浙江工业职业技术学院：高职院校实践教学“分类化”管理模式研究与实践(课题申请).doc

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1、浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目申 请 书项目名称：高职院校实践教学“分类化”管理模式研究与实践 主持人： 秦 虹 主持单位： 浙江工业职业技术学院 通讯地址： 浙江绍兴梅山 邮政编码： 312000 联系电话： 057588016310 传 真： 057588016310 电子邮箱： qinh_shaoxing 浙 江 省 教 育 厅 二七年九月制一、简表项目简况项目名称高职院校实践教学“分类化”管理模式的研究与实践项目类别A、总体研究B、专业大类C、教学管理D、自选项目是否招标项目起止年月2007年3月2009年10月项目主持人姓名秦虹性别女出生年月196712专业技术职务/行政职务副

2、教授、工程师/教务处长最终学位/授予国家学士/中国所在学校学校名称浙江工业职业技术学院邮政编码312000电话057588016310通讯地址浙江绍兴市梅山 主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位20012007电机及拖动高职76820012007电机控制实训高职15020012003自动检测技术高职120主要教学改革和科学研究工作简历时间项目名称获奖情况2004年浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目：”高等职业教育二年制人才培养模式的研究与实践数控技术、机电一体化技术专业二年制人才培养模式的研究与实践”(参与)2006年浙江省教育科学规划年度研究课题：“影响高职教师能力发展的因素及

3、对策研究”（参与）2006年浙江省教育科学规划课题“与浙江制造业大省强省目标相匹配的高技能人才培养研究”（参与）项 目主持单位总人数高级中级初级博士后博士硕士参加单位数42112主要成员不含主持人姓名性别出生年月职称工作单位分工签章钟振宇男19692高级工程师/硕士建工系评价量表确定与试点实践高建强男19685实验师/高级技师机电系评价量表确定与试点实践刘洋洋女198110助研/硕士教务处负责调研与理论研究二、立项依据：（项目的意义、现状分析）项目意义：高职培养的目标是生产、服务、管理第一线的高层次的技能性人才，它是一种以能力培养为基础的教育，既有职业教育的属性，又有高等教育的属性，更强调学生

4、在应用领域中的岗位操作技能，而不是各学科专业的系统理论，这些都需要通过实践教学去解决、提高、实现。它实行双证书制度，学生在取得学历的同时，要取得一定的技术等级证书或是岗位资格证书。由此可见，高职实践教学是高等职业技术教育的重要环节，教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见中明确指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”文件同时指出，“尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控。”通过本项目研究，希望在以下几个方面取得突破：1、对现有实践教学课程类型进行科学分类；2、明确不同类别实践课程的教学目标与要求，规范实践教学方案；3、采取更

5、加科学化的学生课程考核方式；4、针对分类，规范实践教学管理，形成一套科学合理的实践教学评价体系。总之，如何构建实践教学“分类化”管理模式是本项目的核心内容。国内现状：从目前整个高职教育的情况来看，我国高职院校在实践教学中依然存在着以下问题：1、实践教学管理缺乏科学性。教学目标定位不准，混淆人才培养目标和课程目标概念，教学内容的选取过多依附于某门理论课或现有教材，缺乏实际岗位所需要的实用性、先进性内容；教学手段保守落后等。2、实践教学主体的考核方式单一。由于不同专业的实验实训课程结构和要求不同，同一专业不同年级的实验实训内容的覆盖面不同，对学生采用单一的考核方式显然不能满足各种需求，也不够科学和

6、合理。因此，从考核的形式到内容，都不应该忽略实验实训课程本身的特点和规律。3、实践教学质量评价体系落后。学校教学部门往往重视理论教学或课堂教学的环节，轻视实践教学过程，尚没有建立起一套完整的实践教学过程控制和质量评价体系，或虽有相应的实施方案，但缺乏一定的制度保障和监控措施，使得原有教学计划中规定的实验实训课程难以达到预期的目标。总体来看，实践教学中存在很多问题：课程教学目标定位不准、学生考核方式不合理、教学质量评判标准难把握等等，这些问题的解决都需要构建科学的教学管理模式，而如何建立适合现状的实践教学管理模式正是本项目要解决的核心问题。三、项目实施方案及实施计划1.具体改革内容、改革目标和拟

