论新课程背景下的教师评价毕业论文.doc

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1、 毕 业 论 文（设 计）题 目：论新课程背景下的教师评价 完 成 人： 专 业：教育技术学年级层次：2010级本科指导教师： 完成时间：2012年9月 论新课程背景下的教师评价 摘要：教师评价改革是当前中小学教育改革的重要组成部分。有效的教师评价对广大中小学教师的教育教学工作有导向、监督、鼓励、诊断和发展的多重功能。鉴于我国传统教师评价的弊端以及新课程改革对教师评价提出的新的要求,教师评价可以分为发展性教师评价和分布式教师评价。发展性教师评价主张评价以促进教师的专业发展为根本目的,注重发挥评价的展示、改进和激励功能。发展性教师评价除了具备教师评价的科学性、导向性、可行性、民主性、定性与定量相

2、结合等原则以外,还有发展性原则、三全原则、双向性原则、差异性原则、反馈性原则。分布式教师评价是多主体共同参与的,以价值取向多元化为前提,以各评价主体从教师工作的不同侧面与教师间的独立平等的对话为途径,并以教师的自我评价作为落脚点而进行的教师评价。分布式教师评价具有独立性原则、主体合适原则、方法合适原则。只有创建起科学的合理的能促进教师发展的评价机制，才能更好的为新课程服务，才能让教师明确今后努力的方向，从而提高教师履行工作职责的能力和业务水平。关键词：标准；教师评价；区分；专业发展教师评价是衡量教师教育教学能力和学校教育教学水平的主要手段，高质量的教师评价是学校管理的重要内容之一，也是学校管理

3、制度化、科学化的重要表现。在学校管理的整个过程中，对教师的管理是最为重要的环节，而对教师的评价，又是教师管理中最为重要的内容。根据教师评价的目的，通常可以将其分为两大类：一是以提高教学效能为目的的总结性评价，一是以促进教师的专业发展为目的的形成性评价。1.传统教师评价存在的误区过去的考试评价制度突出知识和技能，忽视综合与创新，显然不符合素质教育的要求，不利于发现学生的进步和不足，不利于学生的全面发展。但遗憾的是，这样的评价与考试不仅被作为评价学生的主要标准，在很多地方、很多时候，也被作为评价教师的主要依据。殊不知，学生的成长状况并不仅仅反映在学业成绩上，还反映在行为习惯、思维品质等各方面，更重

4、要的是，学生的学业成绩并不都跟教师的业务水平、工作能力及敬业精神等成正比，有什么理由根据学生学业成绩的好坏就给教师评价出高低来？传统的教师评价主要是总结性评价，就是通过衡量结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或去除不称职的教师来保证教学质量的提高，它通常与教师聘任、提升和增薪这类人事决策相关联。这种评价是面向过去的，着眼于教师个人过去的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现，强调学校目标的实现，强调对教师的管理和领导者的权威，不仅难以使教师成为积极的参与者，而且时常引起部分教师的冷漠、抵制甚至公开的反对，有时会影响领导与教师、教师与教师、教师与学生之间的团结。同时，由于大部分教师的工作表现既

5、不符合奖励的要求也不够惩罚的条件，因而评价结果只对少数人起作用，并不能引起全体教师的重视，无法促进全体教师的共同进步。因此，在新课程背景下，要建立新型的教师评价制度和评价方式，以课标为依据，充分体现新的育人观，关注师生的情感、态度和价值观，关注学生的学习过程和学习方法，给予师生更多思考创新的空间，有效地促进教师健康发展。2.新课程背景下教师评价的理念鉴于我国传统教师评价的弊端以及新课程改革对教师评价提出的新的要求,我认同对教师的评价可分为发展性教师评价和分布式教师评价.2.1发展性教师评价发展性教师评价就是依据一定的教育目标和教育发展理念,以促进教师专业发展为目的,以评价对象为主体,评价双方在

