基于Moodle平台的职业中学心理健康教育课程设计与研究.doc

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1、基于Moodle平台的职业中学心理健康教育课程设计与研究 密级: 公开中图分类号:. 学校代码:诃毓艺尤学硕士学位论文教育硕士基于 平台的职业中学心理健康教育课程设计与研究 作者姓名:郑薇薇张运凯教授指导教师:学科专业名称:现代教育技术网络技术教育应用研究方向:论文开题日期: 年月日燃必学位论文原创性声明本人所提交的学位论文基于平台的职业中学心理健康教育课程设计与研究,是在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均己在文中标明。本声明的法律后果由本人承担。指导教

2、师确认签名:涮论文作者签名:生芦薮薇如,岁年月彳日阳,多年,月乃日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在?年解密后适用本授权书指导教师签名:论文作者签名:曼辟疑薇刀,多年月形日 驯;年,月巧日摘要目前,国内职业中学心理健康课程在教学过程中普遍存在着教学资源不足、教学内容空洞、教学方式陈旧等现象。对于这些问题,教师们也有自己的苦衷,毕竟教学资源的短缺,内容空泛

3、,学生学习缺乏动力等不是由单一的教师或学习自身能改变的,而是受到多方面因素的影响,教学方式是其中的重要影响方面,为了解决这个问题,更有效地在职业中学开展心理健康教育,笔者进行了基于平台的职业中学学生心理健康教育课程的设计研究,试图找到适合职业中学心理健康教育的新途径,为社会培养身心健康的、合格的劳动者。论文在实验和分析研究中选取了职业中学个平行班级的学生作为实验和参照对象。将建构主义学习理论灵活地运用到教学实践,开展针对心理健康课程设计的分析研究。本文在研究中运用了文献研究法、案例分析法、问卷调查法,在现有研究成果的基础上,结合当前职业高中学生心理健康教育课程的实际需求,对基于的职业中学心理健

4、康课程进行设计与研究。在实践环节,为了使平台的心理健康课程设计更为合理,我们采用问卷调查法和访谈法,通过发放调查问卷以及面对面的交流等方式,充分了解课程需求。实验结束后将实验组与对照组进行评价。实验结果表明,教学平台具有开放式、交互性、高启发性等特征,可以较好地配合心理健康教学活动,以实现对资源的共享和信息的交流。平台通过对资源的拥有可以实现对知识的构建和资源的优化配置,方便课堂教学,改进教学效果。专业心理教师也可以在该平台对学生进行群体和个体两方面的心理健康指导,为学生建立心理健康档案,利用互动功能发现个体问题,及时进行疏导。但是从实验的数据分析我们还发现不能将这种网络课程的学习完全独立于传

5、统的授课方式,它是一种提高教学效果的辅助工具。只有将传统的授课方式与基于网络的学习方式整合起来,充分发挥各自的优势,才能最大限度地提升教学的有效性。本文的创新点有个。一个是研究主题上的创新。目前国内外针对学生心理健康教育及网络课程平台的研究相对较多,并取得了一定的成果,但基于网络平台实施心理健康教育的研究很少。利用现代教育技术手段提升心理健康教育的有效性突出了主题上的创新。另一个是实践上的创新。本研究将平台应用到职业中学的教学实践,能够站在全局的角度对课程设计与管理进行分析研究,为职业中学的网络教学提供一种可操作的模式,为职业学校专业课程的网络化教学提供参考。最后,在文章末尾提出了本文的不足及

6、今后发展方向。;职业中学:心理健康;课程设计关键词:, . , , , . .,. ,. , .、析 ., , . ., ,.,. , ., . . . , 曲, ,. . , , ,. .:; ; ; 目 录?中文摘要?英文摘要绪论.论题的提出及研究意义.研究的内容.研究现状?.心理健康教育研究现状?.平台国内外研究现状?.研究方法?.论文结构?职业中学心理健康教育及相关问题的研究.调查方法与对象?.?.调查结果统计与分析?.职业中学学生心理状况不良的原因分析?.职业中学心理健康教育现状建立基于的职业中学心理健康教育课程的可行性研究.传统心理健康教育课程的不足?.基于网络平台的心理健康教育课

7、程的优势.搭建网络平台实现心理健康教育的理论基础.为心理健康教育网络课程提供环境支持分析?.网络教学平台及简介.基于的网络教学平台优势分析?.基于网络教学平台的功能架构及整体设计?.基于的职业中学心理健康课程教学设计、实施 .基于的职业中学心理健康教育课程设计流程.基于的职业中学心理健康教育课程教学设计.教学目标与任务的确定?.学习者特征分析.教学模式与教学模块的设计?.学习环境的设计.学习活动与教学过程的设计?.学习评价的设计.课程实施.学习准备阶段.课堂教学阶段.案例悦纳自我,健康成长?情绪的调适.基于平台的职业中学心理健康教育课程评价与教学反思.基于的职业中学心理健康教育课程评价及分析?