7、解决的关键问题高职实践教学“分类化”管理模式内容一、实践教学“分类化”管理模式涵义综合学术界各种观点，我们认为，高职实践教学课程可以划分为三大类别：一是验证性实验课程。是指对理论课程中的原理和方法进行验证实验，以加深对专业知识理解的课程，如电路原理课实验，培养学生发现、分析问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主。二是操作性实训课程。是指通过反复操作，熟练掌握使用方法和技巧的课程，如数控机床操作技能实训课程，培养学生熟练掌握专业技能和激发学生对专业职业的认同感，提高学生分析问题、解决问题的能力。三是综合性实训课程。是指通过综合性的实训环境，进一步熟练掌握专业技能和处理问题的综合技巧的课程，

8、如网络管理技能实训课程、毕业实习等，突出学生创新性、探索性能力的培养，提高学生综合运用专业知识、专业技能的能力。与之相对应，即：基本实验课程、专业技能训练课程、综合性技能训练课程三大类别，各类别独特的教学要求决定了其教学过程和评价方式的独特性，也是本项目的逻辑起点。二、分类制定课程实践教学大纲，规范实践教学方案教学大纲是教学活动开展的指导性文件，“分类化”管理思想下各类别实践教学目标有一定的差异，教学过程也因教学目标的不同而有不同的侧重点，因此，分类制定课程实践教学大纲势在必行。应根据课程教学内容和培养的能力侧重点，重新修订，加强针对性，分类别独立制订。教学大纲要注意各课程实验实训内容的优化配

9、合，避免重复或脱节；注重教学的组织、内容及方法的改革，充分反映专业发展，增加设计性、综合性实验比重，真正发挥实践教学在提高学生职业能力和创新能力以及培养学生严谨求实工作作风的作用。新的实践课程教学大纲是“分类化”管理思想的产物，也是进行“分类化”学生考核和课程评价的基础。三、“分类化”实践教学评价体系1、坚持“分类化”学生考核方式所谓“分类化”考核方式，是指不同的实践教学类别对应的考核方式应该是有所区别的，相对于传统的学生考核来说更重视学习过程中的表现，可采取层层量化，最后等级化的考核方式，并且各类别的考核标准应保持内涵一致，这就是“分类化”学生考核方式的核心思想。（1）基本实验课程的考核方式

10、这类实践训练强调的是对学生基本知识和实验技能的培养，其考核除了要体现对实验原理的掌握外，更重要的是要反映出学生在实验方法、设计、操作的实际能力，因此应该取消以往一次性考试结果作为总成绩的方法，而把学生平时课堂实验成绩作为总成绩的主要部分。（2）专业技能训练课程的考核方式侧重于专业操作技能的实践教学目标，主要是以对技能掌握的熟练程度为考核内容，这就要求将评价聚焦于对某项技能掌握的熟练程度，如数控机床操作技能实训课程、机电设备维修实训课程等。（3）综合性技能训练课程的考核方式以毕业实习成绩的考核为例，根据毕业实习包括的基本环节内容，先设计出各环节的阶段性考核量表，确定每一环节的考核项目和分数构成，

11、按各量表评分，最后再将每一环节的分数按权重折合计入毕业实习总结性考核表。这样，综合性技能训练的教学评价不是一锤定音，而是综合化、体系化的，与其综合性的实践教学要求遥相呼应。除此之外，各类别的考核内容还应包括学生在实训过程中的态度，如出勤情况、完成工作的态度、完成工作的及时性等。2、“分类化”课程评价方式课程评价是提高教学质量的有效方式，实施评价是由一定的教学目标和相应环节的评价标准来控制的。对于高职院校三大类别的实践教学形式来说，在对其教学质量进行评价时，必须紧密联系该课程的教学目标和要求，对教学与教学管理工作达到标准的程度作出判断。无论是对教学质量的形成性评价，还是对课程结果的终极性评价，都