6、相互尊重与信任的基础上,共同制定双方认可的发展目标,重视评价信息的及时反馈,并能够运用适当的评价技术与方法,实现双方达成的评价目标的过程。作为一种评价理念,其核心思想就是要通过评价最大限度地促进教师的发展与提高。2.1.1指导思想关于新课程教师评价的指导思想,2002年12月教育部发布的关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知进一步指出:“中小学教师评价制度的改革要有利于加强教师职业道德建设、促进教师业务水平的提高,建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元化、新型的中小学教师评价体系。”2.1.2评价目的发展性教师评价主张评价以促进教师的专业发展为根本目的,注重发挥评价的展示、改进和激励

7、功能。教师评价的根本目的在于促进教师的发展。教师评价要充分调动教师工作的积极性,促进教师专业成长,淡化别与选拔功能,关注过程;将教师日常工作表现作为评价的主要依据,重视教师的自我评价与反思,突出评价的激励与调控功能,重视教师评价中多主体之间的协商、对话与交流,激发教师的内在发展动机,促进其不断提高,实现自身价值。同时,促进学校领导不断加强对教师队伍的管理和建设,最终达到全面提高学校教育教学质量的目的,实现教师专业发展与学校发展的融合。2.1.3评价原则新的教师评价原则是人们基于对传统教师评价的反思和对发展性教师评价规律的认识,对发展性教师评价活动的基本要求,或者说它是发展性教师评价活动所依据的

8、根本法则和准则。发展性教师评价除了具备教师评价的科学性、导向性、可行性、民主性、定性与定量相结合等原则以外,还有自己的几条独特性原则:发展性原则、三全原则,即全员评价、全程评价和全面评价、双向性原则、差异性原则、反馈性原则。2.2分布式教师评价新课程改革要求建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的多元主体评价制度。教师评价的过程就是主体间理解、对话和视觉融合的过程。2.2.1分布式教师评价的定义分布式教师评价是指多主体共同参与的,以价值取向多元化为前提,以各评价主体从教师工作的不同侧面与教师间的独立平等的对话为途径,并以教师的自我评价作为落脚点而进行的教师评价。分布式教师评价的主要

9、目的是促进教师的专业发展;前提是价值取向多元化;核心是评价主体多元化;途径是对话;自我评价是落脚点。2.2.2分布式教师评价的意义分布式评价可以改变教师评价主体“单一”的现状;可以改变教师评价指标“单一”的现状;可以推进课程改革并促进教师的专业发展。2.2.3分布式教师评价的原则独立性原则，即各评价主体对教师的评价应彼此互不干扰,各自依据自身的价值取向对教师的行为进行判断；主体合适原则，单一的评价主体,由于价值取向和认识能力的不同,不可能全面认识一个教师；方法合适原则。 2.2.4分布式教师评价的内容根据课程改革在教师的伦理规范、专业理论知识和教师的自主权这几方面教师专业发展的要求,教师评价应

10、着重于以下几方面:教师品质的专业发展、学科知识能力的专业发展、教育理论素养的专业发展、教学实践的专业发展、教师自主权的专业发展以及师生关系的发展。分布式教师评价将评价主体多元化建立在价值取向多元化的基础之上,强调不同评价主体的差异性,这种差异性要求评价的过程中应坚持主体独立、内容合适、方法合适等原则。分布式教师评价的提出为课程改革要求建立的多元主体评价制度提供了理论上的支持。新课程背景下的教师评价应该以形成性评价为主，就是通过诊断问题，提供教师优缺点、长短处的信息，鼓励改进，帮助教师不断提高业务素质与专业水平。在评价组织上，注重发挥评价对象教师的作用，通过教师的积极参与来共同实现评价目标，体现

11、管理的民主化和“以人为本”的现代管理思想；在评价内容上，注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合；在评价方法上，注重质性分析和自我反思，实施领导、同事、学生、家长的多元评价，使被评教师多渠道获得反馈信息，更好地反思和改进教育教学工作；在评价效果上，要有利于促进学校的制度文化建设，有利于促进学校自主发展，有利于促进教师个人成长，有利于促动教师的主观能动性，把评价当成教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程，着眼于调动全体教师的积极性。3.新课程背景下教师评价的策略新一轮的课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的改变。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者

