高校教师资格证《心理学》复习资料整理打印版.doc

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1、2013高校教师资格证心理学复习资料整理打印版1 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。2 个体心理可以分为心里动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。3 心理动力主要包括动机、需要、兴趣和世界观。4 心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。5 心理特征包括能力、气质和性格。6 1879年德国的冯特创建第一个心理学实验室。7 西方心理学的理论流派：构造主义、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析学派。8 1967年美国的奈塞尔发表认知心理学标志现代认知心理学的诞生。9 人文主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯。第二章教育心理学与高等教育心理学 1 一个完整的教学活动包括明确教学目标

2、、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。2 美国的桑代克被称为教育心理学之父。 3 教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心里规律的科学。 4 高等教育与普通教育的不同之处：教育任务不同教育对象不同社会职能不同地位作用不同培养方式不同。 5 高等教育心理学的学科特征：是学校心理学的分支学科是反映高等专业教育特色的监狱心理学研究对象的主体是大学生为实现高效的三大社会职能和应用适应高等教育的教学方法提供心理学依据。 6 高等教育心理学的内容体系：高等教育心理学的科学学问题大学生学习心理研究教学心理学研究的育心理学研究教学设计与教学评估。7 高等教育心理学

3、的主要作用:有利于提高师资水平有利于提高教育教学质量有助于进行教育教学改革。8 高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则发展性原则理论联系实际的原则教育性原则。9 高等教育心理学研究的具体方法：观察法实验法调查法个案法。第三章高等教育心理学与学校教师 1 角色指个人在特定社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。 2 角色期望：社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。3 教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体制，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社

4、会需要的人才的专业人员。4 教师扮演的角色：知识传播者、学习发动者、组织者和评定者父母长者、朋友和管理员榜样和模范公民学生灵魂的塑造者教育科学研究人员5 教师的领导方式有：强硬专制型仁慈专断型放任自流型民主型6 教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。有两种：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。7 师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或者是“教师期望效应”8 教师角色的影响与作用：教师领导方式对学生的影响教学风格对学生的影响教师期望对学生的影响教师的举止言谈对学生的影响9 教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段角色

5、认同阶段角色信念阶段。 10 教师的能力素质包括：教学效能感、教学反思、教学监控能力和教育机智。10 教学效能感是指教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。它分为一般教育效能感和个人教学效能感。11 教学效能感对教师行为的影响：影响教师在工作中的努力程度影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习影响教师在工作中的情绪。12 影响教师教学效能感的因素一般分为外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括： 社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关知学习观：学习的本质是主动的形成认知结系等。教师自身因素包括：价值观及自我概念构。学习包括新知识的获得、知识的转化和等。评价三个过

6、程。布鲁纳认为学习任何一门学科13 教学反思是指教师以自己的教学活动过的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策建良好的认知结构常常需要经过知识的活的、以及由此所产生的结果进行审视和分析的过转化和评价三个过程。结构教学观：学习理程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来论是描述性的而不是规定性的，它只是说明实促进能力发展的途径。反思有三种：对活动的际情况怎样。教学理论是约定俗成的，是一种反思、在活动中的反思和为活动反思。规范化的理论，它阐明有关获得知识与技能行14 教学反思的过程分为：具体经验、观察程最有效的方法和原则。教学的目的在于理分析、抽象的重新概括、

7、积极的验证。解学科的结构。掌握学科基本结构的教学原15 教学反思的成分:认知成分、批判成分和则：即动机原则、结构原则、程序原则和强化教师的陈述。原则。16 教学反思的方法：反思日记、详细描述、11 怎样促进大学生的认知结构的发展：教实际讨论、行动研究。师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本17 教学监控能力是指教师为了保证教学达身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动相互关系。应注意教学本身应有新异性，同本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能发学生的好奇心和胜任感。应根据

8、大学生的力。分为;教师对自己的教学活动的预先计划和经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的安排、对自己实际教学活动进行有意识的监教学程序和结构方式来组织实际的教学活动察、评价和反馈；对自己的教学活动进行调节、过程。应注意提供有助于学生矫正和提高的校正和有意识的自我控制。反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高18 教学监控能力分为：自我指向型、任务学习的自觉性和能动性。指向型。12 奥苏伯尔的有意义的接受学习论：根据19 教学监控能力的因素：计划性于准备性、学习进行的方式把学习分为接受学习与发现课堂教学的组织性、教材呈现的水平与意识、学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构沟通性、对学生进步的