12、离不开这一评价标准，对不同类别实践教学目标的量化即确定评价标准正是本项目的难点和创新之处。改革目标：实践教学“分类化”管理思想是我院在多年的办学经验上总结而出的思想闪光点，本项目旨在通过实践将“分类化”管理思想理论化、系统化，并在试点过程中不断修正“分类化”管理理论构想及内容，直至形成一套比较完备的理论体系。然后将我院实践教学“分类化”管理模式的经验推广到全省，实现资源共享。而改革的终极目的是为了提高高职人才培养质量，丰富高等职业教育内涵，完善高等职业教育管理体系。拟解决的关键问题：1、实践教学“分类化”管理思想是我院在自身实践基础上总结而出，从理论到实践肯定存在一定的距离，特别是考核量表的编

13、制和评价标准的确立还有待于进一步研究。因此，按照教学“分类化”管理思想对我院现有实践教学进行分类，对各类别学生采取何种考核方式和确定课程每一环节的评价标准正是本项目的最大难点。2、验证每一种理论都需要大量的实践，我们拟采取全省范围内同类院校调研的方式来提高该管理模式的普适性，但在资料的获取过程中可能存在一定的困难，如何避免这种困难，收集足够的资料是我们改革成功与否的第二个关键问题。2.实施方案、实施方法、具体实施计划（含年度进展情况）及可行性分析实施方法、方案：经过初步的观察调研，我们确定选择两个专业作为这次管理模式改革的试点专业，并制定了为期两年的项目实施计划。具体实施方案为：通过文献分析和

14、实际调研，首先论证实践教学“分类化”管理思想的科学性和可行性。再次，按照“分类化”管理思想对我院现有实践教学课程进行分类，确定不同类别实践课程评价的项目和权重，并在试点改革过程中不断修改完善，最终形成较为科学的课程评价指标体系。形成量表后选取合适专业进行试点实践，并严格记录试点过程中出现的问题，针对这些问题对原教学评价指标体系进行修订、增删，以实现该评价体系的相对科学性。拟采取：“理论论证个别专业试点修改改革方案推广经验”的实施步骤，具体实施计划如下：1、3/20077/2007：通过文献分析、同类院校调研论证实践教学“分类化”管理思想的科学性和可行性（已完成）；2、8/200712/2007

15、：专题研究：按照实践教学“分类化”管理思想对我院现有实践课程进行分类，确定不同类别实践课程教学评价的项目和权重（进行中）；3、1/20081/2009：试点专业改革实践（计划中）；4、2/200910/2009：总结推广改革经验，验收改革成果（计划中）。可行性分析：1、反复进行的理论推敲和论证使该教改项目理论基础扎实，雄厚的办学实力和优秀的师资力量是教改成功的智力保障；2、目前已顺利编制出部分考核量表，这是我院教学改革项目顺利进行的有利佐证，同时给参与教改的职能部门和师生以信心，这是改革顺利进行的精神保障；3、我院现有五个系，形成了“以制造类专业为主，电子信息、财经和土建类专业为辅”的专业结构

16、，相对完整的专业设置为编制等级化的评价量表提供丰富可靠的数据，为项目的可推广性验证提供理论支持；4、学校历来重视实践教学，已初步形成了一套实践教学管理方法，实践教学成效显著：历届学生“双证率”达98以上；学生在国家、省市技能竞赛中多次取得娇人成绩，学校先后两次被教育部等部委评为“全国职业教育先进单位”，此外，学校被劳动和社会保障部命名为“国家高技能人才培养基地”，并被评为优秀“国家职业技能鉴定所”；同时被教育部确定为“国家数控紧缺人才培养基地”；数控实训基地还得到中央财政专项资金支持。丰硕的教学成果有力的证明了我院办学实力的雄厚、教学质量的优异，同时为进一步改革打下良好基础。3.项目预期的成果

17、和效果（包括成果形式、实施范围、受益学生数等）预期成果形式：1、形成一套较完整的实践教学“分类化”管理理论体系，并通过初步的改革实践验证理论的合理性和可行性；2、确定各类别相对应的学生考核方式，确定课程评价标准，并对其进行量化，同时编制出三类实践课程的评价量表；3、完成实践教学“分类化”管理模式改革与实践和课程评价标准量化过程项目报告；4、项目改革专项论文4篇以上，试点改革阶段性报告；实施范围和受益学生数：1 首先选择本校2个专业进行试点，继而全校推广，试点专业的选择原则： 是学校的强势专业 专业在全省高职院校专业设置中有代表性 这两个专业的实践教学课程体系有一定的专业差异性2 我院学生受益人

