融合教育的推动方式身心障碍学生的安置情形结语壹课件.ppt

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1、臺北市融合教育發展與現況,報告人：郭勝平,簡報內容,一、前言二、融合教育的支持措施三、融合教育的推動方式四、身心障礙學生的安置情形五、結語,壹、前言,特殊需求的學生從過去受教權益未受到重視，甚至於重度及多重障礙學生被大家認定為無法學習，被排拒在公立學校之外，拒絕提供服務。現在，保障其受教權益，在相關法規上都有突破性的發展和修訂。,民國86年特殊教育法修訂，將臺灣的特殊教育發展帶進融合教育的新境界。此時美國IDEA法案修訂，對臺灣特殊教育有很深的啟示：1.特殊學生之安置以最少限制的普通班為原則。2.個別化教育計畫的擬定宜請普通班教師、家長、學校行政人員參與。3.重視服務系統間的協調與統整。4.確

2、實擬定轉銜計畫。5.規劃多元專業人力進修。6.重視研究發展。7.實現融合教育的理念。,在融合教育的思潮下，臺北市自 86學年起（1997年）於國中小普設不分類身心障礙資源班，重點學校設置1至4班身心障礙資源班或1至7班特教班，全面接納各種障礙類別和不同障礙程度的身心障礙學生，讓他們在普通班級中學習。,民國98年（2009年）11月18日修正通過之特殊教育法，第十八條強調特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神，因應新法關注的融合理念，臺北市持續規劃相關的融合教育支持措施，提供特教學生適性教育及發展潛能的教育機會。,臺北市為推動特殊教育，保障每位

3、身心障礙學生的受教權益，於民國87-88年、93-94年、99-100年間，邀請特殊教育專業學者、行政人員、教師、相關專業人員及家長團體代表，編擬臺北市身心障礙教育白皮書第一至三版，作為特殊教育發展的藍圖。第三版身心障礙教育白皮書，以有愛學無礙，全面教育服務為願景。,融合教育的主要精神在於肯定身心障礙者的教育權利和潛能價值。,貳、融合教育的支持措施,組識與行政運作之相關措施,一,教學與輔導之相關措施,二,三,支援與服務之相關措施,6,一、組織與行政運作之相關措施,臺北市政府特殊教育行政支持網絡及運作架構圖,二、教學與輔導之相關措施,6,1.提供最少限制環境為原則。2.訂有臺北市國民教育階段就讀

4、普通班身心障礙學生之 安置原則與輔導辦法，條列融合班級學生的教學輔 導、成績評量、就讀班級酌減人數等調整。3.擬訂身心障礙學生校園團隊輔導合作模式。,一、適性安置與輔導,1.訂定臺北市各級學校特殊教育宣導活動實施計畫。2.每年辦理特教宣導活動，以體驗、觀摩、參觀、角色扮 演、書籍閱讀、影片欣賞等。3.特殊個案則以入班宣導、普師特師合作協同教學等長期 介入方式，協助個案適應融合生活。,二、營造人文關懷環境,校園團隊輔導服務模式,二、教學與輔導之相關措施,6,1.訂定臺北市國民中小學身心障礙資源班運作原則。2.訂定臺北市國民中小學身心障礙資源班運作理念與架 構。,三、提升身心障礙資源班功能,1.各

5、校需優先進用修畢特教3學分之教師。2.每年規劃特教專業知能研習，提供教師進修，且要求行 政人員及普通班教師參與特教知能研習，每年至少3小 時。3.特教教師參加各類身心障礙教育實務工作之專業知能研 習，每年至少18小時。,四、提升教師特教專業知能,二、教學與輔導之相關措施,6,1.學校依法為身心障礙學生擬定及修訂個別化教育計 畫(IEP)。2.學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。3.學生能參與普通班之時間及項目。,五、擬定及修訂個別化教育計畫,三、支援與服務之相關措施,校外特殊教育資源,無障礙環境,身心障礙學生家庭支持,三、支援與服務之相關措施,學校出入口（無門檻設計）,無障礙坡道（轉

6、彎銳處修圓、雙層扶手及中間平台）,無障礙電梯（紅外線感應裝置、後視鏡、輪椅乘坐者操作盤、點字標示、語音系統）,大研討室（無障礙舞台）,大研討室可移動椅子（設置輪椅觀眾席）,飲水機（內嵌設計）,參、融合教育的推動方式,全方位的服務內容,一,多樣性的學習場所,合作的服務團隊,3,3,二,三,臺北市各級學校特殊教育服務模式,一、全方位的服務內容,1.依特殊教育學生之個別需求予以適當評量。2.報讀、特殊試卷、代謄答案、延長時間、特殊考場等。,1.學校特殊教育推行委員會協調各處室提供相關資源與協助。2.依學生需求，實施生活、學習、心理、生涯、職業等教學輔 導工作。3.定期召開個案會議、個別化教育計畫會議