9、敏感性、对教学效果的的关系把学习分为机械学习与意义学习。他认反省性、职业发展性。为：学生的学习主要是有意义的接受学习。20 教学监控能力的特征：能动性、普遍性、意义学习的实质：将符号所代表的新知识与学有效性习者认知结构中已有的适当观念建立起非人21 教师教学监控能力的发展及趋势：从他为的和实质性的联系。接受学习的性质在教控到自控、从不自觉经自觉达到自动化、敏感师指导下，学习者接受事物意义的学习。 性逐渐增强、迁移性逐渐提高。13 先行组织者是先于学习任务本身呈现的22 教育机智是教师在教育教学活动中的一一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和高于学习任务

10、，并且与认知结构中原有的观念偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰和新的学习任务相关联。当措施解决问题的特殊能力。14 加涅的信息加工学习论：学习是一个有23 影响教育机智的因素：对工作和对学生始有终的过程，这一过程可以分为若干阶段的态度、意志的自制性和果断性、深厚的知识（动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、素养和经验积累。回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段），24 教育机智的表现方式：善于因势利导、每个阶段需要进行不同的信息加工使得信息善于随机应变、善于对症下药、善于掌握教育由一种形态变为另外一种形态，直到学习者用时机和分寸。作业的方式做出反应为止。第四章 学习心里概述15 建构主

11、义学习理论：它是在行为主义理1 学习的实质：广义的学习是指人和动物在论基础上发展起来的，强调学习者内部认知结生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜构。他们认为，教学目标在于帮助学习者学习能的相对持久的变化。学习是一个介于经验与这些事物及其特征，使得外界的客观事物类化行为之间的中间变量。学习所引起的行为或行为学习者的内部认知结构。其基本观点包括：为潜能的变化是相对持久的，学习是由反复经知识观、学习观和学生观。验而引起的。最广义的学习是动物和人类所共第五章 学习动机及其培养有的心理现象。学习不是本能活动，而是后天1 动机是指引起和维持个体的活动，并使得习得的活动，是由经验或事件引起的。活动朝向某

12、一目标的内在心理过程或内部动2 狭义的学习专指学生的学习，其内容分力。具有三种功能：激活功能、指向功能和强为：知识的掌握和技能的形成、智能的开发和化功能。非智力因素的发展、行为规范的学习和道德品2 学习动机是激发个体进行学习活动、维持质的培养。已经引起的学习活动，使得行为朝向一定的学3 加涅的学习层次分类：信号学习、刺激习目标的一种内在过程或内部心理状态。它包反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别括：学习需要、学习期待。学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。 3 学习需要是指个体再学习活动中感到有4 加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策某种欠缺而力求获得满足的心理状态。也称为略、言语信息、动

13、作技能、态度。学习驱力，有三方面组成：认知内驱力、自我5 我国心理学家冯仲良教授把学习分为三提高的内驱力和交往内驱力。类：知识的学习、技能的学习和行为规范的学4 学习期待是个体对学习活动所要达到目习。标的主管估计。6 大学生学习的基本的特点：学习内容的5 学习需要与学习期待的关系：大纲70页 特点专业化程度较高，职业定向性较强要6 学习动机的种类：高尚的、正确的动机求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力与低级的、错误地的动机进景的直接性动机学科内容的高层次性和争议性学习方法和远景的间接性动机内部学习动机和外部的特点自学方式日益占有重要地位学习学习动机。的独立性、批判性和自觉性不断增强课堂学7

14、 大学生学习动机的特点：多元性、间接性、习与课外和校外学习相结合。社会性、职业化。7 高等教育的联结理论：一切学习都是通过8 学习动机的理论观点：强化动机理论条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联成就动机理论成败归因理论自我实现理结的过程。再SR联结之中，个体学到的论自我效能感理论是反复练习与强化的习惯。习惯一旦形成，只9 强化动机理论：动机是由外部刺激引起要原来的或者类似的刺激情境出现，习得的习的一种对行为的冲动力量。人的某中学习行惯性反应就会自动出现。为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺8 巴甫洛夫的经典性条件作用论（狗）：获激因强化而建立起来的稳固联系、强化可以使得律与消退律、刺激泛

