电大【学前教育学】复习资料试卷答案小抄（电大考试必备） .doc

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1、电大【学前教育学】复习资料小抄 一、填空题（每空 1 分，共 15 分） 1.标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的 理想国 。2.世界上第一部学前教育的大纲和参考本是 母育学校 ，其作者是捷克教育家 学前教育理论第一次尝试 。 ”“平民化 ” 、 。 3.我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是 陶行知 ，其办园思想是“ 中国化4.儿童心理发展的四阶段是指： 感知远动阶段、前运算思维阶段、具体远动阶段 和形式运算阶段。 5.学前教育是面向 0-6 岁儿童实施的教育。的表现和结果。 6.学前教育效益指的是学前教育发挥 其攻能7.学前教育效益的特征体现在间接性、 迟效性、长效性 、多效性

2、。 8.狭义的学前教育效益是指 育人效益 ，即学前教育在教育领域本身所获得的效益。 9.从范畴上来分，学前教育功能可以分为个体功能和 社会功能10.教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和 现实层次。 11在学前教育学孕育阶段，我国关于学前教育思想的代表人物主要有朱熹和（ 王守仁 ）12.学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的易激动性、 易感性 和易表现性。13.对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、 家庭教养方式 、 家庭经济条件、家长学历等。14.幼儿园教育应该以 游戏 作为基本活动。 15.学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得 粗浅的知识技能 ，发

3、展智力，增进对周围事物的求知兴趣 ，学习“如何 学习”，并养成 良好学习习惯 的教育过程。 16.学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、 求知 的兴趣、 创造 的兴趣以及动手的兴趣。 6.学前儿童品德教育的内容主要包括 发展学前儿童的社会性 和 发展学前儿童个性的教育 两个方面。 17.幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力 想象力 和 表现力 。18.幼儿园的教育活动形式可以分为生活活动、 教学活动 和 游戏活动 。 19.幼儿园教学活动根据组织形式的不同，分为 集体教学 、 分组教学 和个别教学。20.教师的教学计划可以分为 学期计划 和 活动方案 两种。 21.游戏活动

4、具有社会性、 虚构性 、兴趣性和愉悦性、 自主性 和具体性的特点。 22.皮亚杰根据儿童智力发展的阶段将游戏分为： 实践练习的游戏（感知运动游戏） 、 角色游戏 和有规则游戏三类。 23.在我国幼儿园中，一般将游戏按教育的作用分为 创造性游戏 和 有规则游戏 两类。24.从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括 广义的环境 和 狭义的环境。25.从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括 语言环境 、运动环境、劳动环境和 游戏环境 。26.幼儿园心理环境主要包括幼儿园 人际关系 、精神氛围、 教师的教育观念和行为 等。27.组织教育活动的能力包括 教学内容的组织能力 、 教学活动的组织能力

5、 、和教师语言的组织能力。 28.在教案基础上发展起来的更全面更真实记录教师教学行踪的材料称为 教历 。29.“反思日记”的类型包括自传叙事、 教学叙事 和 生活叙事 。30.学前教育包括三个方面，即 家庭教育 、学校教育(包括托儿所、幼儿园教育)与 社会教育 。31.幼儿园与家庭联系的方式方法可以分为 个别联系 和 集体联系 两种。32.社区教育最初是 成人教育 形式的社区教育。33.九十年代中国儿童发展规划纲要提出要建立“学校（托幼园所）教育、 社会教育 、 家庭教育 结合”的育人机制。34.幼小衔接必须坚持_长期性而非突击性的原则。 35.美国的教育工作者归纳的学前儿童入学准备的要素指

6、健康的体质 和 良好的个性品质 。36. 科学的饮食、充足的睡眠、 安全的环境 以及定期的身体检查有助于减少疾病等影响学前儿童今后的学习。37、学前儿童在教师的指导下，为养成优良的行为习惯，在各种实践活动中进行自我教育实践的品德教育法是练习 。 38、幼儿园教育应该以 游戏 作为基本活动。 39、学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、 求知 的兴趣、 创造 的兴趣以及动手的兴趣。 4、学前儿童品德教育的内容主要包括 发展学前儿童的社会性 和 发展学前儿童个性的教育 两个方面。40、皮亚杰根据儿童智力发展的阶段将游戏分为：实践练习的游戏（感知运动游戏） 、 角色游戏 和有规则游戏三类。41、一份完

