浙江省教育科研优秀成果奖活页评审表.doc

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1、2013年度浙江省教育科研优秀成果奖活页评审表课题名称：以“阿卡贝拉”为载体丰富高中音乐选修课程的实践研究 已取得成果主要内容、研究成效、成果创新性（限2000字）。针对目前高中生普遍存在的音准节奏能力欠缺，歌唱情感意识淡薄，多声音乐思维简单等问题，我们选择了以纯人声模拟器乐的自由新颖多元的无伴奏合唱形式“阿卡贝拉”作为载体，开始了高中音乐选修课程人声极致“阿卡贝拉”的开发和实施之路。该课程于2013年8月被评为浙江省第三批普通高中推荐选修课程，取得了显著的教学效果和广泛的社会影响。一、主要内容（一）课程设计的研究1.确立“时尚、快乐、全员、高效”的“阿卡贝拉”课程理念。根据学生对歌唱的不同兴

2、趣爱好和特长需求，构建具有时代性、基础性和选择性的课程内容体系，实现“时尚阿卡、快乐阿卡、全员阿卡、高效阿卡”的“阿卡贝拉”课程教学理念。2.制订“积极、开放、融合、共生”的“阿卡贝拉”课程目标。通过“阿卡贝拉”的学习进行多元性拓展与实践活动，提高学生的多声部歌唱能力及整体艺术素质，增强合作意识，提高共处能力。 3.编制“节奏、音准、音色、风格”的“阿卡贝拉”课程内容。遵循高中生的生理、心理及审美认知规律，编制包括基础的节奏、音准等歌唱技巧训练及音色变幻、声部叠加，风格把握、情感表现等多声部歌曲演绎等课程内容，共5章13节18课时。（二）课程实施的研究1.“阿卡贝拉”校本选修课程的编制。课程从

3、“阿卡贝拉”的特色元素和高中生的生理心理特征出发，编制了人声极致“阿卡贝拉”校本选修课程。课程除了在国家设置的高中歌唱选修模块应具有的歌唱基础技能及歌唱表现力的基础上，全面拓展作为歌唱模块的知识深度和趣味性，增强教学吸引力。 2.生本“动态选修”实施方式的构建。通过实施科学分组、设计弹性方案、提倡分层引导、拓展自主空间等方式，构建高中音乐课程的动态选修模式。学生按照歌曲的音准节奏、音色情感、创编合作等要求的不同而变换歌唱合作伙伴，使单一、单项的多声部歌曲教学变得灵活互动。 3.个体“复合演唱”训练路径的探索。课程以“L-O-V-E”教学为支点，即Llighten激发兴趣，Oobject目标设定

4、，Vvariety多样教学，Eexercise练习体验，在分层训练听唱能力的基础上，不断在技术面、情感面、创作面上拓展多维技能，提升学生全面的歌唱素养，以表现歌曲的音韵美和情韵美。4.群体“多元合唱”自主发展的促成。通过增强课堂教学趣味性和丰富课外平台多元性，为学生增强无穷的学习动力，并以动态选修、同伴互助、师资交流、交流互访、参赛办赛等方式，有效激发学生无限的学习潜能；同时教师根据学生的嗓音条件、兴趣爱好、已有能力、知识结构等方面的不同，积极提供个性辅导，提供相应的训练改进方法，促成学生的自主发展。 （三）课程评价的研究1.多维评价的内容和标准。以表现性评价与终结性评价相结合的方式，构建基于

5、差异发展的多维评价的内容和标准，对学生歌唱实践活动中的参与程度、合作愿望、构思创意、创编能力等方面作出综合评价。歌唱能力从节奏、音准、音色、表现力、协作力五方面设定具体的四个层次评价标准。2.多元评价的方式和方法。通过自评、互评与师评相结合，寻求基于个性激励的多元评价的方式和方法，分ABCD四等第对学生的歌唱能力、课堂表现、审美情趣等作出综合评价。 3.学分认定的过程和办法。根据过程性评价和终结性评价，结合音乐学科的特点设定奖励性评价，按照一定比例作出综合评定，以丰富基于主体尊重的学分认定的过程和办法。 二、研究成效 1.开发了以阿卡贝拉为载体的高中音乐选修课程。课程名为人声极致“阿卡贝拉”，