15、化与分化律、高级条件人在学习过程中增强某种反应重复可能性的作用律。力量。任何学习行为都是为了获得某种报9 斯金纳的操作性条件作用论（白鼠）：应偿。答行为和操作行为、正强化、逃避条件作用与10 成就动机理论：成就动机是一种努力回避条件作用、消退、惩罚。克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某10 布鲁纳的认知结构学习论主张：学习的一问题的愿望或趋势。成就动机是在人的成目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从构转变为学生头脑中的认知结构。包括：认事自己认为重要的或者有价值的工作，并力求1获得成功的一种内在驱动力。这种动机是人类所特有的，它是后天获得的具有社会

16、意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。11 成败归因理论：人们完成某一项工作之后，往往喜欢寻找自己或她人之所以取得成功或遭受失败的原因。美国心理学家维纳对进行行为结果的归因进行了系统地探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制性归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。12 成败归因理论价值与实际作用主要表现在：有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于根据学习行为及其结果来推断个体；的心理特征；有助于从特定的学习行为及其结果来推测个体在某种情况下可

17、能产生的学习行为。13 自我实现理论：人的基本需要有五种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。自我实现是一种重要的学习动机。14 自我效能感理论：自我效能感是指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。行为的结果因素就是通常所说的强化。强化分为三种：直接强化、替代性强化和自我强化。影响自我效能感形成的最主要因素是：个体自身行为的成败经验。15 期待有两种：一是结果期待，是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。二是效能期待，是指个体对自己

18、能否实施某种成就行为的能力的判断即人对自己行为能力的推测。16 自我效能感的四大功能：决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性影响人们对待学习困难的态度影响新行为的获得和习得行为的表现影响学习时的情绪状态。17 学习积极性是指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动和顽强的态度。18 学习动机与学习效果的互动关系：学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果学习效果也可以反作用于学习动机学习动机是有效地进行学习的前提，学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。19 学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，是已形成的学习需

19、要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。20 如何激发学习动机？创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛正确指导结果归因，促使学生继续努力。21 问题情境：指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 22 耶克斯多德森定律（简称倒“U”曲线）：在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳动机激起

20、水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。第六章 学习迁移及其促进1. 学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。学习迁移分为：正迁移与负迁移纵向迁移与横向迁移顺向迁移与逆向迁移特殊迁移与普通迁移 2. 学习迁移的作用：学习迁移使得经验得以概括化、系统化、形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好的调解人的行为，并能动地作用于客观世界。学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使学习到的知识、技能与道德规范向能力与品的转化的关键。学习迁移贯穿于整个教学系统。学习理论不仅要说明学习是如何引进的，学习过程是如何进行的，还要说明学习结果在今后学习中是如何变化和产生影响的。因此，对学习迁移的实质与规律的

21、揭示，有助于建立完善的学习理论。 3. 学习迁移的理论观点：形式训练说相同要素说经验泛化说关系转化说任职机构说经验整合说 4. 形式训练说：迁移是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。训练和改进“心灵”的各种关能是教学的重要目标，学习的23. 大学生记忆发展的特点：逻辑记忆能力得到显著提高。大学生能充分理解所学材料的意义和实质；能对所学习的内容进行分析综合，并选择最有意义的和有价值的新知识经验进行记忆；能把所学的新知识纳入自己已有的知识经验体系中。各种记忆品质得到全面发展。大学生的记忆不仅速度快、容量大、持久性好，而且精确、完整。掌握各种有效的记4. 过程，包括

22、对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。5. 知识的识记与编码的主要方式：视觉编码。是感觉记忆的主要信息编码方式。语音视觉编码，贮存在短时记忆系统的信息的主要方式。语义编码语言中介编码。 6. 影响知识的识记与编码的主要因素：材料的数量与性质识记的目的性与主动性。识记分为无意识记和有意识记，对材料意义的为记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程，同时它也是一种信息单位。尽可能使多种分析器协同活动觉醒状态识记的信心。7. 保持是识记过的经验在人们头脑中的巩固过程，也就是信息的存储过程。保持是识记和再现的中间环节。8. 遗忘现象：知识保