7、整的教历包括一般项目、课前计划、过程描述和课后反思。二、单项选择题（每小题 2 分，共 12 分） 1.瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是（D.林哈德与葛笃德 ） 。2.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是（A.南京鼓楼幼稚园）。3.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是（C.福禄培尔） 。4.教育的基本功能是（B.个体的功能） 。5.属于学前教育功能的特征的是（C.发展性） 。6.从性质上划分，学前教育功能可以划分为（ A期望功能与实际功能）。7.学前儿童道德意志的特点不包括（ C注意力分散）8.家庭教养方式一般分为（ B溺爱 民主 专制 放任） 9.我国幼儿园的双重

8、任务是指（ A保育和教育） 10.根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以分为（ A综合教学与分科教学） 11.我国伟大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（ A平等教育）。12.幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要， 促进每个学前儿童全面、 和谐地发展， 指的是 （ A发展性原则） 。13.根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的（ A开放式）。 14.除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指（ C环境）。 15.教历研究的主要流程是（A一般项目 课前计划 过程描述 课后反思）。 16.社区教育起源于（ B丹麦）17.由社区组织的亲子班招收

9、以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为（ D03 岁末） 18、属于学前教育功能的特征的是（C发展性）19、属于学前教育效益的特征的是（B迟效性）20、关于学前儿童年全面发展的原则，正确的描述是（A儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展。）21. 幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要， 促进每个学前儿童全面、和谐地发展， 指的是 （ A发展性原则） 。22、幼小衔接是儿童身心发展的需要，小学教育现状的呼唤和（A现代学前教育使命的要求） 三、名词解释题 1.最近发展区 是指导儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导下和帮助下所达到的解决问题的

10、水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的差距。 2.教育功能 是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价直。一般地这种功能可以分为三个层次；期望层次；潜在层次和现实层次 3.育人效益：人们通过教育过程而获得的成果或收益。追求育人效益就是要以较少的教育投入取得较多的育人成果，或者以同等的教育投入取得更多的育人成果。 4学前教育效益：就是指学前教育发挥其功能的表现和结果，它是由学前教育功能决定的。5.认同 答：认同是一个潜移默化的过程，在此过程中，学前儿童把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自己的参照系，在大多数情况 下，认同是指向或其他真实的榜样，但有时也同一种理想或想象的榜样相联系。6.

11、个体社会化 答：个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相 应地发展自己个性的过程。 7.游戏 答：游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。8.角色游戏 答：儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围生活，儿童可以脱离当前对实物的感知，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。 9.有规则游戏 答：以规则为游戏中心，摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。10.同伴关系:是指年龄相近的儿童之间的共同生活，共同游戏中建立起来的相互协作关系。 2

12、.同伴互助：在两面三刀个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。11.教历研究: 是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践，并对自己的教学实践进行有意识的，系统的，持续不断的探究反思，在反思基础上提高自己的时间能力，最后改进教学实践。12.反思日记:是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人思想的记录，以次来促进其对教育及其意义的理解，合适的呈现和揭示生活经验的一种语言方式。13.案例教学:是通过对一个含有问题的具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一

13、中教学方法。14.亲子班：就是由社区组织的，招收以幼儿园为中心的附近社区中的 0-3 岁未入园儿童，家长带孩子每周定期来园参与亲子活动的班 级。 - 15.家长学校：是幼儿园等学前教育机构进行社区教育职能的另一途径，即幼儿园等学前教育正式机构与社区联合，举办家长学校，以有目的、有系统地向学前儿童家长传播科学教育学前儿童的知识，交流优秀的学前教育经验，树立正确的学前教育观念，并掌握一定的学 前教育方法。16、幼儿园心理环境：是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和，主要包括幼儿园人际关系，幼儿园精神氛围、教师的教育观念与行为等。 四、 简答题 1.简述学前教育对个体的期望功能。答：