8、.教学后反思结论与展望.对基于平台的职业中学心理健康教育课程研究结论?.本研究创新点?.本研究的不足.今后研究方向?.参考文献?.附录一:基于平台的网络课程评价量规附录二:小组建设及评价表.附录三:学生作业评价标准.附录四:基于的职业中学学生心理健康教育课程调查问卷附录五:部分课程平台界面截图?.致谢?一绪论.论题的提出及研究意义职业中学生正处于生理、心理的发展较为迅速的青春期,身心发育极其迅速,是各种心理冲突和行为、情绪问题发生的高危阶段,在学业与就业的双重压力下,情绪与性格相对于普通高中生而言问题颇多,但这一阶段又是心理趋于成熟稳定的阶段,是心理发展定型的关键时期,也是我们教育引导的良好时

9、机。国家也颁布了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定等一系列相关政策法规,保障学生的心理健康教育,旨在培养学生的身心健康和乐观自信的精神。目前大多数职业中学已经开始通过各种途径开展心理健康教育,例如建立心理咨询室、设立心理交流信箱、开展专题讲座等方式,并且取得了一定的成效。大多数学校都针对职业中学学生开设了相应的心理健康教育课程。然而受到课程管理、课堂安排、师资力量等方面因素的影响和制约,心理健康教育并没有取得理想的效果。因此,利用网络教学平台,探索多样化的心理健康教育途径,对于心理健康教育课程的开展具有指导和帮助意义。平台是基于社会建构主义教学理论的课程管理系统,它的开源、免

10、费、易维护、可二次开发等特点使经费紧张的职业学校搭建网络平台成为可能。它的课程管理功能非常丰富,支持大量的教学资源,具有良好的交互环境,可以激发学生的学习兴趣,增加学生独立思考的机会。基于以上分析,我们把引入职业学校心理健康教育课程中,丰富教学资源,增加师生和生生互动,提高心理健康教育的有效性。同时此研究也可为职业学校其它课程的网络教学研究提供参考。.研究的内容.对学习平台的定义、特征,从理论研究的角度分析课程的研究与设计。.对职业中学学生心理健康课程设计的现状分析,并进行可行性研究。.分析传统课程设计的现状及网络教育的优势,得出基于平台进行课程设计是可行的,研究网络教学平台教学策略及管理模式

11、等。.基于的职业中学学生心理健康教育课程设计的研究分析,形成基于的心理健康课程的研究分析,主要从实施计划、实施步骤、教学方案、教学评价等部分进行。.研究现状.心理健康教育研究现状心理健康教育程度与经济社会发展水平有着紧密的关系,国外针对这方面的研究起步早、理论体系成熟。如在北美,心理健康课程已经具备了较为完善的管理架构和理论体系,并且师资力量都较为雄厚。国内的心理健康教学起步较晚,与国外存在着不少的差距。近年来有关心理健康教育方面的研究越来越多,受到了广泛的观注。同时对心理健康课程设计等基础教育课程的改革也正在深入进行。课程设计更多地强调对学生的学习活动和学习过程的关注,以使课程设计更加合理、

12、有效。目前已取得了一些研究成果如成都市第十二中学非常重视心理健康教育,从学习心理、身体健康、情感培养、人际交往、青春成长、升学就业等方面对学生的心理健康进行了具体的量化,制订了相应的学习培养目标,并将他们纳入到心理健康素质教育中。华东师大一附中也针对心理健康教育提出了一整套教育培养方式。上海市教育机构根据心理健康课程设置重点和发展方向,选择了相应的课题研究,并提出一个基本精神,两条基本途径,多方面,多领域地推动支持学生心理健康教育发展,促进教育以关心帮助中学生身心健康为最终目标,使心理健康教育与心理咨询等有效结合,注重心理辅导,注重人文关怀,开展个别辅导、团体咨询等多样化的咨询参考方式。同时呼