23、持是一个动态过程，存储信息在内容和数量上都会发生变化。数量方面的变化主要表现为保持的数量随时间的推移而逐渐下降。9. 知识保持与存储的主要形式：空间组织系列组织联想组织网络组织更替组织10. 遗忘是指记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。表现为：不完全遗忘（能再认不能回忆）德国心理学家艾宾浩斯展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当长的一段时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速度型。 11. 知识遗忘的特点：短时记忆遗忘的特征：以迅速遗忘为特征。替换是短时记忆遗忘的重要原因，记忆痕迹衰退也是导致记忆遗忘的原因。长时遗忘的特征：这种遗忘因学习材料的性质不同而

24、呈现出不同特征。机械学习的材料表现出迅速得遗忘；真正理解了的概念或原则，则不容易遗忘。12. 记忆遗忘的理论解释自动发生。 是以原有的学习为基础，后面的学习是前面的外，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。 13. 合理复习，防止遗忘：复习时机要得当。在教学中应该遵循“及时复习”、“间隔复习”“循环复习”的原则。复习的方法要合理。对教材的复习，从时间分配上来说，有两种不同的形式，一种是分散复习(每次时间短，次数多)，一种是集中复习（每次时间长，次数少）；背诵材料有两种方法：一种是一遍又一遍的单纯重复阅读，一种是反复阅读结合尝试背诵。应综合使用整体复习与部分复习。复习次数要适宜。教材的保持或遗忘与复

25、习的次数密切相关。一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生愈快。必要时可采用“过度学习”来提高记忆效果。复习次数并非总是越多越好。第九章 认知策略与心智技能的形成 1. 知识就是个体通过与环境相互作用后获知识分为两类：直接陈述的知识。这是学校教学传授的主要知识。是个人缺乏有意识的提取的指示。主要用来解决做什么和怎么做的问题。2. 程序性知识又分为两类：3. 认知策略的实质：认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。它体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。认知策略是跨学科的一般能力或一般策略，包括寻找深层意义的策略承认局

26、部策略的策略灵活探索策略将部分综合成整体的策略。认知策略扩展到一切认知过程，它既包括思维过程中的策略，也包括一般认知过程中策略和元认知策略。4. 元认知是指个体对自己的认知过程和结果的意识。包括：元认知知识（有关个人作为学习者的知识有关任务的知识有关学习策略及其使用方面的知识）和元认知控制（计划监视调节）。 5. 元认知策略：是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中虽经验的增长而逐步发展起来的。可以分为：计划策略监控策略调节策略6. 心智技能的实质与特点：心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。区别于程序性知识，心智技能是

27、一种动作经验。区别于操作技能，心智技能具有观念性、内潜性和简缩性区别于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式。7. 复述是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。8. 认知策略的教学原则：在进行认知策略教学的同时教授元认知在原有的知识经验基础上进行认知策略教学在积极主动的基础上进行认知策略教学在具体的学科内容中教授认知策略按照程序性知识的学习规律教授认知策略9. 心智技能的分阶段形成：原型定向。该阶段就是使主体掌握操作性知识的阶段。原型操作。该阶段是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显得操作方式付诸实施。原型内化。该阶段是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，有物质

28、的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。（136页） 10. 心智技能的培养要求：激发学习的积极性和主动性注意原型的完备性、独立性与概括性适应培养的阶段特征，正确使用言语。第十章问题解决和创造性的培养 1. 问题的实质：问题是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。问题一般包含三个基本成分：给定、目标和障碍。2. 问题解决是有一定情境引起的，须运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。其特点是：问题情境性目的指向性操作序列性认知操作性3. 问题解决的早期模型：桑代克的尝试错误模型苛勒的顿悟模型杜威的问题解决模型瓦拉斯的创造性解决问题模型 4. 桑代克的学习

