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1、小学语文课堂教学有效性的调查问卷 亲爱的同学们，你们好！为了提高语文课堂教学效率，老师们想知道你们对课堂教学的想法，这样老师可以根据你们的想法，改进我们的教学，让你们喜欢我们的语文课堂，使你们在课堂上学到更多的东西。请你们如实的把你们的想法告诉我们。说明：在每道题后面的括号内填上你认为的序号。答案没有正确与不正确之分，你怎样想的就请怎样填，如果答案里没有你想要选择的答案，请在后面横线上写上你的答案。 神木县大柳塔第二小学课题研究组2013年4月性别 年龄 年级： 班1.你喜欢上语文课吗？（ ） a.喜欢 b.不喜欢 c.不知道 d.说不上2.你喜欢上这门课的主要原因是（ ）a.喜欢教这门课的老

2、师 b对这门课感兴趣c老师的课上得好 d 。3.你觉得老师的课上得好，好在（ ） a.学识渊博 b.和蔼可亲 c.教法灵活 d. 。4.你觉得老师的课上得不够好,不够好在( )a.老板着脸 b.废话太多 c.教法不灵活 d. 5、好的老师在教学时，你认为应该（ ）a注意照顾全体学生，以学生为中心，教法灵活，课堂活动丰富多彩b课堂上比较安静，教态自如，能把所有学生教懂。c不要捆住学生的手脚，让学生自由发挥，能引导学生主动探索知识，能让所有的学生都能有所收获。d. 6.课堂上,对老师的提问你会( ) a.积极思考，主动发言 b会积极思考但不愿发言c从不举手 d. 。 7. 上课时，教师是否注意传授

3、一些学习方法和学习的窍门（如：记忆的方法、记笔记的方法等） a. 没注意 b. 时而注意c. 注意 d.特别注意8. 语文课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪种？（可多选）a以学生为主的讨论交流（ ） b在老师指导下的自主学习（ ）c自学前提下的专题讨论（ ）d老师指导下去图书馆阅读（ ）9.你采取的学习方法是 （ ）a.课前预习、上课认真听课做笔记、回家完成作业，如果有时间将所学进行复习b.认真听课、按时完成作业c.也没有什么方法，凭感觉学d.其他：10.课堂上,你希望老师怎样评价你的发言?( )a.答对了表扬 b.答错了批评 c.答错了指出错在哪儿d. 11课堂上，小组活动，你觉得（ ） a

4、对自己的学习有帮助、喜欢 b对自己的学习没有帮助、不喜欢 c只是少数人在活动d没自己什么事儿 e. 12你认为什么样的课堂最能吸引你？（ ）a.教师讲授的知识点多、细的课堂b.纪律要求严格的课堂c.幽默的，氛围轻松愉快的课堂d.师生互动、学生讨论多的课堂13.你心目中最喜欢的语文课堂教学是什么样子的?你觉得老师应该怎样上课你们才喜欢？ 谢谢你的参与！关于新课程理念下小学语文课堂教学有效性的调查报告 大柳塔第二小学语文课题研究小组 2013.4一、调查目标为进一步提高学生学习兴趣，提高语文课堂实效，寻求解决问题的途径，特以“ 小学语文课堂教学有效性”为主题展开调查。二、调查的对象和方法调查对象：

5、四、五、六年级学生调查方法：无记名问卷调查三、结论与建议1、97%以上的学生都很喜欢上语文课，他们希望课堂上充满快乐的气息，都希望自己能在课堂活动中得到快乐。也希望老师在课堂中能够微笑，而不是发脾气。这是我们开展语文教学的良好基础，要让学生保持这种喜爱的势头。在教学中要体现“学生是语文学习的主人”这一观点。在教学中应确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题，解决问题的探索过程。并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探索的学习环境，让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文，提倡自主学习