12、；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。因此，应该按新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。具体包括：职业道德。热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神；公正、诚恳，具有健康心态和善于合作的团队精神。了解学生，尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生、关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬。教学设计与实施。能确定教学目标，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其

13、他能力发展的现状与需求；与学生共同创设学习环境，为学生提高讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源。交流与反思。积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己的教育观念、教育教学行为进行反思，并制订改进计划。4.新课程背景下教师评价的原则在实施教师评价的过程中，还应该坚持评价的一些基本原则。评价的基本原则是评价的理论依据、指导思想的具体体现，也是对评价工作的基本要求。正确的评价原则不仅是统一人们的思想和行动的规范，而且是指导、控制、协调评价过程的保证。在评价过程中，正确贯彻各项原则，不仅有利于端正主评、被评人员的态度，克服主观性、片面性、随意性，提高评

14、价的信度和效度，而且有利于加强评价的规范化、科学化、有序化的程度，增强评价的客观性、准确性。教师评价属于教育评价的范畴之内，因此，教育评价所应遵循的原则也就是教师评价所应遵循的原则。4.1方向性原则方向性原则，对于教师的评价一定要有利于学校实现教育目标，有利于端正办学方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。如果方向不明确，教师评价就会走上歧途，同时会对学校贯彻教育方针带来消极影响。因此，确定正确的方向是教师评价工作的重要前提。评价不是为“评”而评，否则就会失去评价的功能和教师进取的积极性，给教育目标的实现带来负面的影响。4.2客观性原则客观性原则，即科学性原则。教育是一项区别于其它行业的特殊

15、的劳动，其劳动过程中临场发挥的内心组织活动多于程式化的外在规范活动，是以心为主、心力俱劳的活动，其工作结果与其工作的努力程度有成比例的一面，也有不成比例的一面，其劳心又劳力的特殊劳动过程一般难以为人所熟悉和掌握，因此，在进行评价时，就必须坚持实事求是的科学态度，从实际出发，通过参与或监督教学过程，全面、准确地搜取教师教学活动的真实表现和可信信息，要坚决反对凭主观印象和个人好恶而获得信息，要抓住被评教师的真实内容进行评价，这样产生的评价结果才具有客观性、公正性和科学性，评价方法才具有稳定性、连续性，评价结果也才具有激励性、发展性。4.3全面性原则全面性原则，就是要坚持全程评价、全员评价和科学评价

16、。全面收集评价信息，采集评价数据，运用已确定的评价方法进行数据、信息的整理和计算，得出对教师评价的结论，公示、反馈结果，总结、反思结论。贯彻全面性原则还要坚持发展性原则，要用发展的眼光来看待教师评价，对评价的方法，评价参与的人员不能一成不变，评价必须适合教育发展的形势，必须不断改进，以适应本校教学的特点。全面的评价内容必须涉及教师的品德，对教育的态度、对教学能力的提高和拓展所作的探索和努力等作出公正准确、全面合理的价值判断，以发挥评价的积极作用。4.4主体性原则主体性原则，是指明确被评价者在评价中的地位和作用。长期以来，人们一提评价，就是上级对下级、领导对教师或是教师对学生的评价、考核，因而视

17、被评价者为客体。这种认识是不全面的，从实践的效果及发展的趋势来看，强调自我评价，强调被评价者的主体性，使其处于主动的地位，产生积极参与的意识，这既使评价产生更加积极的效果，也是主体性原则的具体体现。在对教师的评价中，教师既是评价的客体，又是评价的主体。因此，要尊重教师在评价中的主体地位，充分调动每个教师的主动性、积极性、自觉性，这样才能使评价的过程真正成为教师的自我认识，自我分析，自我改进，自我完善和自我教育的过程，使教师的评价工作达到预期的目的。4.5可行性原则可行性原则，是指评价的指标、标准可行；评价的方法及运用的技术手段可行；工作安排可行。指标和标准要切实注意从实际出发，防止要求过高或过

