习过程中，获取知识的同时，也发展了人的治理，因为学习中各种智力因素渗透其中，尤其是治理的核心要素思维能力更为明显；提高素质。学习诗人的精神文化生活

14、的重要组成部分，可以弥补精神空虚，使头脑充实起来，对全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体素质等有着十分重要的作用。论述题目：8、结合自己的学习体会谈谈大学生学习的特点：大学生学习有内容上的特点和方法上德特点。大学生学习内容的特点主要表现在专业化程度与职业定向性、实践知识与动手能力、学科内容等方面。一、专业化程度较高，职业定向性较强。学生进入大学后一般要开始分析、分专业，在某一专门领域从事深入的学习和提高。他们学习的专业化程度较高，职业定向性较强。二、实践知识丰富，动手能力较强。大学生学习的职业定向性较强，因此，学生在学习中，实践知识的掌握和动手能力的培养具有特别的重要意义。各级各类高等院校

15、教学计划中都安排了试验、实习、社会调查、野外考察等环节，就是为了达到这一目的。三、学科内容的高层次性和正义性。大学生在专业学习中不仅要掌握本专业各学科的基础知识和基本理论，还要了解这些学科的最新研究成果及其发展趋势。有些内容实质上已处于本学科发展的前沿，学习内容中已经包括一些争议性的、没有定论的学术问题。大学生学习方法的特点：一、自学方式日益占重要地位。这表现在：（1）大学课程并不是安排得满满的，而是留有较多的自学时间。（2）即使在课堂教学中，教师也不可能讲授教材有关内容的一切方面，而是布置各中参考书供学生课后自学。（3）大学生撰写学年论文、毕业论文、参加科研工作，都是在教师的指导下依靠自己的

16、力量独立完成的。二、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。大学生学习时不轻信教师讲课内容、书本上的现成结论，不迷信专家、学者的有关论述，相信自己通过独立思考、探索所得到的正确结论。他们大多数爱向教师提问，喜欢和教师辩论，表达自己的观点，在没有教师的监督的情况下，能自觉地、孜孜不倦地学习、思考。三、课堂学习与课外和校外学习相结合。大学生出课堂学习外，还按教学大纲的要求参加试验和生产任务，参加或协助教师的科研活动，从社会实践中学习。4、学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习与人类的学习并不存在本质区别。答：错误，动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。人类的学习是在社会生活实践中通过

17、思维活动产生和实现的；它是一个掌握社会历史经验和个体经验的过程；它以语言为中介；是自觉的、有目的、有计划的过程。而以上特点动物的学习都不具备。 第五章 大学生的学习动机及其激发名词解释：1、动机的含义：动机是引起并维持人们从事某种活动，以达到一定目标的内部动力。具体来说，动机包括两个方面的内容：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出面明显的选择性。动机与需要、行为、活动等有着密切的联系，一方面，冬季在需要的基础上产生，人的行为，除无条件反射行为外，都是有一定冬季推动的，移动动机会引起一定的活动之乡满足

18、个体动机的对象，所以动机与需要、行为、活动具有同一性；另一方面，需要转化为冬季还需要达到一定的强度，要有一定的诱因，行为和活动与动机也不是一一对应的关系，所以记者之间存在差异性。2、学习动机：它是指学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程和内部动力。简答题：3、学习动机的功能：学习动机在学习中具有激活、指向和强化功能。一、激活功能。即唤起和引发学生的学习行为。在学习需要的基础上，学习动机促使学生产生一定的学习活动。二、指向功能。即学生在学习动机的作用下，将自己的学习活动引向某一特定的目标。三、强化功能。这大致

19、有两种情况：其一，人们的行为达到了行为目标，其活动动机因为良好的行为结果而得到增强，行为反复发生；其二，人们的行为达不到行为目标，其活动动机因为不良的行为结果而得到抑制，甚至消退。在学习中，学习动机的强化功能表现在学生往往根据自己的学习成绩，对自己后继学习动机进行调整。当学习活动仍然指向既定的学习目标时，学习动机受到正强化，努力学习的行为就会继续下去。当学生的学习活动偏离或被既定的学习目标时，学习动机受到负强化，学生的学习积极性就会降低，甚至导致学习倦怠或不学习。4、学习动机的结构：学习动机的基本结构大致分两个方面：学习需要与诱因和学习期待。一、学习需要与诱因：这是学习动机的必要条件。学习需要