18、数达到8000人左右，省内的交流学习可使部分高校受益。3推广我院实践教学管理体制试改革的成功经验，在同类院校中推广交流，对我省其他高职院校的教学管理体制改革提供可借鉴的经验，并逐步实现在全省全国范围内的经验推广和学习交流。4.本项目的特色与创新之处项目特色：教学管理模式改革是目前高职院校教学工作的重点，也是高职教学改革的难点，这是由高职教学自身的独特性决定的。而实践教学改革更是高职院校教改的关键一环，基于此，我校结合区域经济特点和优势，分析学校办学的优势，找准学校定位，在广泛调研反复论证的基础上提出了高职院校实践教学“分类化”管理思想，并在此思想指导下制定出具体的改革方案和教学评价量表，目前前

19、期准备工作已基本完成，专业改革试点即将启动。当旧的教学管理方式初步显示出与新时期高职教学活动不匹配时，我们即广泛调研，多方论证，提出实践教学“分类化”管理理论，并制定配套措施，积极进取的办学风格可见一斑。本改革项目特色鲜明：1、理论论证和同类院校调研同时开展，从理论到实际，再用实践指导理论的真理检验模式使整个教学改革环节逻辑严密，具有内在的系统性和连贯性。坚实的理论基础使该项目根基稳定，经受得住实践的检验；2、实践教学“分类化”管理思想的提出，是我国现有实践教学管理理论的有益补充，它独特的理论视角切入方式为今后高职教学改革提供一种新的思路，反复的理论论证和调研使该项目犹如有水之木，有土之基，具

20、有极强的生命力；3、创新性的进行课程评价标准量化工作，是本项目组的一大创新点；4、从我院自身教学质量的提高到最后推广到全省、全国高职院校的改革目标，一方面体现了我院对自身雄厚办学实力和丰富办学经验的自信，另一方面是我院稳妥积极的办学风格的又一体现。项目创新性：1、三类别实践教学划分标准的提出；2、高职院校实践教学“分类化”管理思想的提出；3、实践教学“分类化”评价体系的建立及各评价量表的编制是本项目最大的创新之处。四、教学改革基础1.与本项目有关的教学改革工作积累和已取得的教学改革工作成绩一、与与本项目有关的教学改革工作积累1、学院非常重视实践教学和实践教学管理，学院前身为高级技校，实践教学一

21、直受到学校领导的重视，注重教学设备投入，加强实训基地建设，数控实训基地为中央财政资助的国家级实训基地，机电类实训基地为浙江省高职教育示范性实训基地；2、加大双师型师资队伍建设，引进了一大批有实际工作经验的教师，校内教师培养倾向于对其专业技能的培养，到企业挂职学习，鼓励取得各种职业资格证书，培养的学生在国家、省市级技能比赛中多次获奖，2004年，在国家六部委联合组织的全国数控技术技能大赛上，我院5名选手代表浙江省参加比赛，获得数控车第一名、加工中心第一名、数控铣第二名的优异成绩；2006年，第二届全国数控大赛继04年的好成绩后再获学生组数控车第一名；全国数学建模竞赛，我院选手获二等奖省市级荣誉更

22、是繁若晨星。丰硕的教学成果是我院办学实力雄厚的明证，同时为这次教改打下坚实基础。3、课题组成员绝大多数有企业工作背景，对专业技能的评价有第一线的工作经验，丰富的感性认识为改革学生考核方式、量化课程目标提供智力支持，同时成员们熟悉实训教学的现状与管理模式，对存在的问题也有比较深的体会，原有改革经验的积累为这次改革奠定基础。二、已取得的教学改革工作成绩建立高职以来，通过反复研究与论证，学校确立了“建特色、创品牌、争市场、促发展”的办学理念，突出对学生“职业能力”的培养，构建实践导向的课程体系，形成“阶梯式”人才培养模式和“一体化”实践教学方法 。培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、