13、吁家庭、社会、学校对于心理健康教育给予更多的关心和支持。目前国内外针对学生心理健康教育教学方式方面的研究相对较多,而基于网络平台参与学生心理健康教育,从而提高教育的有效性这个方面的研究则比较少。.平台国内外研究现状.国外研究现状国外对于在教育领域的运用和发展有着较为成熟的理论体系,以为关键字进行了相应文献检索,可以找到到大量的文献资料。由此可见在国外教育领域应用的广泛性和普及性。国外在教育方面应用研究主要体现在以下几个方面:功能研究检索到的文献中,很大一部分是研究功能,涉及电子作业、学习小组构建、网络评价、在线测试、学生学习活动追踪、平台交流及反馈等。教学应用研究研究认为是积极的、有效的教育辅

14、助工具。将传统教学模式与基于的网络教学模式进行比较研究,得到是一个有效的协作工作,可以提高教学效果,实现师生、生生之间的合作学习,使有关课程内容的交流与探讨更加充分。功能再开发原创者 及其团队在的功能再开发方面做了大量工作,对其功能不断进行修改和扩充。国内外也有许多爱好者在此方向进行研究。.国内的研究现状国内针对基于的应用研究发展比较快,进展很迅速。的迅速推广应用不仅有助于改善学校发展过程中存在的资源共享,教育现代化发展瓶颈,也使在国内教育领域的实践中不断完善自身的发展,根据国内教育实践以及教学活动的需要创新课程设计方式,为网络教学可供参考的教学模式和教学设计。利用进行网络协作学习与网络教学方

15、面开展了越来越多的实证研究。对有关平台的文献统计分析后可以看出,目前国内对学习过程的研究所占比例最大,其次是综合资源和过程的研究,学习资源的研究比较少,对功能及安装介绍也占了很大的比例。.研究方法文献研究法本文中的研究文献主要来源于三个方面:一是基于的职业中学心理学课程设计相关的书籍,从中得到职业中学心理学课程设计方面研究得比较系统、全面、权威、科学,能够显著地代表当代的主流研究方向。二是相关的期刊。分析相关期刊能够有效辅助职业中学心理课程设计。三是网络资源。通过搜索引擎能够检索到大量的国内外有关在职业中学心理学课程设计中的应用或研究近况,参考研究具有很大的借鉴.巴、,思义案例分析法本文在研究

16、中紧密地围绕着职业中学心理课程设计实际,收集了与本文研究相近或相似的案例,比较他们的相同点和差异点,分析他们的优劣,深入研究基于的职业中学心理学课程设计过程中可以借鉴或运用的知识点或技术点,进而取长补短,最大限度地发挥出案例研究在系统设计与研究中的地位或作用。问卷调查法问卷调查法在课程设计评价体系管理中得到了大量的运用。通过调查问卷设计调查提纲,调查对象为教师、管理员、学生等课程参与对象,针对相关的疑问或困惑,开展有针对性的研究。.论文结构.本文的研究思路职业中学心理健康教育课程设计合理、思路清晰,能够较好地突出基于的职业中学心理健康教育课程设计与研究,在论文的开始,以对论题研究背景及意义研究

17、为出发点,分析职业中学心理健康课程设计理论研究现状与功能体系,合理开展心理健康课程设计、精心实施课程设计,并就课程评价与教学反思深入讨论,最后是结论与展望。.本文的逻辑结构本文的研究主要集中在以下几个方面:基于的课程设计理论基础与功能体系综述。对职业中学心理健康教育课程设计、开发的理论基础进行了深入的研究。并就国内外课程管理系统的研究及应用现状进行了简要的分析。然后提出了平台课程设计的理论基础、结构功能体系以及应用研究。基于的心理健康课程设计。重点讨论了设计流程、设计概述、设计研究分析以及课程评价与管理实施与评价。平台的心理健康课程设计的实施是系统性能发挥的前提和基础,实施过程中既要做好规划设

18、计,又要对实施准备、实施方案、实施过程进行详细的安排。在论文的最后,是对课程设计的评价管理以及反思。结论与研究展望。最后通过对全文的研究进行总结并对未来平台在职业中学心理健康课程设计方面的研究进行了展望,即要加强课程设计管理、建立平台二次开发体系以及开展实验研究等。职业中学心理健康教育及相关问题的研究.职业中学学生心理状况调查与分析.调查方法与对象参加问卷调查的学生共人,收回问卷份,有效问卷为份,有效率为.%。.调查结果统计与分析.调查结果统计我们依据正常成人一岁的全国性标准对学生的心理状况进行调查,表中显示的是心理健康整体状况表。表是针对不同的因子男女学生显示出的差异。具体数据表如下:表总状

