课堂教学艺术新探毕业论文.doc
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1、课堂教学艺术新探 摘 要在给出现代教学艺术含义的基础上,论述了教育、学习与艺术的关系,提出教育和学习必须从艺术中吸取情感性和非理性因素,吸取个性和独创性营养。只有这样,教育、学习与艺术在内隐层次和更深更广的联系方面才能达到辩证统一,才能互动并在理论和实践上融为一体,从而产生真正的教学艺术。作为教育主体的教师必须从艺术中吸取情感性和非理性因素的营养,把高度的责任心和对知识美追求的情感融入教学过程和教学内容,才能最大限度地调动学生学习的积极性,从而吸引学生对知识和未来的美好追求。教学艺术是一个跨越多学科的有机而统一的整体艺术。在这样一个辩证统一的整体中,教育、学习与艺术的关系尤为令人瞩目。关键词:
2、教育策略;课堂教学;课堂教学艺术AbstractIn the modern teaching means are the basis of art education, study, discusses the relationship between art and education and learning, and puts forward to learn from art and absorb the emotional and irrational factors character and originality nutrition. Only in this way, edu
3、cation, learning and art hidden levels, deeper and broader contact to reach dialectical unity, to interactive and harmony in theory and in practice, thus produce real teaching art. As education subject teachers must learn from art un-logic factors emotional and the nutrition, high sense of responsib
4、ility and the emotion of intellectual beauty pursuit in teaching process and the teaching content, to maximize the arouse the enthusiasm of students study, so attracting students to knowledge and future happy pursuit. Teaching art is a cross multidisciplinary organic and unified whole art. In such a
5、 dialectical unity of the whole, education, learning and art is particularly remarkable relationship. Key words:Education strategy ;classroom teaching;Classroom teaching art 目 录前言1第一章 课堂教学艺术的理论概述31.1课堂教学艺术的内涵31.2课堂教学艺术的特点41.3课堂教学艺术的作用5第二章 课堂教学艺术的研究评述92.1国外研究92.2国内研究102.3课堂教学艺术发展的原因及研究现状14第三章 课堂教学艺术的
6、类型及其基本要求163.1教学语言艺术163.2课堂提问艺术203.3教学板书艺术233.4教学组织艺术243.5教态变化艺术26第四章 教师提高课堂教学艺术的基本途径294.1教师必须提高知识的积累294.2教师必须把新的、正确的思想和理念贯彻到教学中294.3教师必须精心设计课堂教学304.4教师必须把最新的科研成果体现在教学中30结 束 语32参考文献33致 谢36前 言著名的教育艺术家李燕杰说“教育(学)艺术是铸魂育人的大智大慧。”换言之,教育艺术乃是教育过程中的魅力和磁性。当前虽然有关教学艺术的思想、言论很多,提倡者也颇多,并且许多优秀教师都对自己丰富的教学实践经验进行了验证和总结,