6、，自悟学习，自得学习。尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式；要让学生掌握学习方法，并采用适合自己个性特点的方学习。教师应尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式在培养学生合作与交流能力的同时，调动每个学生的参与意识和学习积极性，达到共同提高的目的。2、教师在课堂上的评价对学生来说很重要。一句“你真棒！”足可以让学生兴奋一天，学生最喜欢听的话也是老师的赞扬，这就需要教师在教学评价中苦下功夫。教师要善于鼓励评价学生。我们都知道，鼓励是教师的法宝，是最有效的润滑剂，因此，教师应用赏识目光，从各方面学生，发现我们的闪光点，以不同形式做出激励性的评价，一个鼓励的眼神，一个灿烂的微笑，一句热

7、情的话语，都能缩短师生之间的距离。教育的艺术在于鼓励和鼓舞，这样，学生可以在宽松、和谐、民主的自由空间中与老师、同学产生心灵的碰撞，不断获得成功的体验。在教学活动中教师和学生是一种平等的关系，师生应相互尊重、相互信任，让学生畅所欲言，质疑问难，敢于和同学争辩，也敢于和老师争辩，敢于力排众议，独树一帜，同时让学生认真倾听别人的意见，勇于纠正自己的错误。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识等方面的优点加以表扬，而且不能千篇一律，不能没有原则。做为语文教师，在评价学生时才感觉到自己语言的匮乏，评价语过于单调。让自己的评价语丰富多彩将是自己以后努力的方向。同时

8、可能因为家长的影响，学生更喜欢在考试成绩中见分晓，终结性评价和形成性评价对他们来说同等重要。3、从调查中发现，学生喜欢幽默风趣的课堂，在课堂上通过各种生动活泼的学习方式，让学生乐于学，如表演课本内容、讲故事、动手操作、实验画画以及开展各种比赛等方式激活学生思维。教学要寓学习于游戏与活动中，创设学习情境。也希望自己能有一个安静的课堂，没有人讲与课堂无关的话，做与课堂无关的事，他们虽然不喜欢老师因为纪律问题批评他们，但是他们也认为这是必须的，都意识到良好的课堂秩序是上好课的关键。4. 学生都愿意在课堂上与大家交流自己的看法，但是有一半的学生不敢举手发言，因此在班上常常出现冷场现象，尤其是公开课上这

9、种现象更加突出。所以让学生能够大胆说出自己的见解是教者急需解决的问题，课上的问题要有层次性，要多创设机会让每个学生都有发言的机会。同时教给学生语言组织能力也是很重要的。教师应成为学习活动的引导者和组织者。教学中教师应做到：（1）、面向全体学生，善于激发学生学习兴趣。（2）、注意学生的个别差异，善于因材施教。（3）、引发学生情感，善于创设良好的教学情境。（4）、优化教学过程，善于调控课堂教学节奏。（5）、灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨。（6）、注意教学反馈，善于评价学生的学习态度、方法、效果。5、让学生走出课堂学习语文，接触社会实际，在生活中学语文，又把学到语文知识用于生活中，特别是作文教

10、学，教师要带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感，引导学生观察生活、体验生活、感受生活。观赏、考察本地的山水风光、民情风俗、动植物资源等。从而发现生活之美、生活之乐、生活乏味，激发写作兴趣。教师还要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者，开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活；安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔。总之让生活为我们语文教学服务。6、教师本身要加强学习。当课堂死气沉沉时，我们只是一味地埋怨当今孩子太难教，社会风气影响学校太坏，而没有从根本上查找自身的原因。应用发唠骚的时间去研究怎样才能把一篇课文上得生动有趣，使学生爱学，或者多用些时间看

11、些书来充实自己，当今时代对教师的要求不再是“要给学生一滴水，教师本身要有一桶水”而是“教师要有一河长流水”。没有一个学生会拒绝一个知识渊博、教学有趣的老师，而只有教师本身知识丰富了，才能在课堂上挥洒自如，游刃有余，才能征服学生。孔子说过：知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。好的课堂教学应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上应是兴高采烈而非冷漠呆滞，是其乐融融而非愁眉苦脸。伴随着科学知识的获得，学生对学科学习的态度越来越积极而非越来越消极，对学科学习的信心是越来越强而非越来越弱。因此，我们教师要用“心”施教，只有这样，我们农村小学活跃语文的课堂教学模式才能构建起来。 新课程