14、学前教育对个体的期望功能，包刮以下三点：1，学前教育的保育功能。2 学前教育促进个体认知发展。3 学前教育促进个体人 格的健全发展。 2.简述提高学前教育功能发挥的策略。 答：学前教育功能发挥的策略，包刮以下几点；1 提高对学前教育的重视。2 加强对学前教育的监管 3 提高学前教育师资的素 质 ；4 加大对学前教育的投入的力度；5 多渠道办托幼机构；6 办学前教育立法。 3.教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系。答：教育效益与教育本质，教育功能三者有着本质的区别。教育本质是教育所固有的本质属性。教育功能，是由教育本质所决 定，蕴藏在教育中所能发挥的有利怍用。教育效益，是通过教育过程使教育

15、功能得到发挥而获得的成果。由此可见，教育本质与教育功能是教育所固有的属性和性能，而教育效益侧是教育发挥其功能的表现和结果，因而三者是辩证统一的。教育本质决定教育功能，教育功能 决定教育效益；教育功能体现教育本质，教育效益体现教育功能。教育有什么样的本质和功能，就会通过教育过程获得什么样的效益。4.简述提高学前教育效益的途径。答：1、提高社会对学前教育的认识。2、树立正确的学前儿童教育思想。3、调整幼儿园教育教学内容。4、加强幼儿园的科学 自主管理。5、加强对学前教育的科学研究。6、改善幼儿园的师资力量。5.简述我国幼儿园工作应该坚持的原则。答：我国幼儿园工作应坚持下列原则： 1.促进儿童全面发

16、展的原则；2.尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则；3.保教结合的原则；4.面向全体，重视个别差异的原则； 5.发挥一日生活的整体功能的原则；6.以游戏为基本活动的原则；7.充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。6.简述实施学前儿童体育教育的途径与方法。答：实施学前儿童体育的途径： 1)创设良好的生活条件，科学地护理学前儿童的生活；2)制定科学的生活制度；3)开展多样的体育活动；4)进行专门的体格锻炼；5)做好 全面的保健工作； 实施学前儿童体育的方法： 1)讲解演示 2)实际练习 3)情境表演 4)感知体验 5)榜样范例7.简述我国幼儿园教学活动的基本原则。 答：我国幼儿园教学活动的基

17、本原则主要有：思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则。8.简述我国幼儿园生活活动的基本原则。 答：我国幼儿园生活活动的基本原则有：主动性原则、渗透性原则、一致性和灵活性原则、教养结合性原则、实践性原则。9.简要说明如何编写学前儿童的活动方案。答：一、钻研教材，确定教学要求； 二、选择教学方法和教具；三、制定活动方案10.简述幼儿园游戏的意义。 答：1)游戏能促进儿童智力的发展；2)游戏有助于儿童问题解决能力的提高；3)游戏能促进儿童创造力的发展；4)游戏有助于儿童的 语言发展；5)游戏能提高儿童的社会认知。 11.简述幼儿园环境设计的重要性。答：环境

18、对启迪儿童的智力，引导儿童的认知发展具有不可估量的意义。同时，儿童对一切信息都相对敏感和好奇的特点使得 环境对儿童的启迪作用无时不在，无处不在，这也正是对儿童教育的有利条件，因此创造丰富多变的环境以满足儿童的好奇心，激发儿童的探索和思考具有重要的教育意义。幼儿园环境设计的意义正是利用环境因素培养学前儿童健康的心理素质、良好的行为习惯和积极的人 生态度。具体而言，体现在制约作用、启迪作用、激励作用、调节作用几方面。12.简述良好的幼儿园环境的设计的标准。答：1） 安全和健康；2）满足学前儿童身心发展的需要；3）重视发展学前儿童的潜力；4）充实学前儿童的生活经验；5）培 养学前儿童的沟通和交往的能

