996.N践行科学发展观 正确评价教师.doc

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1、 践行科学发展观 正确评价教师发展性教师评价的方法初探内容摘要：教师评价是教育管理工作中一项非常重要的内容。在新课程背景下，如何践行科学发展观，更全面、更有效、更准确地开展教师评价工作，这对于调动广大教师的积极性、主动性和创造性，推动教育事业的科学发展，具有十分重要的意义。本文就发展性教师评价的几种方法进行了积极的思考和探索。关键词： 发展性教师评价 动态评价 多角度评价 多渠道评价 定性与定量相结合评价现代教育管理改革中，教师评价制度的实施与完善越来越受到重视。基础教育课程改革纲要指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生

2、、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。成功的老师评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要及需要接受怎样的培训、有助于形成良好的师生和教师间的交流关系等等。在对现行教师评价制度的反思中，发展性教师评价制度以其鲜明的“促进教师发展为目的”的特点引起了关注。它是一种以教师为核心，注重发展教师个体的评价。它源自20世纪80年代末以英国为首的一些发达国家对现行教师评价制度的总结与完善。许多教师称赞这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点、发扬优势的有效途径，更是一种至关重要的教育改革。本文试就发展性教师评价的方法做一探讨。教学是一项复杂而艰巨

3、的任务，它可以从多种角度和根据各种不同的理论取向而被看作是具有不同任务的活动。教师职业本身有其特殊性：教育对象的多样性，要求教师有多维度的心理倾向；教育工作的示范性，要求教师加强自我形象的塑造；教育内容的广泛性，要求教师博学多思，不断完善自己的认知结构；教育任务的复杂性，要求教师有较强的心理调节与适应能力。教学活动的多维性，要求教师评价对教师作出一种科学的分析与评价。而教师评价本身也是一种复杂的活动，它既有技术上的要求，也有学术上、政治上和社会结果上的要求。科学的教师评价工作要贯彻落实科学发展观，体现以人为本，评价的目的不是分出优劣，而是帮助教师不断地确定发展目标，实现发展目标。在评价活动中，

4、要使教师感受到自己的尊严，享有自己的权利，体现自己的价值，从而建立良好的自我概念。发展性教师评价就是以教师发展为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。那么，发展性教师评价的具体方法有那些呢？一、 动态评价发展性评价是一种面向未来的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价，主张在宽松的环境中，用动态的、发展的眼光，对教师进行持续的评价。因此，发展性评价关注教师的背景和基础，关注教师日常行为表现和点滴进步注重发展过程，通过评价促进教师对自己工作的反思。教师职业是用

5、细节堆砌起来的，他们所积累的品质、形成的能力不是外在的，因而不是能在短时间内表现出来的，而是需要一段较长的时间，三年，五年，乃至更长。教师的劳动不仅仅在教室和校园，而在师生间的往来之中。这样的往来具有复杂性这是由教育任务的多样性和教育过程内部矛盾的复杂性决定的，任何简单化的做法都难以取得预期的效果；具有长期性“十年树木，百年树人”，人的培养要经过较长的时间才能看出真正的效益。因而，对一个教师的评价必须是动态的、长期的，不能是静止的、暂时的，要综合他的多年的教育工作表现，进行全面的评价，不能只看其一、两年，甚至一个学期的教育表现。动态评价教师的一个重要方法是学生价值增长评价。价值增长评价是指通过

6、统计方法衡量学生经过一段时间的学习后所获得的有“价值”的学业进步或学业成绩增值。价值增长评价通常将学生每年在某科（如英语）历次考试中所取得的分数转化为标准分，然后通过综合这些标准分构建学生学业成绩曲线图（以考试次数为横坐标，以标准分为纵坐标）。虽然每个学生的曲线图的形状各不相同，但如果收集和比较大批学生的学业成绩曲线图，就可以发现它们存在着共同的曲线特征（如所有曲线图中某段曲线都上升或下降），据此就可以判断教师的教学工作，即鉴别教师能否使学生最有效地获得学业进步。这种评价教师的方法是基于教师长期的教学效果，是动态的评价，与基于同事评价或相关资格证书的鉴定等传统的、相对静止的教师评价方法相比，它

7、显得更为客观，更为科学。基于教师的动态评价，为了帮助不同层次的教师都获得发展，一个学校要特别关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，根据教师的专业成长与需要，对处于不同发展阶段的教师提出不同的要求，鼓励教师在原有的基础上提高。以前对教师的评价注重一时的学生分数，主要看工作量、看出勤、看是否完成了工作任务，大多是横向比较；如今实施发展性评价，要强调纵向比较，评“谁的进步最大”，重点看发展和变化，根据升降评档记分。要重视对教师教学过程的评价，从备课、上课到课后反思，关注每一个环节，由重结果评价向重过程评价转变。二、 多角度评价 教师教育工作的复杂性、多方面性，必然要求我们多角度、全方位地评价教师