7、有些已经提升到教学艺术的高度。但是,把教学艺术作为一门独立领域进行研究,探讨它的理论体系、研究方法和其他问题,并付诸实施,却是需要进一步努力地。教育艺术充满无穷的魅力,艺术的教学蕴藏着无比的伟力。教学科学从教育艺术得到财富,教学艺术从教学科学中获取价值。课堂教学既是一门能力,又是一门艺术,但有别于其它艺术,因为它有明确的、系统的、定量的教学任务。课堂讲授是完成教学任务的重要途径,成功的课堂教学就如一台好戏,是良好教学效果的具体表现,势必引起学生的共鸣和反响,教师的课堂教学不仅要充分反映教学大纲的贯彻、教学措施的实施、教学原则的执行、教学能力的发挥、教学设备的利用等教学因素,同时也要充分体现其自
8、身的品德修养、文化水平、事业热情、教学经验、心理素质、工作作风等。教学艺术的内容极其广泛,其中课堂教学是教学艺术表现的中心环节,课堂教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习积极性。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”,就要尽可能让自己的课堂教学焕发艺术的魅力,让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识,从而尽可能充分提高课堂教学的质量。长期以来,我们的教学受传统教学思想的支配,教学基本以教师灌输为主,忽视学生积极主动性的发挥,只讲授知识,忽视学生个性的发展和能力的培养;只送学生现成的答案,忽视让学生自己动脑思考、解决问题。这种教学不会对教学艺术理论提出要求,因为不需要讲究多少教学的艺术。
9、然而,随着时代的发展要求,教学中如何做到既传授知识有发展学生智力、培养学生能力是我们不得不思考的一个重要问题。教学中怎样运用启发式,怎样调动学生的非智力因素并发展学生创造性思维能力,教学中怎样进行课堂提问、组织讨论、设计板书、运用现代化的教学手段,教学中怎样进行科学管理,教学系统怎样优化运行,教学信息怎样进行优化传递,教学过程怎样优化控制,教学情感和教学心理怎样优化把握和运用等等,都是教师教学急需解决的问题,因为这些问题直接关系到课堂的教学质量。第一章 课堂教学艺术的理论概述1.1课堂教学艺术的内涵课堂教学是一种有目的、有计划、历时持久、分段进行的讲授教育。在教学过程中教师教什么,怎样教,如何
10、促进学生的思维,调动他们的学习兴趣,这不仅是教学内容和教学方法问题,也是教学艺术问题。1.1.1课堂教学艺术的定义所谓教学艺术,就是教师在课堂教学整个活动过程中,为实现教学目的动用自己的知识智慧、才能和经验,有效传授教材中的内容、基本技能和基本方法而表现出来的一种创造性的教学技巧和技能,是教师素质、才能、技艺、思想和情感的综合反映。艺术活动从广义讲应当是人类的有效创造活动的总和。我们说课堂教学是一门艺术,是由于它具备一般艺术的共性。它表现教师这一创造者思想和感情的统一,最重要的是,在现实教学活动中它是一种活生生的创造。同时课堂教学又象所有的艺术门类一样, 也有其自身的特殊性。对科学知识的讲授是
11、特殊的表现手段富有凝聚力的课堂气氛是其特殊的艺术风格,达到启人心智的教学目的是其特殊的鉴赏效果。1.1.2教学艺术与相关概念的区别1.1.2.1教学方法与教学艺术教学方法与教学艺术,既有区别又相互联系。其中方法是艺术的基础, 艺术是方法的升华。二者的区别在于:其一,层次不同。教学方法是教师实施教学的一般程序和手段,凡是掌握了教材内容并具备一定教学能力的教师,都可以适用;而教学艺术则必须对一般方法进行独到的、更富有个性魅力的处理,这不是任何教师都能掌握的。可以说经过艺术处理的教学方法表现了教师独有的文化素养和情感倾向。其二,一般的教学方法比较规范,程序是固定的,容易借鉴;而教学艺术则比较灵活自由
12、,富于变化,它依赖于教师的教学经验。如果说方法是从具体到抽象,是认识的第一飞跃,那么艺术则是从抽象到具体,是认识的第二次飞跃。其三,效果不同。不掌握科学的教学方法就不能正确地传授教学内容,而不进一步掌握教学艺术,就不能对学生产生更好的群体影响,影响学生优质、高效地接受知识,提高智能。1.2.1.2教学艺术与教学能力教学艺术与教学能力也不是等同的。教学能力是教师胜任教学任务的主观条件,但教学艺术与能力的强度有关,一般来说能力愈强、经验愈丰富、知识面愈广,教学才愈可能艺术化。总之,教学艺术是教育学、心理学和艺术在课堂教学过程中的理想结合,是教师的主观因素同客观环境高度统一的产物。作为一名称职的教师