29、三定律：效果律练习律准备律5. 问题解决的信息加工观点：问题解决就是搜索问题空间，寻找一条从起始状态通向目标状态的通路，或使用算子使起始状态逐步过渡到目标状态。问题解决过程可分为：问题表征、选择操作、实施操作和评价当前状态四个状态。6.问题解决的一般过程：发现问题、明确问题、提出假设和检验假设7. 问题解决的主要影响因素：有关的知识经验定势与功能固着问题情境酝酿效8. 定势。9. 创造性的实质：创造性是个体产生独特性成品的能力或者特性。创造是一种最终产生创成品的衡量 们所表现出来的思维或认知能力在本质上是社会学习。观察学习的主要影响因素：榜样、相同的。示范和强化。强化包括外部强化、替代强化和1

30、0. 发散思维是指能从多种设想出发，不按常自我强化。规的寻求变异，使得信息朝着各种可能的方向4. 态度与品德形成的一般过程：遵从。它辐射，从多方面寻求答案，从而印出更多的信包含从众和服从。遵从态度和行为具有盲目息。基本特性：流畅性、灵活性和独特性。发性、被动性、工具性和情境性等特点。认同。散思维是创造性的核心，个体创造性的水平可认同行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性以从这三方面进行评估。发散思维不是一种独等特点。内化5. 态度与品德改变是指个体在相同环境作用中已形成的特定道德品质或态度的变化。包括方向的改变和程度的改变。“一种以发散思维为核6. 态度与品德改变的一般过程与条件：醒悟阶段转变阶

31、段巩固与稳定阶段 合思维有机结合的操作方式”。 第十三章 群体心理与人际交往的调适11. 创造性与人格特征的关系：高创造性与高1. 群体，也称为团体，是指人们彼此之间为智力的个体，适应良好；高创造性与低智力的了一定的共同目的，以一定的方式结合到一个体，常有冲突和不适应感；低创造性与高智起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同力的个体，是学业成就的强有力的获得者；低感并具有情感联系的两人以上的人群。创造性与低智力的个体，则被许多防御机制困2. 个体，是指具有人的普遍自然属性与社会扰。属性，并以独特方式行动的单个的人。12. 大学生创造性思维的培养：创造性思维3. 大学生人际交往的特点：交往愿望的

32、迫的构成直觉思维与分析思维相结合辐合切性：交往愿望越来越强烈交往内容的丰富思维与发散思维相结合抽象思维与形象思性：除了专业知识外，交往的内容涉及到文学维相结合再造想象基础上的创造想象创艺术、政治、经济、文化、历史、民俗等方面造性思维的培养创造有利于创造性发挥的交往系统的开放性：大学生的社会交往是一环境创造性思维训练的头脑风暴法创造个多层次、多方位的开放性系统。交往观念性思维训练的戈登技术。的自主性：在交往方式、交往内容与交往对象第十一章 自我意识的发展与自我教育 的选择上，往往十分重视自己的意见和主张，1. 自我意识是一个人对自己的意识。自我意喜欢用自己逐步形成的观念和尺度去评价社识的结构：自

33、我认识、自我体验和自我调控会事务，交往观念具有明显的自主性。生理自我、社会自我和心理自我现实自4. 人际关系的发展阶段：定向阶段情感我、投射自我和理想自我探索阶段感情交流阶段稳定交往阶段 2. 大学生自我意识的发展过程：自我意识5. 人际交往的基本原则：交互性原则。人的分化自我意识的矛盾冲突与自我探究与人之间应该相互重视和相互支持社会交自我意识的统一自我意识的转化与稳定 换原则。人们在交往中，总是在交换着物质、3. 大学生自我认识的发展的特点：自我认情感等东西。自我价值保护原则。任何人在识更具有主动性和自觉性自我评价能力在人际交往过程中都有明显的对自我价值感的增强，但是仍有片面性自我概念的变化

34、 维护的倾向。情景控制原则。4. 大学生自我意识发展的总趋势：大学生自6. 人际关系的建立与维护：良好人际关系我意识的总体发展的水平较高，是随着年级的的建立。建立良好的第一印象。主动交往上升而发展的。三年级是自我意识发展的转折移情。站在被人的立场上，设身处地地为别期，表现为自我认识、自我调控发展较低，大人着想。良好人际关系的维护。避免发生学一、二、四年级基本上随着年级而发展。大争论。不要直接批评和责怪、抱怨别人。三学生的自我体验最为强烈，大一、大二、大勇于承认自己的错误学会批评四的发展趋势基本一致。第十四章 心理健康教育5. 大学生的自我教育：是主体自我按照社会1. 健康包括生理健康和心理健康