8、。1教师素质评价良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。 因此，评价一个教师首先要看他的素质。教师的素质主要有： （1）思想道德素质：对教育事业的责任感；对本职工作的事业心；敬业爱岗；热爱学生；为人师表。 （2）文化理论素质：现代教育观念 (学生主体观念、全面素质的教育质量观念、教会学生学习的观念、全面贯彻教育方针的观念、培养学生创新精神的观念、竞争与合作的观念、质量与效益的观念、培养学生实践能力的观念) ；文化科学素质 (相关学科知识、学

9、科专业知识、实践经验知识、教育心理学知识) ；教学能力素质 (规划设计能力、组织管理能力、动手操作能力、表达能力、诊断评价能力、理解交往能力、教研科研能力) ；专业发展（技能与知识、潜能、培训的需求、期望）。 （3）身体心理素质：广泛的兴趣爱好；热情诚恳；自尊自信自爱自强；自我调控能力；坚强意志品质；民主平等合作精神；期望与理想；忍耐与坚持。 2.教师职责评价教师职责评价主要反映教师的工作状况。它包括：（1）育人管理职责：围绕办学目的和办学思想开展的工作；学生的思想道德关怀；满足学生获得尊重、信任、公正待遇的需求；满足学生获得帮助的需求。 （2）教学科研职责：学习环境的组织（气氛、教室布置、教

10、学资料的利用）；教学工作（教学准备与教学规划、教学方式与教学任务的适应性、教学方式与学生需求的适应性、教学任务与学生需求的适应性、循序渐进与连续性、学业评定与进步的监控、纪律）；教科研工作(研究与教学的适应性、研究与学校发展的适应性、研究与自身发展的适应性)。 （3）协同工作职责：关系（教师与学生的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系、教师与其他部门的关系、教师与校外机构的关系）；行政工作（参与教研组工作、参与年级组工作、参与学校工作、参与其他工作）。 3.教师绩效评价 教师绩效评价主要反映教师的工作成效。它包括：（1）育人管理成效：学科教学渗透德育有实效；所带班级班风、学生品德好；全体学

11、生获得了尊重、信任、公正的待遇；满足了全体学生获得发展的需要。 （2）教学科研成效：教学氛围好；教学资料得到充分合理的开发和利用；教学准备充分；教学任务适当；教学方式方法恰当；学业成绩评定科学；遵守教学纪律；教科研成绩显著。 （3）协同工作成效：教学关系融洽；工作关系协调；参与教研组、年级组、学校等组织的相关工作。 三、 多渠道评价 实施发展性教师评价，对教师要作出准确的、客观的评断，必须要组织发动教育管理者、教师、学生、家长、社区人员等共同参与，通过多种渠道收集教师的各种信息，全面评价教师。1教育管理层评价教育管理层评价一般包括教育行政部门领导、校长、教研员以及学校处室、年级组、教研组、备课

12、组负责人等的评价。不可否认，教育管理层的评价在教师评价工作中占有极其重要的地位。实施发展性教师评价必须改变以往评价者与被评价者不平等的状态，从对教师的审视和裁判转向对教师的关注和关怀，从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通与交流，让学校的评价管理措施富有人性化，让教师在评价过程中得到民主、平等、尊重的愉悦体验，从而营造和谐的评价氛围，使教师由被动接受检查转向自觉参与评价。 管理层评价教师的方式可以是谈话式，可以是讨论式，还可以是问卷式，等等。不管哪种方式都各有利弊。谈话式评价可以是一对一，也可以是一对一个群体，但不管学校管理者（评价者）面对的是个人还是群体，其评价对象的确定还是要讲求一定的技巧。

13、如校长的评价对象是学校中层管理人员和年级组长，教导主任的评价对象是教研组长或备课组长等等。教育管理层在运用教师成长记录袋评价时，要注意观察收集被评价者的信息，做好记录，特殊情况如奖惩等记要分门别类地装入成长袋。在收集信息的过程中，对教师的进步及时加以肯定和鼓励，对不足和缺点与其讨论提出改进建议。再比如谈话式评价，它综合地体现了发展性评价的原则，并将成为一种纽带，缩短学校管理者与教师的距离，让教师在一种自然和谐的环境中健康成长。首先要选择谈话的时机，其次要注意谈话的方式，不妨先由教师按照自定的教育教学学期目标进行自我评价，然后管理人员根据教师的自我评价和平时掌握的信息谈对教师的评价意见，最后双方