20、是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反应，是个体再学习活动中感到的某种欠缺，而力求得到满足的心理状态。游吟诗引发个体行为的外界原因。学习诱因是能够激发大学生学习的定向行为，并能够满足其学习需要的外部条件或刺激物。学习的积极又因引发学生学习的积极行为，学习的消极又因引发学生学习的消极行为。学习需要与诱因是紧密联系的。二、学习期待。这是学习动机的有一个基本要素，在大学生学习活动中，大学生根据自己的能力和学校对学生的要求，对自己力图达到的学习目标的自我评价与判断，是个体对自己的能力、经验、客观条件、目标难度等各方面加以权衡、考虑之后的综合预想水平。两个方面紧密相连。5、学习动机的种类：从不

21、同的角度看有不同的类型：一、根据学习动机对行为作用的大小和地位，可将学习动机划分为主导学习动机和非主导学习动机。主导学习动机是个体最重要、最强烈的、对行为影响最大的动机。非主导学习动机是强度相对较弱、处于相对次要地位的动机。二、从学习动机的动力来源看，学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机。内部：个体内在需要引发的学习动机；外部：由于奖惩等外部又因引发的学习动机。三、根据学习动机与学习活动的相互关系，可分为直接学习动机和间接学习动机。直接：学生的学习互动与学习动机直接相关的，视为获得高分、奖励、赞赏、避免惩罚而努力学习的学习动机。见解：学习努力在与学生对学习的社会意义的认识和自己长远目标的价

22、值。四、歌剧学习动机与学习内容的关系，可分为近景学习动机和远景学习动机。近景：学生学习是为了完成学校规定的教学内容、教学大纲，争取较好成绩的学习动机。远景：学习的根本动力在于其目标在未来社会的发展，争取未来的理想工作、优厚待遇，较高社会地位，围住过的强盛而努力学习等等。论述题目：6、结合学生学习动机的特点，论述如何激发大学生学习动机：大学生学习动机有其独特的特点：一、学习的记得多元性。学习动机是由学习需要引起和决定的，随着改革开放、社会转型以及全球化的发展，大学生的需要变得多种多样，因而导致学习动机具有多元性。二、学习动机的复杂性。学习动机可分为四类：（1）报答性学习动机；（2）谋求职业和生活

23、保障的学习动机；（3）发展自我和自我实现的学习动机；（4）具有社会意义的学习动机。多元性的学习动机相互渗透，呈显出复杂性。三、学习动机的间接性。研究整形，随着大学生年级的升高，直接性学习动机逐步减弱，而间接性学习动机逐渐成为大学生的主要学习动机。四、学习动机的社会性。研究表明，随着大学生年级的升高，他们当前的、功利性的学习动机逐步减弱，而社会责任感的学习动机得到培养和提高。五、学习动机的职业性。随着粘结的升高，大学生学习内容与他们未来就业需要的指示日益紧密结合，这种职业定向性的学习动机不断获得增强和巩固。他们不仅忍着努力地学习学校开设的与将来可能的工作相关的课程，而且主动通过各种方式、途径拓展

24、这类课程知识，和争取获得与专业相关的各种证书。 根据大学生学习的上述特点，可以利用一定的诱因是以形成的学习需要充分调动起来，即有潜在的状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。基对学习动机与以激发。其方法大致有一下集中：一、创设问题情景，实施启发式教学。问题情景就是一种十度以南的情景，能否成为问题情景，主要看学习任务与学生已有的知识经验的适合程度如何。研究表明，问题情景在50%左右，最有利于激发学生的学习动机。为此，教师要熟悉教材内容，掌握教材内容结构，了解新旧知识之间的内在联系；并充分了解学生的认知结构状态。二、增强学习材料的科学性和趣味性。三、利用学习结果的反馈作用。让学生及时了解自己

25、的学习结果，会产生相当大的激励作用。因此，教师在教学中要注意及时批改和发还学生的作业、测验和试卷。眉批、评语要写的具体。有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。四、进行适当的评价和适当的表扬。第一，要使学生对评价有一个正确的态度。第二，评价必须客观、公正和及时。第三，评价必须注意学生的年龄特征和性格特征。五、组织学习竞赛，激发学生的成功感。在学习过程中，使当地组织学生竞赛，使大学生内在的潜力与能力会的有益开发。为此，要科学设计学习内容，；竞赛还要京九十度和方法。六、正确指导结果归隐，促使学生继续努力。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成