6、包含了节奏、音准、音色、风格等“阿卡贝拉”训练内容，重点加强对学生的多声部歌唱练习，适用于大多数高中学生。该课程已凭借浙江省网络选修课程平台，在省内更多的普通高中得到借鉴和开设，成为高中开设歌唱类选修课程的一个有益范本，切实丰富了高中音乐选修课程。 2.提炼了阿卡贝拉歌唱教学的“LOVE”操作范式。课程以“L-O-V-E”教学为支点，在歌唱的技术面、情感面、创作面上，逐层设定练习目标，通过多样的教学手段、兴趣激发和练习体验，不断拓展技能，使基础练习生动化、教师示范炫技化、曲目选择流行化、技巧传授简明化，做到多维度多技术多风格的训练提升，以达到“阿卡贝拉”精致融合的人声效果。 3.增强了以多声部

7、为突破口的高中学生歌唱潜质。课程秉承“时尚阿卡、快乐阿卡、全员阿卡、高效阿卡”的教学理念，两年来，实施日显成效。统计数据表明，学生的五线谱识谱率由10%上升至100%，节奏准确率由55%上升至92%，音准准确率由12%上升至85%；各声部音域有了明显拓宽；2012年5月至2014年7月间，学生合唱团在各级合唱赛事中获奖27次，其中省一等奖1次，省二等奖1次，国际优秀表演奖1次；2014年5月25日，学生还自发组织了一场校际“阿卡贝拉”专场演唱会。学生多声歌唱的欲望和情感、合作共处的意识和能力均明显增强。 4.促进了以课程开发为核心的音乐教师专业素养。课程的开发带给教师的是精神领域、知识领域和技

8、能领域的多层提升。在此期间，教师水平得到了跨越式的提高，教师们在区、市、省及国家级各业务类比赛中获奖32次；通过课程的实施，转变了教师多声歌唱教学思维，形成了师资共享与交流合作圈，发展、建构和完善了自己的知识结构。 三、成果创新 1.课程定位的创新。课程以“阿卡贝拉”为载体，强调对学生进行多声思维的培养和训练。通过对课程内容分块、课程进度分段、课程要求分层、教学对象分类、目标达成分级等手段，实现“时尚阿卡、快乐阿卡、全员阿卡、高效阿卡”的课程教学理念，为高中音乐选修课程的开发提供了一种新的视野和参照。 2.教学内容的创新。课程始终围绕“无伴奏、人声打击、器乐模仿”等“阿卡贝拉”的特色元素展开，

9、不管是基础的听唱训练还是歌曲的演绎，均遵循高中生的审美心理和嗓音生理，兼顾传统与现代、经典与流行、中国作品与外国作品，注重吸收具有时代感和现代气息的优秀作品，唱属于高中生自己的歌。 3.训练策略的创新。课程以“L-O-V-E”教学为支点，在歌唱的技术面、情感面、创作面三个方面逐层设定练习目标。通过多样的教学手段、兴趣激发和练习体验，不断拓展技能，使基础练习生动化、教师示范炫技化、曲目选择流行化、技巧传授简明化，达到多声部歌唱教学的快速高效。 4.教学方式的创新。“阿卡贝拉”教学突破了传统的声乐教学和合唱教学的方式，在多声部歌唱教学的组织形式、训练侧重、风格把握、音色运用等方面作着有益的探索和创新，构建了高中音乐课程的“动态选修”模式，使高中学生在歌唱学习上有了更为自由宽泛的选择。