19、况表性别 异常 正常 总数 异常率 多项异常率%男 % %女表分状况表人际过敏指标 强迫 抑郁 焦虑 敌对性 恐怖 偏执 冲动倾向 关系% % % % % % % % %男% % % % % % % %女.调查结果分析从表一统计结果来看,职中学生男生、女生心理健康的比例分别为%、%,异常率分别为%、%。而多项异常率男女生分别达到了%和%,这部分学生必须引起我们的特别观注。测量结果使人担忧。在这些调查中,学生的人际关系、焦虑、强迫倾向、冲动倾向、恐怖倾向五个方面异常值相对较高。调查问卷中,焦虑的学生达到%,这些学生害怕与人交往,过分注重形象,;过敏倾向高的学生为%,这些学生更加敏感,容易因为琐事

20、而烦恼;偏执症的学生为%,这些学生经常出现多梦、失眠甚至呕吐等症状;冲动倾向的学生为%,这些学生自制力差,易冲动。.职业中学学生心理状况不良的原因分析中职学生心理健康出现问题产生的原因是多方面的,也是复杂的。但归结起来主要表现在以下几方面。.社会影响近年来网络、电视等媒体的调整发展,带来了一定量的不健康的信息,一些不健康的生活方式和社会风气给学生的成长带来了许多负面影响。同时多年来我国实行的应试教育过多重视对学生知识的传授,也给学生的身心带来了巨大压力。长期繁重的学习压力容易引发学生压抑、对抗的心理。.学校教育总体而言,大部分中职学校的教育达到了教书育人的目的,但也有一些学校的教育理念和模式比

21、较落后,对学生的心理健康教育重视不够,忽略了学生的身心需求和个别学生的特殊情况。长此以往,学生的心理素质得不到提高,加剧了学生的心理障碍的发生与发展。.家庭教育随着市场经济的发展,家庭教育普遍存在忽视品德教育、人格教育,一切以分数为重,学生缺乏社会责任意识。家长对孩子放任自由、过分溺爱,出现问题时粗暴干涉,孩子在自己的家中也得不到理解和情绪、心理上的关爱,容易产生心理问题。.个体因素中等职业学校学生进入青春期,面对学业与就业、家庭与社会的多方面的压力。加上社会对职业学校学生的偏见,在一定程度上加剧了逆反心理、拒绝心理和对抗心理的产生。由此可见职业中学学生不良的心理状况是由个体、学校、家庭、社会

22、等诸多因素造成的,对他们必须进行有效的心理健康教育。如何突破传统观念,最大限度的发挥心理健康教育课程的有效性将是研究的一个重大课题。.职业中学心理健康教育现状职业学校学生心理健康状况不良已经引起了许多专家和学者的观注,许多学校配备专业的心理健康教师、开设了心理健康教育课程、设立心理信箱、举办心理健康讲座等途径引导学生树立正确的人生观、价值观,促进心理健康的形成。但是在实际操作中仍然存在着严重的不足:学校为心理康教育的投入不够,缺乏专业的心理健康教育教师,许多学校的心理健康教育课程老师由校医甚至班主任代替。课程时间无法保证。在许多学校没有固定的上课时间,还经常被一些所谓的考试科目所挤占。教学内容

23、枯燥、教学形式单一,学生对心理健康教育课程没有兴趣,当然更谈不上教育的有效性。师生交流不够,教师不能了解真正困扰学生的问题,当这种心理焦虑日益严重的时候,随之产生的各种负面情绪可能会导致严重心理问题的出现。课程中利用现代教育技术手段不足。目前心理健康教育课程没有用到现代教育技术手段对学生的情况进行分析和管理,缺乏教学互动,所以课程显得死气深沉,就更无教学效果可言。建立基于的职业中学心理健康教育课程的可行性研究.传统心理健康教育课程的不足目前许多学校开设了心理健康教育课程,但由于种种原因课程的实际效果却差强人意,具体分析如下:首先,心理健康教育教学方式相对比较单一,课堂上只是简单的灌输,课堂中的