26、绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归隐，哪怕这是的归隐并不真实。一般而言，无论对优生还是对差生，归因于主观努力的方面都是有利的。七、科学设计任务难度，适当控制动机水平。研究发现，冬季的激活水平和行为效率之间的关系是一种倒U型函数关系，激活水平太低，形象效率，激活水平太高，行为紊乱，同样缺乏效率。所以，科学设计大学生学习任务难度，适当控制大学生学习动机激活水平，从而实现大学生提高学习积极性，取得优良成绩的目的。5、要引发大学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等外部刺激。答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有一定的促进作用，但可能只对少

27、数较为优秀的学生有较大作用，多数普通学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能忽视内部动机的重要性，如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。6、既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。答；这种说法不恰当。学习活动必须有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。根据著名的耶克斯多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。第六章 大学生的学习迁移及其促进名词解释：1、学习迁移的含义：它是指在一种情境中获得的

28、知识、技能或形成的态度，对另一种情境中知识、技能的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质就是一种学习队另一种学习的影响。2、学习迁移的类型：一、普遍迁移与特殊迁移。根据迁移范围的大小，见学习前一分为普遍迁移和特殊迁移，普遍迁移是指原理和态度的迁移；特殊迁移是指通过学习对同原先学习去做的工作十分相似的那些工作的特殊适用性。二、顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移：先前学习对后继学习的影响；逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。三、侧向迁移和纵向迁移。侧向迁移：习得的概念和规则在新的情景中简单应用，一般不产生新的概念和规则；纵向迁移：习得的规则和概念在新的情景中灵活运用，产生新的高级规则。四、低路迁移和高路

29、迁移。高：在新的情景中有意识递运用先前学习的抽象知识解决问题；低：在新情景中，在反省认知监控之下对先前知识的运用，即在运用知识技能时，要考虑为什么用、怎么用以及用什么知识和技能等。五、两类知识迁移。即陈述性知识和程序性知识的迁移：可分四类：（1）程序性知识程序性知识；陈述性知识陈述性知识；程序性知识陈述性知识；陈述性知识程序性知识。3、学习迁移的过程：研究表明，迁移与人的信息加工过程关系密切，涉及到信息加工的整个过程与信息的编码、储存和提取都有关，同时，心向也对迁移的产生起关键作用。编码：有效学习迁移是建立在对信息正确合理的编码基础之上的。组织：人对所接受的信息进行组织或重组影响着迁移效果，组

30、织的好，则迁移效果好，没有组织或组织的不合理，不能迁移或出现负迁移。辨别：有效迁移是以辨别为前提和基础的。辨别就是辨别清除先前所学知识，防止先前只是对新学知识的干扰。心想：心理定势，是指先于一定的活动而只想这种活动的心理准备状态。它与学习迁移密切相关。它对学习迁移的作用可以是积极的，也可以是消极的，当后面的任务是前面任务的同类课题获特例时，有促进作用；而后面的任务不是前面任务的同类或需要灵活变通的相识任务时，向心产生干扰作用。论述题：影响学习前一的因素有那些，在教学中如何促进学习迁移？研究表明，有效的学习歉意地发生需要具备许多条件，这些条件既有外部的环境因素，又有内部的心理因素，其中最主要的条

31、件因素有：学习对象的共同因素、已有知识的概括水平、任职技能与策略以及心理定势的作用等。一、存在相同成分的学习内容。良种学习内容在客观上存在一定的相同之处是实现学习迁移的必要条件。二、较高概括程度的已有知识。已有知识具有一定的概括性或结构形式学习前已产生的最重要条件。已有知识的概括水平越高，越容易产生较多的正迁移。三、一定的技能和策略。现代人之心理学研究结果表明，学习迁移是通过复杂的认知活动实现的，在迁移的过程中，尝试记忆中储存的已有知识发挥着重要作用。这种以已有知识，既指陈述性知识，也包括通常称之为技能的程序性知识，还包括作为特殊程序性知识的认知策略。所以大学生在掌握知识的同时，好要掌握一定的