13、都应尽全力掌握教学艺术,都应把每一次课堂教学当作艺术创作精心处理。1.2课堂教学艺术的特点著名语言学家吕淑湘说:“真正成功的教师,确实是个伟大的艺术家。” 张文举.教学艺术风格创造J.山西教育,2004(5):32一个“伟大的艺术家”必须达到的境界,就是高品位高层次的教学艺术风格。课堂教学是科学性和艺术性的辨证统一。课堂教学有其自身的特点:1.2.1课堂教学艺术的形象性教师在课堂教学中借助于语言、表情、动作等方式和手段,对教学内容加以表达和解释。这种形象性指把抽象的知识变为易于理解的知识,把感性知识变为理性知识,从而掌握难以理解的抽象原理-概念、公式和定理;通过各种直观教具和教学手段,通过实物
14、、实验、模型、挂图,使学生认识客观事物的特点和规律。1.2.2课堂教学艺术的美感性教师用优美的语言,端庄的教态,秀美的字体书写,和谐处理教学内容与教学方法,达到师生之间的交流与融合。1.2.3课堂教学艺术的创造性创造性,是课堂教学艺术的生命力。每一堂都有新的内容,新的特点,教师采取的教学方式、方法和手段,都是有不同。1.2.4课堂教学艺术的和谐性和谐是美。和谐的课堂教学表现为教学内容组织和谐、教学形式与教学方法使用上的和谐、教学内容和教学方法两者结合的和谐。1.3课堂教学艺术的作用课堂教学是学生在教师的指导下自觉地、积极地认识与求知,这种在课堂上的认识虽然已经被前人认识,但对学生来说还是陌生的
15、,他们需要克服障碍和掌握克服障碍的技巧。因此,学习知识的过程就是学习、发现、形成技巧的过程, 即一种类似艺术创造的过程,教师在此过程中起着导航作用。学习态度的好坏、获取知识和掌握技巧的多少,首先取决于学生的学习动机和学习兴趣,其次在于教师的教学艺术。由于学生学习动机的复杂化,对艺术追求的层次也随之增高,这就需要教师通过艺术化的教学激发学生建立良好的学习动机和持久的学习兴趣。我们经常见到这样的情况,两个知识水平相近的教师同样的内容、同样的对象,但课堂教学效果却截然不同。一个课堂的学生,注意力集中、思维活跃、兴趣盎然;而另一个课堂的学生, 注意力涣散、昏昏欲睡、兴味索然,这主要原因就在于教师的教学
16、艺术的优劣。实事上,只靠知识教育学生是远远不够的,教师的思想、志趣、人格通过艺术化的教学,对学生的兴趣、爱好、理想、信心、意志和情感产生非常积极的潜移默化的作用。因此,教师的言传身教是教学艺术化的体现,对教学效果有着不容忽视的作用。1.3.1活跃课堂气氛:振奋精神,调动情绪。艺术的课堂教学积极采用提问法、启发式等教学方法引导学生思维,师生互动明显增强,课堂气氛活,学生思维灵活敏捷。学生以振奋的精神,饱满的情绪积极参与到整个教学活动,在一种自觉的、轻松的气氛中吸收新知识。1.3.2构建和谐的师生关系:沟通情感,缩短距离。苏霍姆林斯基说:“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系,这将有利于教
17、学任务的完成。”苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话M.上海:上海教育出版社,2010:45课堂教学艺术的发挥有利于和谐师生关系的建立。和谐的师生关系是提高教育教学质量的良好起点。古人云:“系其师,信其道。”它深刻而精辟地说明了和谐的师生关系在教学艺术活动中重要作用。而缺少良好的师生关系,教师的教学有效性必将大打折扣。叶圣陶说过:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑里有爱迪生。教师作为学生的管理者,教育教学的主要实施者和推动者,他的每一句话、每一个眼神、每一个举动,无不影响着学生,影响着教育教学的效果。”陶行知.陶行知全集M.四川:四川教育,2005:831.3.3激发学生的学习兴趣
18、和求知欲:新鲜生动,激发兴趣。为了使教育深入学生心灵,教师加强自身修养,以其高超的教学艺术渲染了高涨情绪的教学气氛,创造出引人入胜的教学情境,有效地激励学生学习的动机、兴趣、情感、意志等动力系统,使课堂教学始终贯穿着紧张、活跃而又愉快的智力活动。1.3.4加强学生对知识的理解和记忆。精湛的教学艺术,可以迅速高效地完成知识的传授、技能的培养和智力的开发、品德的形成等教学任务,它以适应学生身心发展的特点为前提,马上转化为促进学生的全面发展的因素,易于学生对知识的理解与记忆。1.3.5启发学生的心智:通俗易懂,促进理解。教学艺术是一门非常综合的艺术,它融合各种艺术表现手段(线条、色彩、语言、音响、节
