论教学设计的心理学基础【毕业论文】.doc
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1、论教学设计的心理学基础 摘 要:教学设计是分析教学中的问题和各要素,用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题的过程。由于教学设计的对象是学生,必须要考虑其中师生互动的要素和学生的心理特点。这样教学设计的研究就与学习理论密不可分。学习理论经历了行为主义、认知主义、建构主义三个阶段的演变。它们对教学设计的发展影响极大。其中,建构主义学习理论突出了学生的主体性,因而在教学设计中的地位显得尤为重要。关键词:教学设计 心理学 学习理论一、教学设计概念的界定教学设计(Instructional Design,简称ID),亦称教学系统设计。那么,到底什么是教学设计呢?有多种观点,第一种观点:教学设计是一个
2、操作程序。教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和需求,确立解决教学的方法和步骤,并且对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。第二种观点:教学设计是一门学科。持这种观点的研究者认为教学设计是研究教学目标,制定决策计划的教育技术学科。第三种观点:教学设计是一种以开发学习经验和学习环境的技术。怎样给教学设计下一个具有概括性和综合性的定义呢?综合教学和设计的概念我们可以认为,教学设计是分析教学中的问题和各要素,根据学生的需要确定教学目标,计划教师教什么和学生学什么;制定教学策略和选择教学媒体,计划教师怎样教,学生怎样学;检查教学目标,评价教师和学生的收获。它不是力求发现客观存在的尚不为人知的教
3、学规律,而是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题。换言之,教学设计就是把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程,是指为了达到预期教学目标而运用系统观点和方法,遵循教学过程基本规律,对教学活动进行系统计划的过程,是教什么(课程和内容等)与怎么教(组织、方法、策略、手段及其他传媒工具的使用等)的过程。 二、国内外教学设计研究的现状 如何提高课堂教学质量和教学效率,一直是教学研究的核心问题。为了解决这个问题,许多教育工作者或从改变教学媒体、方法,或从精选教学内容,或从改进评价方式和课堂管理等进行深入的研究,但同时他们又感到单一方面的改革其效果不能令人满意。因此,他们开始重新思考教学设
4、计的问题,并借鉴认知理论、技术学等新成果,从更为系统的角度探索问题,以找到在整体上提高教学效益的突破口。1、教学设计研究的范围 从所看到的材料分析,目前国外教学设计的研究趋向于从多个研究角度,运用已有的理论成果,应用多种研究方法,尤其是系统方法来探索教学设计的问题。其共同特点是把它看作科学与技术的结合体,从整体上综合考虑教学过程的各种因素。因此,当今教学设计的研究范围主要包括以下几个方面: (1)教学设计性质的界定和理论基础。 不少学者认为教学设计是一个系统过程而不是偶然的、随意的活动,它需要考虑系统与因素、结构与功能、过程与状态之间的关系而进行综合设计;教学设计有一种解决问题的取向,它需要对
5、引发教学的活动进行估计,而这种估计又是评价的标准;教学设计以学习和学生为主体,而不是以教师或教学媒体为中心;教学设计的目的是形成有效率、有成果、引人入胜的教学;教学设计坚持目标、教学和评价的统一;教学设计不是一种直觉的冲动,而是一种理论与实践的统一等等。 (2)教学设计如何考虑以需要为出发点,适应学习环境的问题。 (3)教学设计如何根据学生的特点(如共同点与差异性、 变化与稳定的特点以及先前学习及训练等)进行构思的问题。 (4)学习任务如何定位的问题。如怎样精确地安排学习的份量,认真地分析并确定必要的学习任务,对学习时间损耗量的估计,学生必须预先具备哪些学习技能和知识。 (5)学习评估的问题。
6、 如学习评价怎样以教学系统的目标为指导,运用专门的技术来保证评估的充分性。评估设计通常要权衡效度、信度和可操作性等。 (6)教学策略的问题。 主要包括对微观和宏观水平上的学习提供一个框架,怎样更有发展性地、适应性地依据任务、背景和学习者特点采用策略,围绕教学因素或活动来组织教学策略,形成教学策略的体系。 (7)教学设计的基本要素。 包括根据不同学习任务(如陈述性知识、概念、规则、问题解决、认知策略、情感策略和技能发展等课程内容)特点,并以不同类型学习、认知要求选择教学策略,形成教学效果显著的教学设计。 (8)不同教学媒介的特点及情景分析。 主要包括不同学生群体所形成的环境与任务特点、学生特点和