24、讨论也只限于少数同学,大多数同学扮演的是听众和观众的角色,没有真正参与到课堂交流中。其次,在教学设计上缺乏针对性。很多课程只是将心理学的理论体系和知识体系搬到课堂中来,对学生的实际情况、学生的体验、心理调适等根本任务关注不够。再次,在教学内容上过于陈旧,教材案例无法及时更新,与职中学生学生的特点不相适应,无法做到与时俱进。最后教学手段落后,资源呈现手段单一,对每个学生的学习效果无法做到及时的监测,对已经出现心理问题的学生无法进行筛选。.基于网络平台的心理健康教育课程的优势那么如何解决职中心理健康教育课程中存在的现实问题,增加学生课堂上的参与度与学习的有效性呢现代化的网络教育给了我们一个很好的启

25、示,借助网络平台,搭建心理健康教育网络课程可以改善这些问题,充分地调动学生学习积极性。网络教学平台对心理健康课程的优势分析如下:.受众面广:网络教学的最大优点在于可以使每一个学生充分参与到课堂学习中,发表观点,交流思想,参与讨论,打破了时间的限制,提升教学效果。.隐匿性:网络使学生感到更安全,更愿意坦露自我,敞开心扉,在线上每个人是平等的,都可以享受这隐藏的空间。.网络平台能够对所有学生进行监测:教师可以设置一些评测量表中的题目,通过学生的回答及时对学生进行监测,发现已经有问题倾向的学生,及时对其进行更有针对性的指导。.丰富性:网络平台则可以将多种媒体形式呈现在学生面前。这些丰富的资源使教学交

26、互的广度和深度都得以加强,课程会变得更有趣,学生们愿意参与讨论与交流,对知识的理解及掌握也就自然得到提升。另外网络教学还能将众多优秀的教学资源链接到网络平台中来,打破了空间的限制,丰富了教学资源。.网上交流:网络平台提供了方便的论坛、留言簿、聊天室等功能,教师与学生的交流将更方便、快捷、有效。.搭建网络平台实现心理健康教育的理论基础建构主义学习理论现代社会建构主义理论是瑞士心理学家皮亚杰建构理论的拓展和延伸,其中心思想是:摒弃“教师中心论”,强调学生是信息/的主体,认为学生是认知的主体,是学习意义的主动建构者,教师是学习意义建构的帮助者和促进者。其实无论是哪种形式的课程设计,知识和信息的建构过

27、程都是学习过程中最重要的方面。而职业中学心理课程的建构过程不仅重要,也很复杂。而职业中学心理课程设计除此以外还要涉及技能知识和应用能力的建构。更为复杂的是,这两种建构过程并非完全独立,而是相互影响、相互作用。因此,基于建构理论的学习要注意保护和鼓励学生的学习积极性;坚持师生的双向沟通和双向适应;在教学中坚持动态的循序渐进;注重启发式教学和创新能力培养等人本主义课程论人本主义的课程论是人本主义心理学发展的结果。被称为第三势力的人本主义心理学在本世纪中叶以来取得了很大的发展,目前很难找到典型的人本主义课程论的代表人物,但确实有许多课程论学者表现出人本主义的倾向。教师应当发挥相像力,促进温馨融洽的学

28、习情境的培育和养成。.为心理健康教育网络课程提供环境支持分析.网络教学平台及简介网络教学平台有着多种名称,如在线教学平台,网络教学管理系统,数字化教学管理系统等等,它是基于互联网,紧密结合课堂教学的电子化平台。一般情况下,包括网上备课,网络课程设计,教学资源管理,网络授课,网上交流,网上作业,在线测试、学习评价等多种服务的综合化教学服务平台。网络教学平台的建设和完善,将有助于改进教学方式,促进教育教学改革,有利于提高教学效率,优化教学资源,提升学生的积极性和创造性。同时网络教育平台可以为持续教育、终身教育提供的技术支持和资源支持。目前,网络教学平台较多,既有商业化的平台,也有开源免费的。笔者选

29、取免费、开源的平台为心理健康教育课程提供环境支持。目前在各国已经广泛应用,它由澳大利亚教师主持开发,基于建构主义学习理论的网络课程管理系统,认为教师与学生在教学活动中是平等的,应相互协作,共同构建知识结构。在我国上海师范大学的黎加厚教授也带领他的团队在课程的开发和研究取得了很多成果。.基于的网络教学平台优势分析网络教学平台是计算机网络技术在教学领域的延伸。与其它系统平台相比,最大的优势和特点在于以下几个方面:开源性和免费性。是一个免费的开放源代码的软件。中职学校目前教育经费较为紧张,开源、免费的使搭建网络教学平台、建设网络课程成为可能。兼容和易用性。的安装使用受到平台限制因素少,运行在平台上,