23、留得住、用得上”，具有良好职业道德和创新创业精神的高技能人才。这一办学思想一直贯穿于整个学校教学和改革中，学校已取得多项教科研成果：1.高职两个基地建设的研究（浙教科规办20023号），已结题2.高职二年制人才培养模式的研究与实践（2004年新世纪教改项目），已结题3. 先进制造业背景下高技能人才培养模式的研究与实践（浙高教学会20056号）4.高职工程类专业高技能人才培养模式的研究与实践（浙教计200624号）5与浙江制造业大省强省目标相匹配的高技能人才培养研究（2006年浙江省教育科学规划课题）； 6“高职工程类专业高技能人才培养模式的研究与实践（ 2005年新世纪教改项目）；7“高职机电

24、类专业实践教学模式及教学方法的研究与实践（2004年浙江省教育科学规划年度研究课题），该课题获2004年省级教学优秀成果二等奖。等等2.学校已具备的教学改革基础和环境，学校对项目的支持情况（含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径 学校已具备的教学改革基础和环境：1、浙江工业职业技术学院是2001年经省政府批准成立的全日制高职院校，学校下设机电工程系、数字控制工程系、计算机系、建筑工程系、经济管理系五大系，以培养高技能技术人才为目标。建校以来，经过多次教学改革和试点，已形成符合自身发展的人才培养模式，即“一体化”实践教学和具有高职教育特点的“阶梯

25、式”人才培养模式，打破了传统的学科体系和教学模式，将理论教学与实践教学有机地结合起来，是我们这次项目的改革基础。2、我院勇于创新的领导团队在社会上一直享有盛誉，规范院系两级管理体制，建立健全教学质量监控体系和保证体系，注重学生的素质教育和人文社科教育，大力培养学生创新精神。争创具有现代高职教育理念，特色鲜明，管理规范，设施先进，环境优美的一流高职学院。3、良好的教学改革基础和环境为本课题的研究提供了坚强的后盾。另外，本课题组成员本身就是从事高职教育教学工作，年富力强、精力充沛对本课题进行研究有时间和精力上的保证。 学校对项目的支持： 1、学校一直非常重视实践教学和实践教学管理，几年来一直注重于

26、实践教学改革和实践教学管理改革，由教务处具体负责教改试点工作，已初步建立起两级改革模式；2、学院聘请了数位有经验的老教授负责学校教学督导工作，监督并参与教学改革工作；3、学院保证1：1的课题经费，在人力财力上予以大力支持。3.申请者和项目组成员所承担的教学改革和科研项目情况本课题组是由具有经验丰富的教学、教育管理工作和教育教学研究多年的人员组成。课题组成员绝大多数有企业工作背景，对专业技能的评价有第一线的工作经验，丰富的感性认识为改革学生考核方式、量化课程目标提供智力支持，同时成员们熟悉实训教学的现状与管理模式，对存在的问题也有比较深的体会，原有改革经验的积累为这次改革奠定基础。本课题组成员承

27、担教改和科研项目汇总：项目主持人秦虹：2004年，参与浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目“高等职业教育二年制人才培养模式的研究与实践数控技术、机电一体化技术专业二年制人才培养模式的研究与实践”；2004年，参与浙江省教育科学规划年度研究课题：“影响高职教师能力发展的因素及对策研究”；2006年，参与浙江省教育科学规划课题“与浙江制造业大省强省目标相匹配的高技能人才培养研究”。2007年，论文高职培养目标下的教师教学能力培养（职业）钟振宇：2005年，主持课题“高等职业教育建筑工程技术专业教学计划的研究与实践”（学院优秀成果二等奖）；2005年，参与课题“高职工程监理专业教学改革的研究”；20

28、06年，主持课题“工程测量项目教学法的研究与实践”；2006年，主持课题“建筑工种实训基地建设”（学院优秀成果二等奖）2007年，支持课题“毕业论文（设计）教学研究”高建强：2004年，参与院级课题 “工业电气自动化专业实践教学模式的探索与改革” （学院优秀成果二等奖）；2004年，参与院级课题 “模块化开放式的实践教学”（ 优秀成果三等奖）；2005年，参与绍兴市教育科学规划课题“工业电气自动化专业实践教学模式的探索与改革”；2005年发表论文“高职院校PLC课程教法的研讨”；2007年在国家职业教育核心刊物发表论文“高等职业院校PLC课程教法的研讨”。刘洋洋：20052006 参与“华东师