7、学习背景相关的教学管理策略的潜在因素分析。 (9)如何利用教学传输中媒体的变化形成知识发生过程,完成从简要的教学计划向有形的教学材料的转变。 (10)教学评价问题。主要研究形成性评价(即把教学评价作为设计和拓展过程的一部分来进行)和总结性评价(即对完成教学效益情况所做的评价)在教学设计中的功能,等等2、教学设计过程所产生的问题的讨论 教学设计研究的目的是为了使教学活动能够高质量、低成本、迅速地加以完成。质量高、成本低、效益好往往是评价设计好坏的标准。但在现实情况下,三者难得其全。一般说来,成本低、完成快的设计往往效果不好;完成快、质量高的设计,成本往往不低;而质量高、成本低的设计往往又不能很快
8、完成。因此,教学设计的可行性和适当性是实施教学设计方案中必须考虑的问题。另外,设计中各种因素怎样组织成最优化的教学系统,设计怎样做到结构与功能的吻合、过程与状态的一致,这一直是教学设计者讨论的焦点。其中讨论最多的是资源、关键性、责任、期望或要求等要素如何影响设计的过程。所谓资源是指人和物的资源以及时间怎样利用才能促使课堂教学的优化,包括需要评估、学习者分析、任务分析、教学策略、教学传输、形成性评价等方面的综合考虑;所谓关键性是指对可能影响教学设计实施效果的因素作预期估计,如教学活动中潜在的负面影响、教学结果的同质要求、必须预先具备的主要技能和知识等等;所谓责任是指对教学设计中涉及的学习任务、教
9、学内容、教学传递手段及课堂管理等方面必须达到的标准进行说明;所谓期望或要求是指设计者根据实际情况,特别是教学资源的特点提出符合实际的设计方案,并在设计过程中根据情况的变化调整方案。至于教学设计各种因素的权重怎样确定仍无一致的看法。我国教学设计领域目前的状况是:一方面,过时的行为范式所提供的学习模式清晰而规范;另一方面,由于各种认知学习理论研究旨趣的不同,使得认知范式看上去有些混杂不清,没有形成一个系统而严谨体系。教学设计研究的一般趋势从理论、技术、基础三个层面加以概括。从理论层面上,建构主义认知论正在取代客观主义认知论而成为教学领域的基本观念;从技术层面上,信息技术的迅猛发展正引起教学领域的深
10、刻变革;从基础层面上,教学已不再只是教育心理学的应用学科,其研究开始置于多学科的基础之上。我国教学设计的研究方兴未艾,对其国外现状的分析和发展前景的展望相信会有助于形成更具中国特色的教学设计。从概念上说,教学设计是一种教学“技术”,我们通常会把技术与设备或设备的使用联系起来,如计算机技术。但当技术的应用及其方法产生时,往往也包含了过程和思想。从技术发展史来看,在一种新的或令人兴奋的装置或系统运用和发展时,其思想、概念、模式、理论等与它的形态相比要重要的多,所演化和出现的新技术,就是应用这些思想、理论的结晶。因此,新的产品形态的技术如计算机、多媒体学习环境,录像、通信和其他媒体的发展和应用确实为
11、教学设计带来许多方便,但过程技术的成熟,对教学设计更为综合化、整体化和及时反馈与调节更有帮助。三、教学设计的心理学基础 教学设计是以系统论、学习理论、教学理论和传播理论为基础的;是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动。它既具有设计的一般性质,又必须遵循教学的基本规律。由于教学设计的对象是人,所以就必须要研究教学设计的心理学基础。从总体上看,其理论基础主要是学习理论。学习理论是阐述关于人类如何学习的理论,包括学习是怎样产生的,它经历怎样的过程,它有哪些规律,如何才能进行有效的学习等问题。它既是教育心理学的基本理论,也是研究和应用教学设计的基础理论。研究教学设计的学习理论目的是让人们凭借
12、有关理论,探讨如何增进学习者利用自己的能力和学习环境的特点相结合进行有效的学习,改进学习方法,从而提高教育和教学的质量。现就有关学习理论的三种形式加以陈述。(一)行为主义学习理论行为主义学习理论认为:研究者能够根据提供的刺激来预测或控制学习者的反应。行为主义者强调有什么刺激,就有什么反应;对学习者的反应做出及时的强化,有利于学习行为的获得。其基本观点是把学习看作刺激反应之间联结的加强。就一般而言,他们都把环境看作刺激,把伴随的有机体行为看作是反应。他们关注的是环境在个体学习中的重要性。学习者学到些什么,是受环境控制的而不是由个体决定的。当代行为主义的代表人物之一斯金纳认为,一个有机体主要是通过
13、在其环境中造成的变化来进行学习的。所以,他认为行为才是研究对象。研究结果表明,外界环境对有机体有什么刺激,有机体就会做出相应的反应,强化反应可以增强有机体的行为。行为主义学习理论中,确定教学起点行为程序教学的步骤是:首先,确定学生所需要掌握的知识和达到的技能;其次,小步子呈现信息,将刺激物比如教材分成许多个小片段,依照由简单到复杂的顺序一步步地呈现于学生的眼前,两个步子之间依次增加的困难是很小的;再次,学生对刺激物作出积极的反应和教师对学生的反应作出及时的反馈。假如答案是正确的,教师给予奖励或者表扬以示强化,鼓励学生有信心去解决下一个问题;假如答案是错误的,教师指出错误的原因,并引导学生一步步
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