第一讲大学生创业教育概述(一)加强大学生创业教育的动因课件.ppt

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1、第一讲 大学生创业教育概述(一)加强大学生创业教育的动因(二)加强大学生创业教育：世界高等教育发展的趋势(三)世界各国 加强大学生创业教育的经验,(一)加强大学生创业教育的动因,加强创业教育的原因,1、从劳动力市场看：-（1）政府机构、事业单位减员增效；-（2）企业调整结构，大量在职人员下岗。-（3）世界劳工组织预测，21世纪将有50%大学毕业生找不到有工资的工作。2、从求职者方面看：大学毕业生习惯于到公共机关或大企业中谋职，有一种求稳的择业观念。3、从知识经济社会需求看：多样化、个性化的需求，越来越需要更多的运作灵活的创新企业和产品。4、知识经济的资源特征为大学毕业生创业提供了资源优势。,信

2、息技术时代是年轻人创业的时代,李光耀说：“在信息技术时代，年轻和一副灵光的脑子是巨大的优势。”信息技术的成功需要“有风华正茂、充满活力和敢想敢干的头脑。父亲未必最有学问，孙子也许懂得更多。”当行业巨头们忙于对自身作出调整以适应新的形势的时候，一些后来者却发展顺利，它们没有过去的包袱，只需一个具有突破意义的新点子，就可以获得飞速发展。历史也站在它们一边，少数几家这样的公司已经完成从上一代技术跨入下一代技术的飞跃。麻省理工学院传媒实验室负责人尼古拉斯.内格罗蓬特说:“大公司的视野难免受到其现有客户的局限。那些最新的创意总是来自一些一无所有的小公司,就是这个道理”。,由于因特网，学生容易开办企业,电

3、脑使他们容易开办企业，不需要多少钱，而且能灵活安排时间。由于因特网，很容易获取关于如何开办和经营任何企业的信息。经商被看作合理的职业，又有众多的榜样。,(二)加强大学生创业教育：世界教育发展的趋势,大学生创业活动的兴起,大学生创业活动始于80年代初。1983年德州奥斯汀大学举办了首届大学生商业计划竞赛。接着，MIT、斯坦福等十多所大学每年都举办。其中，MIT的影响最大。我国始于1997年清华大学。,“创业教育”的提出,1989年在北京举行的“面向21世纪教育国际研讨会21世纪的劳动世界”，首次提出“创业教育”这个新概念。接着，教科文组织“创业教育”课题组。会议认为“创业教育”是未来的劳动者应该

4、掌握的“第三张教育通行证”。“创业教育”一经提出，即得到世界劳工组织、世行和国际教育署的大力倡导。,教科文组织：毕业生将成为岗位的创造者,21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言“毕业生将愈来愈不仅仅只是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。”高等教育改革和发展的优先行动框架“高等学校，必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”。,创业心态影响经济发展-欧美创业的心态比较,欧盟委员会2004年发表报告说，欧洲始终未能挑战美国经济的霸权地位，这在很大程度上与心理有关，而不是与结构缺陷有关。报告认为，欧洲人实在是太害怕创办自己的企业了。1/2的欧盟居民表示，如果存在失败的风险他们就不会开办企业

5、。相比之下，2/3以上的美国人说他们会不顾风险进行创业。只有4%的欧洲人说他们在过去三年中创办过企业，美国为11%。,创业心态影响经济发展-欧美创业的心态比较,1/2的欧洲人说他们宁愿当雇员。而在美国，2/3以上的人宁肯自己当雇主。欧洲企业家的胆怯心理是欧盟要在2010年之前成为世界最具竞争力的经济面临的重要弱点。欧洲人回避风险的心理是最棘手的问题。欧盟委员会希望通过加强学校的“企业精神教育”来改进企业家的形象。,美国每年有更多的创业者创办新公司,美国30岁以下的年轻人宁愿自己办公司，而不是在别人的公司谋求升职。美国劳工统计局统计：到2006年，美国自营职业者将上升到1020万，而国际预测公司

6、认为将上升到1200万。,(三)世界各国加强大学生创业教育的经验,美国的创业教育,美国的创业教育已经形成了一个相当完备的体系，涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、本科直到研究生的正规教育。基础教育进行创业教育主要是与职业教育紧密结合。面对创业者日益年轻化的趋势，美国从1998年1月开始实施“金融扫盲2001年计划”，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”。自1947年哈佛商学院率先开设新创企业管理课程以来,美国的创业教育获得了长足的发展。从1968年只有4所大学开设创业方面的课程,到1997年,全美至少开设一门创业课程的商学院以超过400家,其中开设4门以上课程的有50家