19、奏、造型等均为教学艺术所用),以大量的信息全方位地诉诸学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官,直接影响到学生心智的开发。教学艺术另抽象的知识变得具体、形象、活泼,把冗长、难以理解的说教变得通俗易懂,容易理解。1.3.6展现教师的才能和机智:机动灵活,化解冲突。教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力,是指教师对学生活动的敏感性,能根据学生新的特别是意外的情况,迅速而正确地做出判断,随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力。特级教师孙秀英就认为,教师的贡献在于“创造着整个社会的最宝贵的财富人才。一个
20、无知的儿童在老师的精心培育下,迟钝的可以变得聪敏,胆怯的可以变得勇敢,粗心的可以变得仔细。所以老师就像一个雕塑家,雕塑着孩子们的灵魂”。教学艺术的发挥与使用能够充分的展现教师的才能和机智。第二章 课堂教学艺术的研究评述关于教学艺术的认识,古今中外早已有之。一些思想家、教育家关于教学艺术的论述是我们今天研究这个课题的线索和基础。2.1国外研究捷克大教育家夸美纽斯(1592-1670)大教学论的开篇题记说“教学是把一切事物交给一切人们的全部艺术”夸美纽斯.大教学论M.人民教育出版社,2002:168,明确地提出教学是一门艺术的著名论断。洛克(1632-1704)在教育漫话中提出:“教员的巨大技巧在
21、雨季中学生的注意,并且保持他的注意”、“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事业也都变成游戏似的”(洛克)这种教育艺术显现为高超的技巧,却包藏着师者技巧以外的全部底蕴,像山里人参,让人看到的是绿叶红花,而其内藏的地下根茎才弥足珍贵。”洛克.教育漫话M.人民教育出版社,2009:75这里洛克使用了“技巧”提出了教师的艺术;卢梭(1712-1778)在爱弥儿一书中明确提出:“教学的艺术是使学生喜欢你教的东西”;第斯多惠(1790-1866)认为:“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞”;斯宾塞(1820-1903)在教育论中指出:“教课应该从具体开始而已抽象结束在教育中应该尽量鼓励个人发展
22、的过程,应该引导儿童自己进行探索,自己去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些”;杜威(1859-1952)认为:“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”;罗素(1872-1970)提出:“教育就是获得运用知识的艺术,这是一种很好传授的艺术”;马卡连柯(1888-1939)提出“只有在学会用十五种至二十种声调来说到这里来!的时候,只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候,我就变成了一个真正有技巧的人了”;赞科夫(1901-1977)认为:“教师本身先要具备这种品质能够领会和体验生活中和艺术中的美,才能在学生身上培养出这
23、种品质。如果按照教学法的指示办事,做得冷冰冰、干巴巴的,缺乏激昂热情,那是未必会有什么效果的”;美国教育家艾德勒曾提出:“是教育过程成为一种艺术的事业”;苏霍姆林斯基(1918-1970)认为:“教学和教育过程有三个源泉:科学、技巧和艺术”;科学家爱因斯坦(1879-1955)在谈到教师的修养时,也提出三条基本要求:一是德,即崇高的思想品德;二是才,即知识渊博;三是术,即高超的教学艺术技巧。他认为教师的创造性活动同尊重学生的独立性结合起来,才可能掌握真正的教学艺术。2.2国内研究2.2.1中国课堂教学艺术思想的启蒙自我国有关教学艺术的思想和实践更早。在春秋时期,我国伟大的教育家孔子就实行了启发
24、式教学,提出:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”。启发式教学就体现出高超的教学艺术。孟子继承和发挥了孔子的教育思想,提出“教亦多术矣”。这里的“术”强调的是方法,而讲求方法的教学,就是教学艺术。我国距今二千多年的学记一书中写道:“善歌者使人继其声,善教者使人继其志。其言也,约而达、微而臧、罕譬而喻,可谓继志矣。”这里的“善教者”和“善歌者”一样,都要讲求高超的艺术。教师的语言要简明扼要,小处见大,精选比喻,讲求语言艺术。学记中还写道:“君子之教,喻也。”喻,即启发诱导。有进一步写到:“道而弗牵;强而弗抑;开而弗达。道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思。和易以思,可谓善喻也。
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