19、力；6）有利于教师的管理；7）有利于教育目标的实现13.解释“皮格马利翁效应”。 答案要点： 是指教师寄予学生期望与爱，使被期望者自信自强的心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”14. 简述科学的儿童观。答：儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点，它包括对儿童发展的认知，对儿童主观能动性的认知和对合格儿童的标准认 知。15.简述学前儿童的发展需要。 答： 主要包括情感发展的需要和心理发展的需要。16.简述培养幼儿园教师观察能力的途径与方法。 答：1） 要有强烈的观察动机。2）要培养良好的观察个性。3）要注意发挥多种感官的作用。4）要深入关心学前儿童17.简述培养幼儿园教师沟通能

20、力的途径与方法。 答： 1 提高语言素养。 2 提高人际交往的适应性。 3 多参加集体活动18.简述家庭教育的地位和作用。 答、家庭教育是其它教育的坚实基础。、家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点。、家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在。、家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。 总之家庭是儿童健康成长的第一个生活场所，父母的一言一行是学前儿童学习的榜样，家庭教育时刻影响着学前儿童德、智、体诸方面的发展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，学校教育、社会教育都是在家庭教育基础上的延伸、扩展和提高。19.列举家长参与幼儿园活动的方式。 答：、志愿者，可以负责部分教育活动。、家长俱乐部。如定

21、期会面、论坛、博客、QQ 群等。组织家长俱乐部吸收家长参加各个班级活动。、家长参与幼儿园教学工作。根据幼儿园教学计划可在适当时机，邀请家长参与教学过程，利用周围资源，为孩子的发展服务。20.简述幼儿园与小学衔接的原则。 答：、长期性而非突击性的原则。、整体性而非单项性的原则。 、与小学的适应性而非小学化的原则。、家、园、校的一致性而非孤立化的原则。21.简述学前儿童从幼儿园进入小学后可能会面临的问题。 答：、社会要求的提高。生活制度的变化。师生关系的不同。生活环境的变更。教育内容的加深。教学方法的改变。22、简述提高学前教育效益的途径。答：1、提高社会对学前教育的认识。2、树立正确的学前儿童教

22、育思想。3、调整幼儿园教育教学内容。4、加强幼儿园的科学 自主管理。5、加强对学前教育的科学研究。6、改善幼儿园的师资力量。23、简述幼儿园游戏的意义。答：1)游戏能促进儿童智力的发展；2)游戏有助于儿童问题解决能力的提高；3)游戏能促进儿童创造力的发展；4)游戏有助于 儿童的语言发展；5)游戏能提高儿童的社会认知。24、.简述幼儿园与小学衔接的原则。 答、长期性而非突击性的原则。、整体性而非单项性的原则。 、与小学的适应性而非小学化的原则。、家、园、校的一致性而非孤立化的原则。五、论述题 1.结合实例论述 “最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。 答：最近发展区是指导儿童现有心理机能

23、的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导下和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的差距。以发展的眼光来看待儿童，将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。教育应该超前于发展，创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程。教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。每个儿童都有自己的“最近发展区”，因此，教育者要为不同的儿童创设不同的“最近发展区”，因材施教。 2.你是如何认识“幼儿园小学化 ”这一现象的？答：如果孩子完全有兴趣，老师也足够童趣地去教授些所谓的“小学化”东西，那孩子们肯定是快乐的，而不是小学里死气沉 沉的。另外如果说在日常教学

24、中忽视了孩子的行为习惯教育、忽视了孩子的兴趣爱好教育、忽视了孩子语言发展的能力、忽视孩子的日常交往能力，那肯定不是幼儿园孩子所需要的教育，所以关键问题时教育者、家长以及我们的孩子如何看待这个学前教育，只要能多为孩子 着想，那学前教育中适当的小学化也是完全可以理解的。幼儿园应该是每个儿童都要经历的过程，幼儿园是学前教育的启蒙阶段，幼儿教育则是影响进小学的关键时期，只有办好幼儿园才能让每个儿童上小学前打下良好的基础。3.你认为应该如何根据未来社会对人的要求调整学前教育内容？答：学前教育的功能是教育界的功能在学前阶段的应用。学前教育功能的特征主要体现在以下五个方面：1 领先性；2 广泛性； 3 对象