35、要求对客体自我自觉实施的教育。它是自我意2. 心理健康:包括两层含义，其一是无心理疾识的最高级表现。病，其二是能积极调节自己的心态，顺应环境6. 大学生自我教育的途径：全面认识自我并有效的、富有建设的发展和完善个人生活。 通过对他人的认识来认识自我通过分析3. 大学生心理健康的标准：能够从心理上他人对自己的评价来认识自我通过与他人正确认识自我、接纳自己能够较好的适应现的比较来认识自我通过自我比较来认识自实环境。具有和谐的人际关系具有较强的我通过自己的活动表现和成果来认识自我自我调节能力，能够较好的协调与控制情绪。通过自我反思和自我批评来认识自我积合理的行为具有完整统一的人格品质 极悦纳自我努力

36、完善自我树立正确的理4. 心理卫生：又称为精神卫生，它是以增进想自我努力提高现实自我人们的心理健康为目的的，包括两方面：一是第十二章 态度与品德形成及其培养 预防和治疗心理疾病；二是促进和提高人们的1. 态度的实质：它是通过学习而形成的影响心理健康水平。个体行为选择的内部状态。态度的基本特征：5. 影响大学生心理健康问题的因素：自我态度是一种内部状态，是一种行为的倾向性意识明显分化，理想我和现实我出现矛盾。或反应准备状态态度与能力不同。能力决定情绪控制能力较低，情绪起伏较大，遇到事情人们能否顺利完成某些任务，态度则决定人们不够冷静，容易冲动缺乏人际沟通能力，缺的行为选择，即决定人们愿意不愿意完

37、成某些乏基本交往技巧。缺乏学习动机和兴趣。社会适应能力差家庭问题的影响缺少心理卫生知识。6. 大学生心理健康教育的对策；有组织、2. 品德的实质：是把外在与主体的社会行为有计划地开展大学生心理健康问题的调查研规范内化为主体内在的道德行为观念，并进而究。传播心理卫生知识。建立完善的心理咨询机构7. 大学生心理健康教育的内容：入学适应的心理健康教育。环境角色的改变大学新生的心理适应问题帮助学生调整自己，适应大学的生活模式大学生学习的心理健康教 （1）态度与品德形成的主要理论：道育大学生的学习障碍大学生学习适应的德发展阶段论皮亚杰的研究：提出儿童得到指导大学生社会适应的心理健康教育大的判断有一个从他

38、律到自律的发展过程柯学生人际交往的特点大学生人际交往中的尔伯格的研究对态度和品德教育的启示心理不适应大学生人际交往能力的培养道德价值观辨析论。它主要通过价值观辨析与大学生恋爱与性的心理健康教育大学生择赋值策略来促进道德教育。观念成为个人价值业与求职的心理健康教育观的三个阶段：选择、赞赏和行动。强化与第十五章 教学设计社会学习论强化理论：强化是连接理论的核1. 教学设计：是指教学的系统规划及其教学心概念，强化可分为正强化和负强化， 人和方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对动物都能自动的作出许多行为，凡是受到强化教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、模的行为，以后出现的可能性就会增加：凡是没式

39、、选择、媒体选用等）进行的设计。有受到强化的行为，以后出现的可能性就会下2. 教学设计的类型：宏观设计制定教学降，以致消退。社会学习理论：人们观察他计划制定各门课程的教学大纲编选教材人的行为即行为的后果而间接产生学习，称为制定教学成效的考核办法微观设计。它是3确定教学活动的计划以解决教学的短近期规划问题。确定教学目标了解学生的原有水平制定教学程序计划，包括安排教学过程、内容，确定教学的组织形式，选择教学的方式方法以及传递经验的媒体。执行教学程序计划确定教学成效考核的内容及方式对教学成效作出确切地评价，对教学是否需要继续做出判断。3. 教学设计应遵循的原则：教学设计的出发点是学习者，教学目标的设