14、对被评价者一个学期以来最主要的成绩和经验、存在的不足和改进的建议等进行协商，达成共识。马斯洛的需要层次论指出：每个人都有受尊重的需要。当我们能以鼓励的口气对学生说“说得真好”、“你真棒”等激励性的语言时，对自己的下级也要多使用激励性的语言。古希腊伟大的数学家、力学家阿基米德曾经说过：给我一个支点，我就能撬起整个地球。在评价中不能吝啬，要善于发现别人的优点，哪怕他（她）的优点微不足道。如果评价能成为一个支点，如果评价过程是一个快乐的过程，必然会促进教师的能量在一个团结和谐的环境中最大限度地发挥。2教师自评发展性教师评价的一个重要特点，就是突出教师在评价中的主体地位，鼓励教师参与到评价中来，充分尊

15、重教师个人的意见，从根本上减轻评价给教师带来的不安全感，使互相信任、和谐的氛围贯穿评价的始终，在宽松的环境中促进教师主动地发展，促进教师教育观念和教学行为的转变。教师自评主要包括每个学期初根据自身特点制订本人的发展目标，学期中落实发展措施，年终年末进行对照检查并接受其他渠道的评议，反思总结自己的教育工作等几个步骤。通过教师自我评价，最重要的不仅仅是知道自己在群体中的优秀程度，而是让他们充分了解学校对他们的期望，并根据现有的工作表现，明确个人的发展方向，从而诱发教师不断自我反思、自我完善。3同行、同事评价教师同事评价也是非常重要的，由于在教育教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似

16、性，同事对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更准确的理解。所以同事评价是重要的学习和交流的机会，教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验，对于改进教育教学和自身发展都是非常有益的。在发展性评价中，同事评价不应直接与教师的各种利益或名誉挂钩，这样有可能增加教师之间的摩擦或矛盾，使得同事之间相互提防，阻碍他们敞开心扉，影响对评价对象做出客观、合理、有价值的判断并提出改进建议，从而削弱了同事评价对教师的促进功能。4学生评教学生评教主要是通过对老师的无记名测评、座谈会、师生对话沙龙等形式，对教师的工作进行评价。学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重心和目标，他们对教师的教育教学活

17、动以及师生交往有着最直接的感受和判断，教师应该高度重视并及时听取他们对自己在教学、师生交往和其他方面的想法、意见和建议，并且根据学生的反映及时调整自己的教育教学策略，或者转变某些不恰当的教育教学行为。至于学生评教是否科学，责任不在学生，关键在于评价组织者如何建立科学评价体系，如何引导学生正确客观评价，如何有效发挥评价激励导向功能。在建构评价体系时，应重点将教师品德的楷模作用、教学方式的适应程度、学生对老师的教学要求作为评价内容。在引导学生开展评价时，要讲明评价的意图及“教学相长”的意义。在运用评价结果时，学校方面应重在改进学校管理策略，从而帮助教师进一步提高教学水平；教师方面应重在对照完善提高

18、，逐步形成独特教学风格。在分析评价效能时，无论是学校还是教师，都要辩证地看待学生评价。 个别学生对个别教师评价“难免片面”，但多数学生形成共识则具有一定合理性；短时间内学生对教师评价可能会发生错误，但一学期、一学段下来则会形成深刻的感受和认识。学生评价教师不需要精确，感性认识加上模糊评价最能反映他们的真实意愿。科学地开展好教师评价工作，会达到学校提高办学水平、教师形成教学风格、学生增长综合素质“三赢”目标。华东师大教育管理学院院长、教育评价专家陈玉琨教授说，开展学生评教体现了以学生发展为本的教育理念，有助于建立新型的师生关系，老师会更关心学生，学生也会更尊重老师；同时，学生评教的过程也就是对于

19、教育教学中存在的问题的诊断过程，有助于学校领导和教师本人了解教学水平和教学态度，建立科学的人事管理制度。但由于开展学生评教工作费时费力，在教师中间遇到的阻力也不小，目前坚持下来的学校不是很多。 5家长、社会评价教育是一种服务，需要倾听作为教育消费者的学生及其家长的想法和需要，家长可以对老师的教学态度、对学生的关心程度等作出评价。家长有权利以对教师进行评价的方式对学生的发展予以关注。家庭是学生生活的重要场所，教师往往无法直接了解学生在家中的表现，家长评价从一个重要的侧面为教师提供了有关学生发展状况的信息。此外，学生对学校、对老师、对同学的看法常常会告诉父母，因此，家长在对教师评价的过程中所反映出