30、很好地支持了主流数据库。平台资源支持范围广,资源丰富,为课程教学提供了极大的支持。个性化和界面化的编辑器,也降低了的使用难度,操作人员无需过多专业的计算机知识即可实现对的熟练操作和应用。与其它网络化学习平台相比的优越性在于可以灵活地管理课程内容,增强学习日志记录,学习者在学习过程中的所有记录都会自动地记录下来,教师可以及时分析学习者的学习过程,以便有针对性地开展指导。平台重视对使用者的尊重和关怀。学生可以在平台设置属于自己的档案信息,包括姓名、性别、头像、个人描述、电话、等联系方式。平台还可以对课程的登陆设置密码管理,避免了不必要的登录可能给系统带来安全隐患。.基于网络教学平台的功能架构及整体

31、设计功能架构设计的理论基础是社会建构主义。社会建构主义理论重视教学管理形式的探索和研究,强调教学过程的互动性,不仅体现在学生们之间、学生与老师之间,而且从整体上强调沟通、交流、互动、合作等在教学活动中的优势发挥。系统架构平台的设计总体上延续了面向对象程序设计的方法,采用类似于/功能架构的设计,使数据处理层、业务处理层、用户界面设计等进行分离。系统在灵活性和可扩展性方面具有科学的设计。总体如图所示:公共服务一.身份验证一 选澡一 导入导出跨平台、等多数据库遍、.图? 架构体系图站点管理站点管理是运行过程中由管理员进行的安全管理。例如用户界面设计方面的插件可以实现对界面布局,颜色调配、字体外观等项

32、内容进行维护和管理:活动模块的设计在设计过程中则不受相应的限制。课程管理通过课程管理教师可以根据自己的教学需要灵活掌握课程安排。可以依据时间、内容主题以及相关的讨论内容选择最适合的教学方式。如在资源共享或讨论区,设置些可见即可得的文本输入模式,方便教师对讨论和传授内容的讲解。引导学生们根据教师的授课内容和教学偏向进行高效率的讨论,既有利于学生学习和掌握,又能充分调动他们的积极主动性。教师可以根据系统提供的日志功能,对学生的学习进行跟踪管理。借助邮件管理系统,学生们的听课情节和内容掌握程度以及老师对学生的要求和评价都可以通过系统提供的内部网页及时传送到学生们的邮箱里面。此外,系统还保留了自定义功

33、能。因此网络教学平台对于职业教育来说,正是解决职业中学心理健康教育课程发展的重要途径。其诸多的特点及优点,解决了学习过程中的各种难题。因此,构建基于的心理健康教育网络教学平台对于职业中学教育的发展有着重大意义。基于的职业中学心理健康课程教学设计、实施.基于的职业中学心理健康教育课程设计流程网络课程是网络教学的核心和关键,是将某一学科或领域的课程内容或教学实践活动以信息资源的形式表现出来,方便教学需要的现代化课程形式。它将教学目标和教学方式等综合起来,提供网络化学习平台和教学环境。网络课程的授课过程包括知识获取、学习讨论、课堂辅导、效果测评、答疑解惑等各个环节。由此可见,网络课程的开发和实现实际

34、上与传统的课堂形式有所不同,而是一项综合性、系统性、科学性的教育工程。基于的职业中学心理健康教育课程设计应当遵循网络课程设计的规律和特点,尤其是要重视教学过程中的互动性、资源共享性、平台开放性、协作学习、创造性学习和活动等优势和特色。另外网络学习平台在运用中出现的一些问题也不容忽视,如课程资源不丰富、管理形式不科学、课程创意性不够、评价体系不完善、跟踪管理不科学等,都是制约教学有效性的主要影响因素。因此本文整体的课程设计如图?所示。.基于的职业中学心理健康教育课程设计与研究.图.课程整体设计示意图.基于的职业中学心理健康教育课程教学设计.教学目标与任务的确定目前职业中学心理健康教育的总目标是:

35、培养职业中学学生良好的心理素质、健全人格、开发潜能,培养乐观、向上、自信的生活态度,树立正确的人生观和职业价值观,帮助学生确立未来择业的信心,做好升学或就业的心理准备。职业中学心理健康教育任务艰巨,开展心理健康教育,有助于学生树立良好的心理调节管理,在遇到现实问题能有求助意识,培养较强的心理素质,进而保持乐观向上的学习积极性和主观能动性。帮助学生逐步明确自己的职业兴趣和发展方向;帮助学生掌握择业技巧,提高自主抉择能力,学会承担责任。.学习者特征分析职中学生学习特征:.学习方式逐渐成型,可塑性较强,逻辑思维逐渐发展。.具备一定的自学能力,判断新生事物的能力,又能对其它方面知识有所偏好的能力。.情

36、感发育不成熟,学习动力不稳定,自律意识差,缺乏一定的独立性。职业中学学生的这些特点决定了在基于平台心理学健康教育课程的设计必须重视其特殊性,要重视学习环境的改善、学习方式的优化、互动性增强等,由传统的“教”向学习者善学、乐学、会学等进行转变。因此,我们应该合理配置优质教学资源、优化课程结构设计,掌握不同学生的学习需要和需求,并制定有针对性的课程内容和学习形式。.教学模式与教学模块的设计基于的职业中学心理健康网络课程以建构主义理论作为指导思想,通过为学生提供一个开放的网络自主学习环境,使其可以按照教师设置的课程内容控制学习节奏,贯彻能力发展为主、知识传授为辅的原则,强调学生学习的主体地位,促进学

37、生主动进行知识建构,加强协作和交流,更好完成教学任务。本课程主要模块有七个,分别是目标解读、案例展示、课例分析、在线测试、协作交流、知心信箱、师生评价七个模块组成。这些模块实现了课程学习过程中的各种功能。各教学模块的设计分析如下:目标解读主要展示本课的教学目标,使学生明确课程的教学内容及要实现的教学目标。案例展示主要通过不同类型的网络学习资源为学生创设生动、直观的学习情境,引起学生的思考,促使学生观察、发现和自我对比,激发学生强烈的求知欲,体现学生的认知主体作用。课例分析是将某方面的知识进行详细地分析和讲解,提供相关的学习资料,既辅助教师的“教”又辅助学生的“学”。这部分内容紧紧围绕教学目标,

38、详细具体地展示教学内容,将案例分析与所涉及知识点的内容紧密结合,培养学生自主探究的能力。在线测试可以通过一些问卷和心理学的量表对学生的学习情况和心理状况进行监测,使后继的学习和指导更有针对性。协作交流是几乎所有的网络课程都使用的功能之一,课程中每个主题都设置了各种类型的讨论区,讨论区的主题由教师根据教学内容提出,学生参与自由交流,教师也可以参与其中,把握讨论的方向,对学生的讨论进行积极有效的指导。师生评价包括教师对学生评价、生生之间评价和自评三部分,在学习过程中对不同环节的过程进行评价,评价过程是动态的。知心信箱可以实现教师与学生的个别化交流,这种方式更隐匿更有针对性。.学习环境的设计本课程选

39、取开源的网络教学系统搭建学习环境。各功能模块大体分为平台管理、课程管理、学习管理三大部分。其中,课程管理功能强大,涵盖了资源管理、教学实践、教学评价等各个功能。此外,其完善的功能架构基本上涵盖了整个教学活动,如问卷调查、聊天模块、课堂作业、等模块,教师可以根据需要对学生开展有针对性的指导和帮助。.课程管理教师拥有课程控制与设置方面的最高权限一无论是社区风格,课程主界面风格设置还是课程内容形式安排,都有相应的权限。课程管理者一课程管理者参与课程管理,班级创新,小组角色分配等,配合改进学习学习形式和方式。课程资源管理一教师可以将课程资源分类、整理,形成完整、清晰的资源管理架构,为课程提供有效资源和

40、技术服务。课程评价体系一管理者将评价引入教学活动,实现对学生学习过程的管理。教师制订相应的评价量规,管理学生的学习成绩,加大对授课效果的监管。.课程资源教师可以将课程资源整合到平台上,也可以将动态链接到互联网上,加大资源共享力度,为教师和学生提供多种媒体的信息。平台支持显示大多数教学常用的电子文档,使用方便。.交互式课程活动作业:教师可以在平台上给学生布置电子作业,学生做完作业后上传,作业格式不受影响。常见的作业包括论文、项目和报告等等。投票:教师可以提出一个问题并指定一些答案选项,发起投票激发学生的思考,问卷调查模块:作为分析课程效果的问卷调查形式已经被证明确实非常有效。教师或管理者可以将从