12、理念下语文课堂教学有效性的研究开题报告一、课题研究背景： 新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为

13、：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。赫斯特等人对有效教学的研究。他认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学

14、习，而是学生渴望学习。美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成有效教学方法，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学:理念与策略。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化

15、”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。3、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。语文课程标准教学建议要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性 ”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教学进行语文课堂有效策略的研究指明了方向。4、在我们对我校学生课堂学习现状调查问卷的分析(具体分析附后)中,我们发现在目前的课

16、堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。（1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。（2）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从；（3）在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂

17、平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，少启发探讨，多职责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛，低质、缺乏策略的。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。鉴于以上几种现状，开展有效课堂教学策略的研究是非常必要和及时的。5、新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。二、课题研究的意义及价值1、研究意义（1）提高小学课堂有效教学策略

18、的研究，有助于转变学生的学习方式。课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。（2）提高课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应

19、和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。（3）小学课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为

20、表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。2、研究价值（1）理论价值通过有效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。（2）实践价值本研究可以促进小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。三、研究内容、任务及研究的重难点：1.有效解读教材的基本策略准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师

21、在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。2.有效教学目标的制定策略教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略。3.有效教学实施策略研究通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学行为的有效性。课题组重点研究以下几个问题：A有效提问语文课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何根据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点，攻克教学难点是课题组

22、研究的重要内容。B有效训练根据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行有效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。研究重点：如何根据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点。研究难点：根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。 四、主要研究方法和手段：1、个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。教学过程中可以抓住一两个典型的学生进行追踪研究，掌握个案动态发展，提出针对性的教育措施，做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能

23、力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，由浅入难，慢慢引导，激发学习兴趣。通过个案研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况，不断总结和评价教育措施的实施经验与效果2.文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。3.调查法：为了深入了解学生对教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。4行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提炼

24、出有广泛意义的课堂有效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。5叙事研究法：将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。教师通过对教学故事（撰写教学案例）的叙述去反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。五、实施和完成本课题的条件分析（人员、时间、资料）课题负责人：刘梅梅，学校语文教研组副组长，小学一级教师，县级教学能手。现在正参加学校的省级课题研究开放性小学语文阅读教学研究。 在课堂教学实践中有自己独特的体验。在学校语文教学教上积累了丰富的经验，并且有能力也有时间组织教师研究本课题。 副组长：李艳美。她首先参与了由课题负责人担任的几项课题外，

25、现担任学校语文教研组组长，小学高级教师。在省市级发表多篇教育教学论文，有较高的教学实践和经验，工作在教学第一线，担任班主任，能够具体的对本课题的实施方案贯彻落实和研究。课题组成员康庆芬， 县级优秀教师；尚彥飞县级优秀教师；袁慧芳、贾美霞均为语文组优秀教师；均具有专科以上学历，有科研能力，有论文发表。他们年富力强，精力旺盛，对新课改理论熟悉，并能及时反馈给课题研究小组，使得课题研究具有可信性和及时性。本课题的选题来自于现实语文教学中的问题，体现了当前的语文教学改革的需要，对培养学生的有效学习能力大有益处，有利于培养学生的自主学习能力，激发学生进一步探究的需要；具有现实针对性，理论依据充分、科学。

26、 课题组成员任务分工明确：刘梅梅：负责档案资料，听评课等教研活动，撰写研究报告。 李艳美：收集资料、撰写论文。袁慧芳、康庆芬、贾美霞、尚彥飞参与课堂实践，撰写论文（含教后反思），收集资料。时间分析：在时间上得到充分保证，学校的一切教研工作都围绕这一中心工作展开，业务学习、集体活动、每周一次的集体学习活动和教研组的每周一次的教研活动都利用充分。 而且本课题的研究理论合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的时间有保障。资料分析：语文教研组每月组织召开课题研究小组会议，对课题研究的进度、深度、广度进行专项研究，确保课题持续深入的开展下去。 加强理论学习和具体操作