20、来的想法、意见和建议对教师的改进与提高有一定的参考价值。还有，家长对教师进行评价的过程也是家校协同的过程，有助于家长和教师形成合力，更好地促进学生的发展。 值得注意的是，一定要对学生和家长评价加强引导，要让学生和家长明确评价的内容和标准，要分清楚哪些内容适合学生评价，哪些内容适合家长评价，哪些内容可以作为教师改进的依据，哪些内容仅供参考。由于学生和家长在教育教学的目标、过程和方法等方面与教师有不同的理解，其中有些方面可能带有较大的主观性和局限性，所做出的评价可能是不合理的。因此，教师一方面要以积极的心态正确对待学生、家长评价，另一方面还要坚持正确的教育理想和教育方法，不能简单地屈就学生、家长不

21、合理的要求。同时，教师也要认识到消除认知差异的重要性，加强与学生和家长的沟通，将此作为自己应做工作的一部分，而不要纠缠在学生、家长的评价是否正确、是否公平的问题上。发动学生家长评价教师有利于弥补单纯的领导评价、分数评价，我们不是常说“金杯银杯不如学生、家长的口碑”吗？教育的本质是服务，所以说服务对象的评价很重要。让学生和家长参与到对教师的评价中来，实行多元化评价，是科学合理的。但由学生和家长起决定作用，则从一个极端走向了另一个极端。一则因为学生、家长受年龄或阅历学识的限制，他们的喜好并不能完全代表社会对教育的需求。二则因为教育更是一门科学，有其内在的理论和规律，有更新的教学层面的问题，只有专业

22、人士才能比较准确评价。而且，现在新课程的实施，刷新了教育理念，教学的组织形式、教师的教学方式、学生的学习方式、教学的评价等都发生了较大的变化，许多新的策略有待教师去消化，并创造性地实施。要改变的不仅仅是教师的教育观念，还有家长的教育观念。当广大家长的教育观念还没有与新课程理念合拍的时候，家长对教师的评价只能作参考，而不能起决定作用。四、定性与定量相结合评价 教师的工作具有知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性、综合性与创造性的特点，其教育对象又具有多变性、可塑性和特殊性的特点，另外，学科教师与学科教师之间，参加统一考试学科的教师与未参加统一考试学科的教师之间，班主任与学科教师之间，教学

23、人员与教学辅助人员之间，教师与职员之间，很难用一个统一的标准来衡量，也很难将教师工作的方方面面都用量化来处理。因此，在对教师的评价中，既要有定量评价方法，也要有定性评价方法。长期以来，我们在对教师评价的方法上，屡次在定量评价与定性评价之间摇摆，常常是从一个极端走向另一个极端。事实上，这两种评价方法各有优缺点，谁也无法独立完成教师评价的任务。但从目前来看，多数人更倾向于采用定量评价的方法。这实际上是步人了教师评价的一个误区，应当引起我们高度的关注。 根据评价学的原理，定量评价的方法具有这么几个优点：(1)能够提高评价的精确性；(2)定量的指标往往是客观化的指标，因而使评价更具有客观性；(3)能够

24、作出明确的等级区分，使奖勤罚懒有据可依。可是，定量评价方法并非完美无缺，其缺点主要有：往往导致有意或无意地忽视一些很难量化的方面，而这些方面对教育活动来说具有极为重要的影响，离开了对这些方面的评价，对教师的评价就不是全面的。而定性评价的方法的优缺点与定量评价方法的优缺点正好相反，也就是说定量评价方法的优点就是定性评价方法的缺点，定量评价方法的缺点则是定性评价方法的优点。由此可见，定量评价方法和定性评价方法是相互补充的两种评价方法，缺一不可，都具有很重要的地位。 在对教师评价过程中，要将这两种评价模式有机地结合起来，发挥各自的优点：既重视他律又重视自律，既重视他人评价又重视自我评价，既重视对教师

25、要求的一致性又重视对具体教师要求的多样性，既重视形成性评价的作用又重视终结性评价的作用，既重视教师过去的表现又重视教师未来的发展，既重视教师在教学方面的有关考试成绩又重视教师在育人、科研、协作方面的绩效。而且也惟有这样，才能更全面、更准确地评价教师的各项工作。参考文献：1 王斌华 发展性教师评价制度M 上海：华东师范大学出版社，1998.2 陈玉琨 教育评价学M 北京：人民教育出版社，1999.3 刘 尧 发展性教师评价的理论与模式 J 教育理论与实践，2001.12.4 郑志湖 新课程背景下普通高中教学质量评价 浙江科学教育出版社 2007.75 国家基础教育课程改革“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组 关于教师发展性评价的一些思考6 章立早 教师评价中几个问题的探讨 2005.4 7 李建平 发展性评价引领教师发展 中国教育报 2005.108 张向众 李永君价值增长评价教师评价的新方法 云南师范大学教育科学与管理学院