18、低。方法和技术手段既要注意科学性，又要注意简便易行。工作安排要求与学校的日常工作相结合，不要增加很多额外负担。4.6定性与定量相结合的原则定性与定量相结合的原则，在对教师工作进行评价时，这条原则尤为重要。有些评价要素的标准可以量化，就可采用定量分析。这种分析能比较准确的反映客观实际，防止主观性。但是在评价教育活动的质量和效益时，采用定量的方法就很困难了，特别是关系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若这时强求用精确的数字去表示本身是模糊性质的事物，这不仅不客观，而且也是不科学的。因此，在进行教师评价时，必须遵从定性与定量相结合的原则。这也正是教师工作的复杂性所决定的，切不可片面认为只有定量评

19、价才是科学的，在实际工作中也应防止这种倾向。在当前，开展对教师工作评价时，科学性原则尤为重要。因为这项工作目前还处于起步阶段，所以应该允许它经历一个过程，由不完善到逐渐完善，由不够科学到逐渐科学化。这也是教师逐渐适应的过程，同时也是广大教师逐渐学习教育评价的过程。评价的指标和标准不可生搬硬套，一定要结合本校的实际，同时一定要取得教师的认同。不要形成对教师的评价是领导强加给教师们的，这不利于发挥教师在评价中的主体作用。采用的评价方法和技术手段也要让教师心中清楚，懂得为什么要采用这种方法和技术手段，即让教师在参与评价的过程中学习一些有关教育评价的理论和知识。学校领导切忌把自己的愿望和主观的设想强加

20、给教师们，否则再科学、再完善的评价方案也是不可行的。学校的发展与教师的发展息息相关，新一轮的课程改革为教师提供了展现自我的舞台，只有创建起科学的合理的能促进教师发展的评价机制，才能更好的为新课程服务，才能让教师明确今后努力的方向，从而提高教师履行工作职责的能力和业务水平。参考文献1朱慕菊，李晶走进新课程与课程实施者对话M北京师范大学出版社，20,10.51-53.2沈玉顺现代教育评价M华东师范大学出版社，2009.28-30.3新课程标准编写组新课程标准M人民教育出版社，2010.5-8.4李晶有效教师M辽宁师范大学出版社，2011.16-20.5刘先强.试论发展性教师评价模式的建构及操作策略

21、J.教育导刊，2009,（12）：24-27.6夏雪梅.学校情景中的教师评价设计框架研究J.当代教育科学，2011,（4）：37-40.7刘菲菲.改革教师评价的维度与方式J.湖南教育，2010,（4）：21-25.8王文源.关于教师评价的思考J.中小学管理，2008,（9）：41-45. Title: order under the background of the new curriculum teacher evaluation Abstract: The reform of teacher evaluation in primary and secondary schools is t

22、he important part of education reform. Effective evaluation of teachers of elementary and secondary school teachers teaching work has the guidance, supervision, encourage, diagnosis and development of multiple functions. In view of our traditional teacher assessment disadvantages as well as the new

23、curriculum reform to teachers evaluation of the proposed new requirements, teacher evaluation can be divided into the developing teacher evaluation teacher evaluation and distributed. Teachers development evaluation advocated for evaluation to promote the professional development of teachers for the

24、 fundamental purpose, pay attention to the evaluation of the show, and the incentive to improve the function of. Teachers development evaluation in addition to teacher evaluation is scientific, oriented sex, feasibility, democracy, qualitative and quantitative principles, and the principle of develo

25、pment, three principles, the principle, difference principle, feedback principle. Distributed teacher evaluation is much main body to participate, to diversified value orientation is the prerequisite to the evaluation subject, from different sides of the teachers work with teachers of independent an

26、d equal dialogue as the way, and to teachers self evaluation as the goal of teacher evaluation. Distributed teacher evaluation has the independence principle, main principle, suitable method suitable principle. Only set up scientific and reasonable can promote teachers development evaluation mechanism, in order to better for the new courses, to allow teachers to make sure the future direction, thereby improving the teachers to fulfill the duties of the ability and the level of business.Key words: Standard; Evaluation of teachers; Distinguish; Professional development