32、解决问题的技能和策略，以便促进学习迁移的实现。根据影响学习迁移的条件因素，促进学习迁移时要根据以下两个方面的内容：一、根据迁移产生的心理机制。（1）指导学生进行合理的信息编码。教师在讲授新知识时，要引导学生将新知识和已有的知识以及生活经验有机地联系起来，是新知识能够纳入到学生的认知结构中。（2）引导学生对知识进行科学的组织。要按照知识本身的内在逻辑秩序依次展开，既要有教学的灵活性，又要体现知识的系统性。（3）帮助学生对所学的知识进行辨别。既要引导学生认识到新旧知识之间的联系和区别，也要使学生能够把知识的概括性和知识的分类有机结合起来。（4）帮助学生构建迁移的心向。既要注意利用心向的积极作用，帮

33、助学生掌握解决同类为题的方法，又要培养学生积极动脑精，养成对问题认真分析的态度，根据问题的特点采取灵活的解决办法，防止心向对学习的干扰。二、根据迁移的条件促进学习迁移。（1）科学确定教学目标。首先，确定教学目标要遵循系统性原则。其次，确定教学目标要遵守序列性原则。此外，教学目标的表述要明确而具体。（2）精心选择和组织教学内容。应把各门学科中具有广泛的迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。安排教学内容的基本标准是使教材结构化、一体化、网络化。（3）合理安排教学程序在设计学科的宏观教学程序时，奥巴本学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范（上位结构）的学习放在首位，作为教材的主

34、干。在设计微观教学程序时，要根据概念生成和规则习得的原理安排教学过程。（4）恰当运用教学方法。教学中应该倡导运用资助学习和探究学习的方式，引导大学生通过自主探究和合作探究自己在事实材料中发现的规则，概括总结出基本原理。（5）已到达学生学会学习。在当今信息化的社会中，终身学习以及时一种生存方式。这就要求大学教学不只是要让大学生掌握一门学科或几门学科的具体指示与技能，更重要的是让大学生学会如何学习，既掌握一定的学习策略和方法。7、 “学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？答：有道理。人在学习活动中存在相互影响的现象，这就是心理学中所说的学习迁移，即在一种情境中获得的技能、知识或形成的态

35、度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素，因此在掌握了骑自行车的技术后，再学习骑摩托车就发生了迁移，学习就变得容易了。8、从学习迁移的角度看，“温故知新”属于顺向迁移。答：正确。“温故知新”是指通过复习以往所学知识以促进新知识的学习。根据学习迁移的观点，这是一种顺向迁移，即先前学习对后继学习的影响。第九章 大学生的问题解决与创造力培养名词解释：1、问题和问题解决：问题就是疑难、疑惑、难题，就是个体不能用已有知识经验直接加以处理的疑难情境。问题解决是有一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境与已顺利派出的过程。他通常具有四个基本特点：问题

36、情境性、目的指向性、操作序列性和认知操作性。其形式主要有两种：常规性问题解决和创造性问题解决。简答题：2、简述问题解决的影响因素：(1)情绪与动机：消极情绪阻碍问题的解决，积极情绪有助于问题的解决。动机强度太强或太弱都会降低解决问题的效率，中等强度的动机是解决问题的最佳水平。（2）对问题情境的知觉。问题情境与个人的认知结构差异越大，问题越难解决，相反则问题容易解决。（3）定势。定势重复先前心里操作引起的对活动的准备状态。定势对问题的解决所起的作用表现为两种情况：在条件不变的情况下解决相似问题，具有积极作用；在条件变化的情况下解决创造性的问题，思维定势就可能是一种束缚。（4）功能固着。这是指一个

37、人看到某个物体的惯常用途后，就很难看出它的其他用途；如果初次看到的物体越重要，就越难以看出它的其他用途。功能固着有时会限制创造性思维，影响新架设的提出和问题的解决。（5）原型启发。对问题解决产生启发作用的事物叫原型原型与要解决的问题之间存在着相似之处，可以启发人们解决问题。3、简述创造和创造力的影响因素：（1）认知因素。认知因素主要包括智商、领域知识和策略性知识等三个方面。（2）人格因素。综合相关研究以下人格因素对创造力的形成尤其具有很大影响：强烈的好奇心和浓厚的创造性去；勇敢而独立的个性和批判精神；积极的心理承受力和开放的心胸。论述题目：4、创造性的实质是什么？试述在教学中如何培养大学生创造