7、以上。一项研究显示，在被调查的大学中，有37.6%的大学在本科教育中开设创业学课程,有23.7%的大学研究生教育中开设企业学课程,有38.7%的大学同时在本科和研究生教育中开设至少一门创业课程。20世纪90年代,哈佛大学和宾州大学开始培养创业学方面的工商管理硕士,哈佛大学商学院有十几位教授专门从事创业学研究。美国创业教育一方面是创业实践的蓬勃兴起的结果,同时,创业教育的研究也提升和促进了美国创业教育及其实践的发展。,美国小学的商业教学,美国有个叫JAI组织，其目标是配合学校、家族和社会从市场经济发展的实际需要着眼，设法将教育与商业尽可能多地结合起来，让正在学校学习的112年级的学生学习生活中的

8、经济，掌握一些做生意的知识和技巧。俄亥俄州的一所小学四年级安排了这样一个系列课程：第一课商业的组织机构第二课商业管理第三课产品第四课商业销售第五课市场营销表演,MIT校友和教师创建的公司,美国波士顿银行于1997年发表题为:的报告。该报告显示，如果把MIT校友和教师创建的公司组成一个独立的国家，那么这个国家的经济实力将排在世界的第24位。波士顿银行的这项研究报告历时7年，其首要目的在于，说明研究型大学对国家经济发展的重大影响。大学视为国家和地区创新体系中的重要组成部分，称之为“经济发展的原动力”。美国表现最优秀的50家高新技术公司有46%出于MIT的创业计划大赛。,德国：使高校成为创业者的熔炉

9、,1999年，德国大学校长会议与全德顾主协会发起独立精神倡议：创造有利于高校毕业生创业的环境；使高校成为创业者的熔炉；要求今后510年中，每届2030%的毕业生要独立创业，而目前不到10%。,英国政府在中学设商业培训课程,2005年英国政府发起一项中学学生做生意计划，要求所有12岁到18岁的中学生必须参加为期两周的商业培训课程，以促进经济发展。根据该计划，全英各所中学将利用暑假向学生开设商业课程，培训内容包括制订商业计划、从银行获得贷款的方法等。中学生们将有机会听取知名企业家讲述做生意的诀窍。在英国，平均每周有4000个新公司注册登记，但注册公司数量仍不及美国的50%。英国政府认为，目前距离建

10、设“企业社会”的目标仍有很大距离，在中学开设商业培训课程有助于培养未来的企业家。,2001年法国初中教改加强创业教育,“加强与企业联系”，鼓励学生有计划地到企业、专业领域中实习，以获得各种职业知识。他们认为：“企业家精神应当从受教育时就开始学起。这是企业取得成功的关键。”近年来在一些地区开展：“在中学里办企业”、“教中学生办企业”等活动，“这些活动的目的并不是一定要办企业，而是要在学生继续学业的同时培养他们的主动创业的兴趣。”,日本的创业教育,从1998年起，文部省就和通产省合作从小学开始实施“就业与创业教育”。日本小学有个“早起会”，敦促孩子早起，利用早上课前的二、三个小时搞勤工俭学，给人送

11、报纸、餐饮。目的是培养学生的就业创业的心理意识和意志品质。,日本大阪商业大学进行创业教育的经验,有着60多年创业教育历史的日本大阪商业大学，在摸索中形成了许多有益的经验。该校校长谷冈一郎说，创业教育重在将理论与实践结合，所以在教育体系上应包括课堂讲授、案例教学、实习模拟、实地调研四个部分，要聘请一批不同专业背景、既有理论造诣又有实践经验的教师组成师资团队；在管理上，对内要通过鼓励和优惠政策充分调动学生的积极性，对外要与当地政府、区域社会广泛合作，大学要把自己创造的知识产权带给社会，为企业服务，而社会的创新型企业也是大学创新教育中活生生的教材；同时，还需要与所在地的高中进行教育合作，因为创业经验

12、需要从小抓起。-（中国教育报2006年10月17日）,一日元办公司日本积极鼓励创业,2002年秋国会通过商法、有限公司法，取消最低资本限制（股份公司1000万日元，有限公司300万日元），只要一日元就可创办公司。实行制度改革，简化创办公司手续，放宽集资限制等。营造有利于被辞退员工、大学研究人员、学生和家庭主妇轻松创业的环境。,印度的创业教育,印度在1996年就曾经提出过“自我就业教育”的概念，鼓励学生毕业后自某出路，使他们“不仅是求职者，还是有关工作机会的创造者”。这一培养目标在80年代再次引起印度社会的重视，印度政府1986年的国家教育政策中明确要求培养学生”自我就业所需要的态度、知识和技能”。,