25、性；4 发展性；5 延后性。4.论述你对学前儿童的全面发展的理解。答：一、学前儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展。 二、学前儿童的发展应是协调的发展。包括；（1）学前儿童身体的各个器官、各系统机能的协调发展；（2）学前儿童各种心理 机能，包括认知、情感、性格、社会性、语言等协调发展；（3）学前儿童个体需要与社会需求之间的协调发展。三、学前儿童的发展是有个性的发展。5、论述指导学前儿童生活活动的途径与方法。 答：在生活活动中，教师和保育人员应做好下述四方面工作： 1)要求儿童生活自理与学会独立.2)帮助儿童遵守生活活动常规.3)全面关注儿童的需要，促进儿童情感的发展.4)在生活活动中掌握好

26、教育时机6、 你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件？ 答：（1）提供充分的游戏时间（2）创设必要的游戏场所（3）提供充足的游戏材料和玩具7、结合实际论述如何创设一个学前儿童喜爱的环境。 答： 一般而言符合以下标准的环境是学前儿童比较喜欢的 1 熟悉的环境；舒适的环境； 富有新意的环境； 贴近自然的环境； 2 3 4 5 满足活动需要的环境；6 具有鼓励作用的环境8、你认为现代幼儿园教育中应建立怎样的新型师幼关系？ 答：我觉得现代幼儿园教育中要建立安全、温暖、互相信任的新型师幼关系。教师应从以下二方面做起；首先，教师应该热爱并尊重儿童。其次教师应该学会调节自己的情绪影响。9、如何帮助“不合群”儿

27、童，请结合实例说明。 答：不合群的孩子大体上可以分为两大类：一类表现为沉默寡言、孤僻、害怕陌生人；另一类表现为爱哭闹、爱捣乱、爱逞能、爱惹是生非。 要培养孩子合群，家长首先要以身作则，为孩子创造一个良好的家庭环境。这主要表现在全家人和睦相处上，大人关心小孩，子女关 心长辈，切忌以孩子为中心，处处围着孩子转，让孩子凌驾于父母之上。同时，家长也要尊重孩子，切忌随意训斥、打骂，要让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。 其次家长还应该让孩子多参加集体活动。从小生活在同龄人的群体中，孩子们会逐步学会怎么生活，怎么相处，怎么玩耍。有许多家 长生怕自己的孩子会在集体生活中“吃亏”，便要求孩子自顾自，不

28、要与其他小朋友来往，这样做表面上似乎是爱孩子，实际上，使孩子无法得到群体生活的锻炼，势必会影响孩子的健康成长。 第三”在幼儿园，老师应利用孩子的“从众心理”，使他看到整个班级是团结的，守纪律的，捣乱，逞能是不受欢迎的，孩子慢慢就会同化于集体之中。教师也要多注意他们的一些举动强化和鼓励他们大胆的去接受其他幼儿去加入这个集体。10、你如何理解“宝宝的健康成长家庭教育幼儿园教育”？ 答：父母资源在幼儿园得到延伸，将发挥更大的教育力量，进了幼儿园的孩子获得的最大财富就是集体的教育力量，它有着家庭所不具备的影响力。有位爸爸是学工程的，他常常带一些材料拿回家，希望女儿摆弄这些东西，发展思维和手指的灵活性。

29、可是女 儿偏偏不喜欢，宁肯搭拼简单的积木。妈咪认为可能是女孩子不擅长空间思维的缘故。有一天，幼儿园老师说她们正在组织有关房子的主题活动，想请这位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的过程，培养孩子的兴趣和观察力。爸爸欣然答应了，爸爸的到来不但开阔了孩子们的 眼界，也改变了自家女儿。爸爸在幼儿园亮相后，平时对爸爸的建筑工作熟视无睹、司空见惯的女儿发现，爸爸以及爸爸的工作原来是个 “宝”。从这以后，她就有了自己的“理想”：长大了要当建筑师！ 孩子就是这样，如果他发现自己的父母跟老师多说话，参与班集体多做事，就特别自信和自豪；反之，如果他发现父母跟老师合不来，在班集体老不露面，一丝孤独和失意就会侵袭他的心灵