38、性思维？创造就是想出新办法、建立新理论、做出新成绩或东西。创造力就是一种创造的能力。他有以下五层含义：一、创造力大都会和任何一个领域中的高品质新产品联系在一起，尤其是艺术方面的杰作，即杰出性。二、想出别人想不出的概念的能力，即独创性。三、忽视所谓的质，而把产品的数量看得比创意更为重要。四、强调思维运用状态比实际产品更重要。五、认为创造力与问题解决能力有关，面对问题能够寻求问题解决办法。培养大学生的创造力要着重从以下几个方面着手:一、创设促进大学生进行创造的良好环境。首先，要改变人才评价标准和方式，把创造力作为衡量人才的重要标志。其次，课程设置上要为学生留下更多自由支配的空间和实间，增加选修课的

39、比例。第三，教学内容要体现基础性和开放性的统一。二、激发大学生的创造动机。（1）要以学生为主体，树立正确的学生官。（2）要充分发挥主导作用，改进教育教学方法。教师要注重启发和引导：创设问题情景，诱导学生展开探究；要创设丰富多彩的活动情境，激发学生的创造兴趣；要改进评价方式，激励学生创新。三、塑造学生的创造人格。（1）保护学生的创造欲望。对大学生在学习过程中所发表的不同见解甚至是奇怪的想法、创作的作品乃至一些令类作品、开展的各种探索活动即使是那些表面上看来没有多少价值的活动，都要予以鼓励和奖励。（2）引导学生进行想象和幻想。即使学生的想象和幻想在一般人看来是力气甚至是稀奇古怪的，也要予以肯定。（

40、3）消除学生对错误的畏惧心理。学生怕犯错误就会为保险起见，放弃新的探索与常识而循规蹈矩，以致因循守旧，不思进取。（4）鼓励学生与有高创造力的人接触。这样做可以使学生受到创造者优良人格的感染和影响，在创造意识、创造方法、创造精神等方面受到启迪。四、训练大学生创造性思维的方法。为此，训练学生应掌握以下几种创造性思维方法：（1）发散思维法。发散思维训练的主要内容包括：用途发散、结构发散、形态发散和方法发散。（2）类比思维法。这是根据两个对象的相似关系受到启发而产生类推的一种创造性思维。对大学生进行类比思维训练可以渗透在各个学科的教学中，可以结合学科内容相应地对学生进行形态类比、结构类比、功能类和过程

41、类比等思维形式训练。（3）逆向思维法。这是指从一定事物、事理或观点、方法等相反或相对的角度来思考问题，并使问题得到创造型的解决的一种思维方法。（4）转换思维法。这是一种在没有直接答案和现有方法不能解决问题而寻求间接答案或另辟蹊径，从而巧妙绕过障碍物的思考方法。（5）直觉思维法。这种思维训练方法主要有：进行跳跃性思维训练、进行灵感性思维训练、进行整合性思维训练、进行猜测性思维训练。9、定势对问题解决只有消极的作用。答：不全面。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。如果是在条件不变的情况下解决类似问题，定势具有积极作用，可提高解决问题的效率。但在条件变化的情况下，定势就可能是一种束缚，

42、使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性。10、我国学生与欧美学生相比，在创造能力和创造意识方面明显不足，这与缺乏创造的环境有很大关系。答：正确。与欧美等国相比，我国学校教育对学生管理得过紧、束缚得过严、包办代替得过多。主要表现在：必修课太多、课时安排过满、理论知识繁难偏旧、考试内容死板、考试形式单一等多方面。因此，当务之急是努力为学生创造一种适宜他们创造力发挥的环境。第十章 大学生的品德及其培养简答题：1简述大学生品德的形成，凯尔曼的品德形成理论：大学生的品德是在社会生活过程中，在社会舆论和教育的影响下，以及个体不断成长中形成的有道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种基本成分动态的相

43、互作用的综合过程。其中道德认识是基础，是研究到的形成的关键。概括起来大学生道德认识经历了从道德观念到道德概念、道德信念，再到道德评价的过程，即另立了从道德感性认识到到的理性认识，再到道德实践的过程。对于大学生品德的形成，社会心理学家凯尔曼提出了一下观点：个体品德是从他律到自律的发展，人的品德形成是社会规范及其价值原则内化的结果，经历了从外向内转化的过程。他认为这个过程有三个阶段：第一阶段，社会规范的依从。一丛具有一定的盲目性和被动性，个体只是迫于权威和情境的压力才遵守。第二阶段，社会规范的认同。认同具有主动性、自觉性和一定的稳定性，属于规范内化的深入阶段。第三阶段，社会规范的内化。这是个体按照