27、的培训。组织参语文教研组为保证课题的有效实施，专门的教师办公室和每周定期的上网时间，为教师获取信息提供了便捷。同时，校内设有内部工作交流网和电脑之间的共享网，为教师传递信息和积累过程性电子资料提供了教师科研资料储备的平台。与课题研究的教师学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，及时交流并撰写课题研究的经验总结、教改论文等。 六、课题研究实施步骤1准备阶段（2013年4月2013年8月）（1）组建研究队伍，成立各子课题组成员，落实研究任务。（2）制订研究计划，设计课题研究方案，理清研究思路，明确研究目标、内容、任务、方法以及应该取得的研究成果。2实施阶段（2013年8月2013年12月）（

28、1）调查研究按照课题研究的相关内容，分类编制问卷调查表，设计座谈提纲，并实施调查，了解我校教师和学生教和学的实际情况，并撰写调查报告。(2)实践探索在了解、掌握我校教和学的现状的基础上，针对缺陷与不足，按照课题研究的要求，制订措施，开展实施提高课堂教学有效性的行动研究。择试验对象规定内容、形式在同一年级同一学科集体备课，根据有效教学的理念完成教学设计，然后在实验班实施，并进行反思总结，撰写课例、总结经验等。3总结阶段（2014年1月2014年5月）(1)总结阶段研究成果撰写调查总报告一篇、分报告若干篇。撰写论文、经验、总结、教学案例若干篇。整理研究资料，进行理性思考。七、预期取得的研究成果：通

29、过课题研究进一步明确小学语文课堂有效教学的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的小学语文课堂有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。有效教学的探究应推动教师回到“研究”状态，并根据有效教学行为的特征进行教师培训，促进教师形成反思意识，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在小学语文有效教学实施策略的研究中实现专业成长。改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力。1、调查报告、研究报告、论文、案例等。2、我校课堂教学效率能得到显著提高，学科

30、教学质量上新台阶。3、我校学生的实践能力与创新意识应该得到增强；参研教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到彰显。 大柳塔第二小学语文课题研究组 2013年4月 新课程理念下小学语文课堂教学有效性的研究课题研究方案 大柳塔第二小学：刘梅梅一、课题研究背景： 新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”；在课堂教学中，强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异

31、的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。赫斯特等人对有效教学的研究。他认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正

32、学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成有效教学方法，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学:理念与策略。崔教授对有效教学的内涵、核心思

33、想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。3、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。语文课程标准教学建议要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性 ”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身

34、的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教学进行语文课堂有效策略的研究指明了方向。4、在我们对我校学生课堂学习现状调查问卷的分析(具体分析附后)中,我们发现在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。（1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。（2）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流

35、，其结果是不少学生无所适从；（3）在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，少启发探讨，多职责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛，低质、缺乏策略的。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。鉴于以上几种现状，

36、开展有效课堂教学策略的研究是非常必要和及时的。5、新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。二、课题研究的意义及价值1、研究意义（1）提高小学课堂有效教学策略的研究，有助于转变学生的学习方式。课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习边成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过课堂有效教学策略研究与实践，为学生提供有效学生系的策略指导，发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主任，实现新课程标准三位一体目标，这

37、正是本课题理论和实践的亮点所在。（2）提高课堂有效策略的研究，有利于促进学生的全面发展。教育的根本目的在于发展学生，教育必须服务于完整的人的成长。学生的成长是在“日常情境中的学习成长”，是教学过程中的成长。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大的价值，课程有效教学策略的研究，注意学生的意义的建构，关注学生身心的发展和学习特点，注重学生的创新思维的发展，注重学生“全体”“全面”“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在。（3）、小学课堂有效教学策略的研究，有利于促进教师自身的发展。从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相