30、。 把教师威信带到家里，可以加强父母的教育力量。不像医疗或者电子等行业有那么多不易被外人所知晓的技术密码，教育的专业特点是很容易入门，它的做法和评价很透明，谁都会有所观察和思考，这是影响幼儿教师在父母心目中威信和地位的一个重要因素。但是， 父母的教育理论普遍并不主要来源于系统学习和专业培训，而是通过看电视、阅读书籍报刊和自己的经历体验获得的，这种方式使人悟出的“新观点”虽然很多，但缺乏系统分析和内在联系；另外，初为父母在指导孩子方面也欠缺一些技能和小窍门。幼儿教师固然有学历的局限，然而长期的工作经历使她们对幼儿的发展特点有着具体而微的观察和分析，这些是不从事幼教事业的高学历父母不可能具有的。高

31、 学历父母走出光环效应的误区， 以平和的态度进行充分沟通，自己的教育观念和行为才会更加精确和科学， 对孩子的指导也才会更加到位。11、联系实际论述幼儿园在幼小衔接过程中应开展哪些工作。 答、培养学前儿童对小学生活的热爱和向往。 、培养学前儿童对小学生活的适应性。第一培养主动性；第二培养独立性；第三发展人际往能力；第四培养规则意识和时间观念。 、帮助学前儿童做好入学前的学习准备。第一培养良好的学习习惯；第二培养良好的非智力品质；第三丰富感知经验，发展基本能 力。六、案例分析题1. 经过数百年的发展，学前教育成为当今世界范围内的热门话题。众多教育家、心理学家、社会学家致力于其研究与宣传工作，全球学

32、前教育处于进一步繁荣和发展阶段。 结合案例，运用学前教育学发展阶段的理论对上述案例进行分析。 答：20 世纪中叶以来，学前教育理论在生态学，人类学，社会学，心里学，生理学等相邻学科影响之下也有了教大发展，学前教育学开使从一门新独立的学科逐渐成为一门体系完善的学科，其理论化和科学化水平都有了显著的提高。这表现在以下二点：1 辩证唯物主义为学前教育的研究提供科学的世界观和方法论；2 邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。 2.在科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专以上教育程度者所占比例 53.73%，高出全国各种行业从业人员同一指标 50.85 个百 分点；高中教育程度者为 28

33、.69%，高出全国各种行业同一指标 17.74 个百分点；与 1990 年人口统计数据相似，在初中以下教育阶段，该行业从业人员平均教育程度均低于全国各种行业从业人员的相应指标:该行业初中教育程度者所占比例 14.58%，低于全国各种行业同一指 标 21.73 个百分点； 小学教育程度者为 2.67%， 低于全国各种行业同一指标 34.53 个百分点， 文盲 0.31%， 低于全国各种行业同一指标 12.33 个百分点。更我重要的是，接受过学前教育的人在将来能够更多地获得高文化水平。请你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。 答：学前教育效益是由学前教育功能决定的，有什么样的学前教育功能，就有什

34、么样的学前教育效益，从总体上来说，主要有社会效益和个人效益。个人效益主要是指学前教育发挥其功能在个人认知、经济等方面的收益。学前教育的社会效益主要是指它在整个社 会上所获得的效益，包括政治效益、经济效益、文化效益等。该案例中就是学前教育效益在文化效益的表现。美国佩里计划研究结果表明，由于儿童在较小年龄时就接受良好的家庭教育，以及感 受幼儿园的正规教育，儿童能够在认知、记忆、个性、社会化、心理等方面得到良好的发展，有助于其智力的发展、良好成绩的获得，最终有利于其顺利完成中学，获得较高的毕业率，从而有助于个体获得较高的文化水平。 因此说，学前教育界有助于儿童身休、情感、社会性适应和学习适应等方面都

35、有良好的发展，培养出社会所需要的人才，以保证社会的物质文明和精神文明的建设，有利于全民科学文化水平和素质的提高，促进国家文化事业的蓬勃发展，提高科技发展水平，从而提高国 家的综合国力，增强在国际视野中的地位与作用。3、一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始的时候，汪剪得快，但剪得不整齐；薛剪得慢，剪得还算整齐；剪得 较好的算是沈佳蕾自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像 样的。小朋友将剪好的花片给