44、自己内化了的价值行动，会感到满意和快乐，违背自己的价值信念，则感到内疚、良心受到谴责。2、简述品德的心理结构：品德的心里结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。一般认为品德是有道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成份组成。（1）道德认识：是指个体对于道德行为规范中的是非、善恶、好坏及其执行意义的认识，使人的认识过程在品德上的表现。道德认识是整个品的形成和发展的基础和前提。（2）道德情感。是指人得到的需要是否得到实现所引起的一种内心体验，也是人在心理上所昌盛的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。它包括知觉的道德情感、形象性的道德情感和伦理型的道德情感等三个层次。（3）道德意志

45、。是指人在产生道德行为的过程中表现的意志品质，使人们自觉克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力和毅力，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程。它是品德结构的精神支柱，因为他自觉地区定道德行为的目的，排除或抑制不道德的欲求，调节控制消极情绪，克服道德行为中的困难。（4）道德行为。个体在一定的道德意识的支配下和道德情感的激励下表现出来的对他人和社会的行为。主要包括道德行为方式和道德行为习惯。食品的的外在表现，是评判一个人道德品质高的标志。11、学生考试作弊表明其品德存在问题。答：这种说法较武断。品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征

46、和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、不同地点都表现出来一贯的作弊行为，才能认为该学生确实存在品德问题。而学生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素引起，并不一定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往行为表现深入分析。12、大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道德概念再到道德观念的过程。 答：错误。道德认识是品德形成的基础，它经历了从道德观念到道德概念、道德信念再到道德评价的过程。道德观念是道德认识的感性阶段，道德概念、道德信念是道德认识的理性阶段，道德评价则是道德认识的具体化过程。第十一章 大学生的自我意识及其完善名次解释：1、自我意识：个体对自己的身心状况、自己与

47、周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。自我意识首先是人的意识活动的一种形式；其次，自我意识使人的心理区别于动物心理的基本标志；最后，自我意识作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志。简答题：2、自我意识的结构：自我意识结构是自我意识系统内部各组成要素之间或实践方面有机联系与相互作用的方式或顺序，是一个多位度、多层次的复杂心理系统。一、从形式上区分，自我意识在任职、情感和意志上都得到表现，因此可见自我意识成为自我认识、自我体验和自我调控。二、从内容上分，自我意识可以分为胜利自我、社会自我和心理自我。三、从自我认识中的自我观念来看，自我意识可分为显示自我、理想自我和投射自我。3、自我意

48、识的发展：个体自我意识从发生到发展到相对稳定，大约经过20年的时间，包括以下几个阶段：一、自我中心时期。这是自我意识最原始的形态，大约七、八个月的婴儿到2岁时期的自我意识状态。二、社会自我发展期。从3到4岁自我意识进入第二阶段：社会自我发展期。三、心里自我发展期。从青春初期到青春后期，是自我意识发展的关键时期，期间自我意识经过分化、矛盾、统一趋于成熟。4、自我意识的功能：自我意识的作用十分巨大，具体来说主要有以下四个方面：一、提高认识水平。自我意识使人能把自己的心理活动也当作课题加以反映，这就大大提高了人的认识活动的效果。二、丰富情感世界。由于自我意识的存在，人才能体会到孤独感、羞耻感、苦闷、彷徨等丰富、细致的情感。三、发展意志力。四、促进道德形成。5、大学生自我意识发展的特点：大学生处于自我意识的飞跃阶段，开始形成理想的我与现实的我的分化，这标志着他们自我意识开始走向成熟。其特点如下：一、大学生自我认识的充分性、完整性与社会性。随着大学生年龄的增长，自我认识水平得到增强，与中学生相比，更具有完整性、社会性。二、大学生自我体验的丰富性、波动性与敏感性。丰富性：他们对自己的态度方向上有正有负，层次上有浅有深；波动性：顺利时，洋洋得意，挫折时，自暴自弃，悲观失望。敏感性：对涉及我，以及与我有联系的一切事都分厂敏感，反复思考。三、大学生自我控制的自觉性、独立性与自主性