41、学生那里搜集到的意见和建议进行分类整理,改进教学效果和方式。测验模块:此模块使教师可以根据需要进行课程的效果的测试,测验形式不受限制可以是选择题,填空题或者是问答题等,这些信息会准确而又全面地保存在服务器数据库中,教师可以根据需要设置是正确答案还是其它形式的反馈信息。.协作式课程活动聊天模块:聊天模块是文本,图像,声音,视频等多媒体形式资源的同步,聊天窗口中形式多样,支持多样化的多媒体资源和形式,老师和学生在聊天室里可以看到彼此的名字和信息,也可以相互传递名字和信息,提出相应的问题并及时答复,聊天记录可以完整地永久性地保存下来,以便日后翻阅查用,便于教学方式和形式的改进和提升。讨论区:交流讨论

42、区在整个教学平台中是非常重要的,讨论区的组织形式是多样的,可以根据每个帖子的需要进行相互打分。在整个讨论区中,老师和学生的交流是不受时空限制的,讨论可以集中于某一个主题或观点进行深入的探究,帮助学生深入掌握课程资源和形式。:的创建不受形式和参与者角色的限制,每个人可以就自己感兴趣和关心的话题进行探讨和回答,鼓励学生积极参与到学习讨论中。完善对问题的掌握和讨论,在学习的过程中,学生不仅可以培养自己的交际能力,资源整合和分析能力。.课程评价对课程的评价管理方式非常丰富,可以进行过程性评价、学习效果评价、课程形式评价,可以对教师评价、学生评价,也可以对自我进行评价,评价可以由教师与学生共同完成,方便

43、对课程实施效果的跟踪。还可以安装的插件对数据进行分析管理。.学习活动与教学过程的设计.准备阶段:创建小组;教师根据学生个体情况划分学习小组,学生注册后,创设组内环境,建设小组文化,增加组内交流。.活动引导阶段:教师依据课程主题和教学内容,设计教学活动,为更好地实现教学目标进行铺垫。.协作阶段:教师设计课题,利用的论坛、聊天室、等形式,组织学生进行协作交流,教师扮演监督、管理、协作的角色,并将阶段性成果或结论发布在课程平台。.结论展示阶段:通过上述的教学环节,学生将自己的结论、成果、观点发布于论坛、博客,也可以将作业、作品提交网络平台数据库,同时还可以结合传统的课堂表演、口头表述等形式表达。教师

44、在整个过程中饰演组织者、引导者的角色。.反思总结阶段:对教学成果进行评价,包括自评、互评,展示评价结果,并对课程教学进行反思。评价可由教师、学生共同完成。以上述各教学环节中,教师和学生在平台上完成各种教学活动,共同参与知识的构建。.学习评价的设计学习评价的资料主要来自教学过程,教师要先设计相应的评价工具,可以通过测验题、调查问卷、观察表格、提交的作业对学生的学习和教学效果进行评价。评价涉及到学习的多个层面,包括对学习过程、教学效果、教师的教、学生的学进行综合评价等。针对不同的层面采取不同的评价方式。主要采用“质评”和“量评”相结合的形式。系统提供了多样化的评价方法。通过跟踪学习日志检录学生学习

45、情况,教师与学生共同参与教学评价。课程为多种评价方法提供了环境支持,首先教师可以针对学生提交的作业作出评价,并将评价信息反馈给学生:其次教师和学生之间可以应用教学评价模块相互打分;再次学生可以通过论坛等聊天模块将自己的作品上传,教师和学生共同对其进行评价。.课程实施.学习准备阶段课程实施前,给每一个学生分配登录帐号,完成学生的平台的注册工作,并根据学生的智能、学习习惯、性格、性别、认知成熟度等特征划分成不同的合作小组。注册完成后,指导学生登录平台,尽快熟悉平台的网络学习环境,掌握各种交互过程,快速适应基于网络平台的学习。.课堂教学阶段首先教师针对课程内容进行教学设计,搜集素材、整理、制作,通过平台将文本、音频、视频、课程链接等多种形式的资源呈现出来,将心理健康教育课程内容安排与有效情景有效结合起来,创设一个充满情趣,与学生实际密切结合的学习环境。学生通过这些资源的学习加深对课程知识的理解。在论坛中根据教师设定的主题发表自己的观点,与教师、其他同学互相交流,各抒己见。教师为学生解答在开展自主学习过程中遇到的问题或困惑,帮助学习者顺利