36、我之后，我到厨房去烧烤之后布置在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看。结合案例，说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。 答：总的来说，学龄前儿童活泼好动，身体生长发育较快，各组织器官尚未成熟，大脑皮层机能不够完善，表现为独立性差，不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面，幼儿有极强的好奇心，各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，思维是在直接感知和具 体行动中进行的，以具体形象思维为主；在语言方面是迅速发展的时期；幼儿情感常常受外界刺激和周围人情绪的影响，容易激动、变化、外露而不稳定，等等。同时，36 岁的学前儿童的不同年龄阶段又有不同特点，并且，由于环

37、境、教育条件和遗传等因素的影响，幼儿身心发展上又表现出明显个性差异。因此，由于幼儿期具有这些年龄特征，使得幼儿园的教育教学必须根据幼儿的特点而展开。 从幼儿园教育教学的性质来讲，不属于正规的学习活动，而是进入学校从事正规学习的准备活动。根据幼儿的年龄特点和身心发展的规律，我们应该通过幼儿一日生活的各个方面，让幼儿掌握被认识事物的简单常识，激发他们的求知欲望和探索精神，训练幼儿各种感官， 增强体质，开发智力，培养良好的思想品德和行为习惯，教学中应该遵守一些基本原则，如有思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则、实践性原则和保教结合原则，等等。 如案例中的

38、两位教师，就是根据幼儿好学、好奇、好模仿的特点，尊重孩子的个性差异，正确理解和灵活运用这些教学原则，有效地完成教学任务。4、陈鹤琴先生曾经说过： “环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识， 也更加受护。” （1）你如何理解这句话？ （2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？答：（1）我们的环境布置往往是按老师的理解由老师完成，即使幼儿参与也是一种“受动式”、“小面积”的参与，即儿童 参与环境创设一般得经过教师的同意，按教师的意图，甚至是教师说，幼儿做。陈鹤琴先生主张“环境的布置要通过儿童的思想和双手， 通过儿童思想和双手所布置的环境，可

39、使他对环境中的事物更加认识也更加爱护，因此，做教师的应该学会如何领导儿童运用大脑和双手来布置环境。”其含义：改变教师包办代替创设环境的观念和行为；努力使幼儿自主创设物质环境成为幼儿园课程中的一部分；使幼儿能根据活动需要，积极主动地创设学习、生活的环境；使环境趋于幼儿最近发展区，环境真正成为幼儿所想、所表达、所活动的空间。 （2） 1）强调儿童的参与性；2）满足儿童的身心发展；3）幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地和泥土地；4）场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。如果在场院地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的 面积，使学前儿童能充分地享

40、受户外环境；5）在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较小，则不 能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。5、新学期开始,李红和张霞担任幼儿园大班教师,她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了,为了做好幼小衔接工作,让学前儿童尽快 适应小学生活,她们采取了小学化的教育模式.如教学内容以算术和写字为主,布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。 请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法。（可以自由发挥）答：这二位老师的做法违背了幼儿园与小学衔接中的“与小学的适应性而非小学化

41、的原则” 。这种主要表现为如下两个方面：一 是提学前儿童学习小学的教材，使幼儿园的教育内容不是学前儿童熟悉的、与之关系密切的周围生活中具体的人或事，而是大量抽象的文字或符号。这不仅影响学前儿童上小学，甚至可能给今后的发展埋下危机。二是用小学教育的组织形式与方法对待学前儿童。象本案例中 的用小学工的上课取代学前儿童的基本活动-游戏；或在管理方式上也完全小学化，如要求学前儿童上课手背后面，长时间不许动，更 不许随便上厕所、喝水；还有教师给学前儿童布置许多家庭作业，作业做不好还要受批评、惩罚等等。这些做严重违背了学前儿童的身心发展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因。 因此，幼小衔接工作的重点应当放在培养学前儿童的入学适应性上。教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培养他们适应新环境的各种素质，帮助学前儿童顺利完成 幼小过渡，而不是把小学的一套简单地下放到幼儿园。