40、计既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已经有的水平。教学模式、教学方法和教学媒介的选择和设计，既要针对不同学习类型和教学目的，又要考虑学习者不同的性格特点。教学成效考评的设计必须依据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量教学效果应该从教学设计的各个环节和组成成分去研究。4. 系统观教学设计的特点：以系统论观点作为制定和评价教学设计的思想重视教学过程中所有的因素及其相互作用努力使设计成为发现问题和解决问题的工具重视选择和运用不同的教学模式、教学方法和教学媒体强调教学的出发点既要考虑教学任务，也要考虑学生的知识水平把教学任务作为具体的教学目标重视对教学效果作客观的科学测量。5. 教学目标:是

41、指学生学习的预期结果或者说是预期的学习活动所要达到的标准。6. 教育目标的分类：智育目标（陈述性知识、认知策略和心智技能）和德育目标（自我意识的培养、态度与品德的培养、人际关系的调适） 7. 教学任务的分析：是指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致地分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。8. 教学过程实质上是一个确定并填补教学空间的过程。教学空间是教学目标所确定的教学终末状态与教学开始前学生原有的起始状态之间的心理差距。9. 教学模式是指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。教学模式的结构

42、：步骤安排、师生交往系统、反馈方式、支持系统；教学模式的种类：行为矫正模式、信息加工模式、个人发展模式、社会作用模式10. 课堂讲授教学模式：传统课堂讲授法教师能同时向许多人传授知识在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降先行组织者教学模式呈现先行组织者，首先阐明课程目标吸引学生注意力，接着呈现组织者。呈现学习课题或者学习材料认知结构的加强11. 教学媒体：是指在教学过程中用以运载信息、传递经验的物质手段和工具。分为：非言语系统媒体（实物、模像、动作及表情系统媒体）言语系统媒体（口头语、书面言语系统媒体）12. 影响教学媒体选择的因素：教学任务因素、学习者因素、教学管理因素和技术因素。第十六章 教

43、学成效的测量与评价1. 教学测量：是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。它的目的在于考核教学成效，也就是教学目标的完成情况。测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。 2. 教学测验：又叫学绩测验，是指用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。学绩测量是教学测量的工具和手段，后者是对学绩测验所的结果的客观评述。3. 教学评价：是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行的分析及解释。4. 教学测验的分类：根据测验目的划分常模参照测验标准参照测验根据教学过程的不同阶段准备性测验形成性测验总结性测验根据测验的来源标准化

44、学绩测验教师自编测验5. 试题的类型：自由应答型和固定应答型 6. 命题的一般原则：试题要符合测验的目的试题内容的取样要有代表性题目格式应该多种多样文句要简明扼要答案应正确可靠测试应彼此独立心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。个体心理是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。个体心理可以分成心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。动机的基础是人类的各种需要。兴趣是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。自觉地确定目的、并为实现目的而有意识地支配

45、和调节行为的心理过程，叫意志过程。（自觉、果断、自律、坚韧性）人的心理活动总是在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下展开的。注意作为一种比较紧张、比较积极的心理状态，是意识活动的基本状态，它使人的心理活动指向和集中在一定的对象上，并使人对被注意的事物进行清晰的反映。心理特征就是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征，性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。个体心理与行为：行为指有机体的反应系统。在人类行为中，语

46、言刺激具有特别重要的意义。个体意识与无意识：意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。无意识现象：它是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 心理学研究人的心理现象，主要是研究个体心理或个体意识。群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对一、很乐意给个别学生以帮助、指导和援助 3尽自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和可能鼓励集体的活动4给予客观的表扬与批反馈，三是对自己的教学活动进行调节、校正评；学生对这类领导方式的典型反应1学生和有意识的自我控制。喜欢学习，喜欢同别人尤其喜欢同教师一道工根据教学监控的对象，我们可以把教学监控能作 2学生工作的质和量都很高 3学生互相力分为自我指向型和任务指向型两类。鼓励，而且独自承担某些责任 4不论教师在教学监控在整个教学活动中的地位和作用：教不在课堂，需要引起动机的问题很多学活动是一个极其复杂的系统，在这一系统教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，中，存在着许多相互联系、相互影响、相互作教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式用的因素，其中包含教师自身的因素，也包括方法的特