7、，提供全校性支持 策略。,1.為滿足學生學習需求及提供最少限制的學習環境，依學生彈 性設計教學活動，編選符合其需求、能力與興趣之教材。2.資源班教師依學生需求，入班觀察、協助或與普通班教師進 行協同教學，提升學生在普通班學習成效。,教學服務,評量服務,一、全方位的服務內容,個案教師評估學生如有相關專業服務之需求，協助申請物理、職能、語言、心理、社工等相關專業人員到校服務，提供整合性的直接或間接服務，協助與促進學生在融合教育環境下充分參與學習活動。,1.身障學生就讀班級之人力支援與協助(依學生狀況酌減1-3人)。2.無障礙環境設施及網頁專區。3.各特殊教育資源中心設置各類巡迴輔導班，提供視障、聽

8、障、在家教育、醫院病童床邊、社工個案管理等。,支援服務,二、多樣性的學習場所,身心障礙學生,安置於普通班接受資源班服務除接受資源班資源教學與支援服務外，如需較多實用的功能性課程，個管教師可安排部分時間至特教班學習。,安置於特殊教育學校除接受更精緻的特殊教育服務外，尚有特殊學校用心安排的跨校及社區交流活動，增加學生融合的機會，提高社區生活與適應能力。,安置於集中式特教班除接受特教班教師規劃之特殊需求課程，如生活技能課程、調整溝通與表現課程外，特教班教師可與資源班教師、普通班教師合作，規劃參與普通班學習課程之活動項目及時間，促進學生社會適應能力。,鑑定評量,三、合作的服務團隊,為推動融合教育，訂有

9、臺北市中等以下學校特殊教育相關支援及工作職責要項，明訂校長、各處室主任、組長、普通班教師、特教教師、教師會、家長會等職責，協助學校積極整合團隊力量，或連結校外行政、社福、學術、醫療等資源，提供適性服務。,臺北市推動融合教育模式，不但促進身心障礙學生在普通環境中的學習適應，更讓普通教育中的學生、教師、行政人員與家長有機會學習與了解身心障礙學生的特質，增進與身心障礙學生相處互動技巧，營造尊重、接納、關懷、友善的校園環境。,肆、身心障礙學生的安置情形,一般學校身心障礙類高中以下學校特教班班級數及學生安置概況,資料日期：2011.10.22,一般學校身心障礙類學前階段特教班班級數及學生安置概況,班級數

10、,學生安置概況,一般學校身心障礙類國小階段特教班班級數及學生安置概況,班級數,學生安置概況,一般學校身心障礙類國中階段特教班班級數及學生安置概況,班級數,學生安置概況,一般學校身心障礙類高中職階段特教班班級數及學生安置概況,班級數,學生安置概況,特殊教育學校班級數及學生安置概況,班級數,學生安置概況,伍、結語,臺北市各教育階段推動融合教育，不論學生在普通學校或特殊教育學校，都能透過不同的融合教育方式，增加與普通學生互動的機會，普通學生也經由參與融合教育後，更能發展尊重他人、了解個別差異、關懷社會的能力。,臺北市為推動融合教育，加強建置特殊教育支持系統，更以校園團隊特殊服務模式提供學校實施融合教

11、育之參考。此模式是以特殊教育學生的需求為優先考量，進行普通班級學習環境、學習內容、學習歷程、學習評量的調整計畫，安排多樣化的服務場所，整合普通班、資源班、特教班，設計不同型態的組合服務，透過教學、輔導、支援服務和相關專業服務等全方位的服務項目，滿足學生在融合教育環境的生活與學習適應。,融合教育要成功推展，除了政策的落實、相關法規的訂定外，師資培育的配合、行政團隊的支持、家長觀念的改變、社區民眾的接納，都是重要的因素，而且每一個環節都要確實準備，密切結合，才能讓融合教育推動的更好。,融合教育的成功在於接受特殊教育服務的學生及其家庭，能有所珍惜與感念；普通班同儕對於特殊教育學生的包容及接納，能感動與付出；學校教學與行政團隊對於辦理融合教育，能感到榮耀與使命。,謝謝指導,