29、范大学教师教育模式研究”课题，并撰写课题报告3份；2006下半年在省级教育类核心刊物发表论文高校学生评价。五、经费预算支出科目（含配套经费）金额（元）计算根据及理由合计65000.001.调查（国内调研差旅费）5000.00问卷与交通、住宿费2.资料及印刷费500000书籍、打印、复印费3.会议费15000.00会议3次，每次5000元4.专家咨询费20000.0010次，每次2000元5.成果鉴定、验收费15000.00论文出版资助、成果验收支出6.劳务费500000科研人员加班补贴六、主持人所在学校意见（公章）学校领导签字 年 月 日七、教育厅专家组评审意见负责人（签字） 年 月 日八、教

30、育厅审批意见（盖章）主管部门领导签字：年 月 日一、单项选择题（本大题共13道小题，每小题1分，共13分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内）1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为( )。A. 终身教育 B. 普通教育 C. 职业教育 D. 义务教育2.提出“泛智教育思想”，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 赞科夫3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是( )。A. 从课程制定者或管理制度角度划分的B. 从课程

31、的功能角度划分的C. 从课程的组织核心角度划分的D. 从课程的任务角度划分的4.( )是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。A. 教育方针 B. 教育目的 C. 教学目标 D. 培养目标5.( )是教师最为常用的研究方法。A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法6.( )是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。A. 视角 B. 视敏度 C. 视野 D. 明适应7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。A. 常模参照测验 B. 标准参照测验 C. 目标参照测验 D. 团体参照测验8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是( )。

32、 A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界、面向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是( )。A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯10. 在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是( )。A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育内容11. 马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是( )。A. 理论联系实际 B. 教育与社会实践相结合C. 知识分子与工农相结合 D. 教育与生产劳动相结合12. 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，

33、这位学生的认知方式很可能属于( )。A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型13. 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为( )。 A. 自我期待感 B. 自我归因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感二、填空题（每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上）14. 教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定。 15. 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。16. 对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。17. 感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。18. 自我控制主要表现为个

34、人对自己行为的和，使之达到自我的目标。19. 教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共15分）22. 动机强度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，创造力必定高。24. 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10分）25. 教学26. 学校课程27. 有意注意28. 社会抑制29. 学习策略

35、五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）30. 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？31. 促进学生学习迁移的策略有哪些？32. 简述影响社会知觉的特点。33. 简述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。六、论述题（11分）35.试述小学教育的培养目标。七、教育写作题（16分）36. 先贤苏格拉底有句名言“美德即知识”，后人对此提出质疑“道德可教吗”。请以“道德是否可教”为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析一、单项选择题1.A解析 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育

36、思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。2.B解析 在大教学论中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。3.D解析 （1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。（）从课程任务的角度，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。（）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。（）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4

37、.D解析 略5.A解析 观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和发展的规律的方法。6.B解析 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7.A解析 被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。8.A解析 新课程改革中提出的课程“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。9.C解析 赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教育者是构成教育活动的基本

38、要素之一，是教育活动的主导因素。11. D解析 马克思主义人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。12. A解析 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。13. D解析 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。二、填空题14. 民主化 15. 康德 16. 能动的 17. 不同刺激同时对比继时对比 18. 监督调节19. 教育学与心理学结合而产生 20. 认知内驱力 21. 态度情感三、辨析题22. 答案要点这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系

39、，而是成倒“U”型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。23. 答案要点这种说法是错误的。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素

40、的结晶。24. 答案要点这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。四、名词解释25. 教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途径。它包含以下几个方面：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学由教与学两方面活动组成； （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。26. 学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义： （1）是某级某类

41、学校所要进行的全部教育内容的总和；（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。27. 有意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。28. 社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。29. 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步

42、骤。五、简答题30. 答案要点学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。31. 答案要点（1）把各个独立的教学内容整合起来；（2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；（3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；（4）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。32. 答案要点（1）认知者本身的特点。主要包括认知者的经验

43、、认知者的性格和认知者的需要。（2）认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。（3）知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。（4）逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。33. 答案要点韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。34. 答

44、案要点（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，