38、互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明，可操作，又具概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾，诊断，自我监控和自我调试达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展。2、研究价值（1）理论价值通过有效教学策略的实践研究，将不断促进“教学策略理论”的丰富和发展，同时，也为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路和视角。（2）实践价值本研究可以促进

39、小学语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。 三、课题研究的理论依据1、杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质，以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；克拉夫基的“范例教学”；维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段的学说；赞科夫的教学与发展理论；巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。2、近年来国内外教育研究者进行了相关研究：鲍里奇博士的有效的教学方法、有效教学的新技巧、课堂信度评估；崔允漷教授的有效教学:理

40、念与策略、东北师范大学基础教育教育课程中心陈旭远教授的新课程与有效性学习的思考等等。四、研究内容、任务及研究的重难点：1.有效解读教材的基本策略准确地解读文本，是上好阅读课的前提。教师在新课标的指引下，根据教材特点，准确把握文本内涵，最大限度地创造性地使用教材，让基础的教学资源教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。2.有效教学目标的制定策略教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的、适切的教学目标的制定策略。3.有效教学实施策略研究通过一课不同教法教、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，着力研究课堂教学行为

41、的有效性。课题组重点研究以下几个问题：A有效提问语文课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。如何根据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点，攻克教学难点是课题组研究的重要内容。B有效训练根据教材特点，教学内容，教学目的等设计练习，引导学生进行有效的语言积累、语言实践活动，使学生科学、快捷地学会运用规范的语言表情达意。研究重点：如何根据教学内容、目的、要求设计问题，凸显教学重点。研究难点：根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。 五、主要研究方法和手段：1、个案研究法：

42、个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。教学过程中可以抓住一两个典型的学生进行追踪研究，掌握个案动态发展，提出针对性的教育措施，做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，由浅入难，慢慢引导，激发学习兴趣。通过个案研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况，不断总结和评价教育措施的实施经验与效果2.文献资料法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。3.调查法：为了深入了解学生对

43、教师课堂教学的要求和课题研究策略的有效性，要进行多种方法的调查研究工作，不断总结经验形成结论。4行动研究法：通过不同主题的课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。5叙事研究法：将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。教师通过对教学故事（撰写教学案例）的叙述去反思自己的教学行为，从而改进和重建自己的教育生活。六、实施和完成本课题的条件分析（人员、时间、资料）课题负责人：刘梅梅，学校语文教研组副组长，小学一级教师，县级教学能手。现在正参加学校的省级课题研究开放性小学语文

44、阅读教学研究。 在课堂教学实践中有自己独特的体验。在学校语文教学教上积累了丰富的经验，并且有能力也有时间组织教师研究本课题。 副组长：李艳美。她首先参与了由课题负责人担任的几项课题外，现担任学校语文教研组组长，小学高级教师。在省市级发表多篇教育教学论文，有较高的教学实践和经验，工作在教学第一线，担任班主任，能够具体的对本课题的实施方案贯彻落实和研究。课题组成员康庆芬， 县级优秀教师；尚彥飞县级优秀教师；袁慧芳、贾美霞均为语文组优秀教师；均具有专科以上学历，有科研能力，有论文发表。他们年富力强，精力旺盛，对新课改理论熟悉，并能及时反馈给课题研究小组，使得课题研究具有可信性和及时性。本课题的选题来自于现实语文教学中的问题，体现了当前的语文教学改革的需要，对培养学生的有效学习能力大有益处，有利于培养学生的自主学习能力，激发学生进一步探究的需要；具有现实针对性，理论依据充分、科学。 课题组成员任务分工明确：刘梅梅：负责档案资料，听评课等教研活动，撰写研究报告。 李艳美：收集资料、撰写论文。袁慧芳、康庆芬、贾美霞、尚彥飞参与课堂实践，撰写论文（