高效课堂背景下动态生成的课堂教学研究.doc

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1、高效课堂背景下动态生成的课堂教学研究二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定1、核心概念界定（1）对“高效课堂”的界定“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言

2、表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、

3、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果；B、三动：身动、心动、神动；C、三量：思维量、信息量、训练

4、量；D、三特点：立体式、快节奏、大容量；E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益（2）对“动态生成的课堂”的界定按字面的意思：“动态”是指事物变化发展的情况，即课堂教学时刻处于一种发展变化的状态当中。“生成”指事物的发生、形成，是对教学过程生动可变的概括，是对以往强调过程预设性、计划性、规定性的补充和修正。“动态生成”教学观念要求教育工作者不能孤立静止地看待学生，而要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。在这样的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动

5、的情况，教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与，自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成生动的画面，流淌出生命的活力。“动态生成的课堂”是作为一个整体的课堂教学新观念来解释，其实质是在课堂上珍视教学进程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向动态生成的开放的创造天地，它的主导思想是以学生的发展为基石，变革课堂教学的设计，进而引发教学要素组合，教学形态展现等方面的彻底变化，从而改造传统的课堂教学，最终实现教学的优质化。2、理论依据（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习

6、者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。（3）多元智能理论。我们在课堂上要注重对学生多元智能的开发和调节，让学生以活跃开放自信自主的心态和情感参与教学，形成良好的互动状态，在轻松自在的教学环境中产生有效的生成效应。（4）复杂理论。教育活动是最具有复杂性的一种活动，教育的发展、教

7、育的效果，取决于许多因素以及这些因素的复杂关系，是难以精确地用线形的普遍规律来把握的，它必须要求我们使用复杂研究的范式，要求教育研究整合多种研究范式。叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。金台区中小学教师校本研修工作实施方案中强调要建立实践反思、同伴互助、专业引领“三结合”的校本研修运行机制。（二）国内同一研究领域现状与研究的价值1、国内同一研究领域现状从200

8、6年的山东杜郎口中学，到2007年的山东昌乐二中，再到2008年的山东兖州一中，这是高效课堂的栉风沐雨和砥砺求索；从2008年的中国名校共同体，到2009年的22个省40家理事校，再到2010年的200个教育区县，这是高效课堂的一路风尘和一路欢歌。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。著名教育家朱永新把这种开放而富有生命活力的课堂归纳了六个特征（参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度），叶澜和肖川博士也曾以追问的形式，描绘了真正的充满生命活力的课堂的情景。叶澜教授在面向21世

9、纪的新基础教育报告中强调：“教育活动具有动态生成性，教学过程是生动可变的。课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中动态生成的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。”“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的形成。” 这些论述对我们感悟和构建动态生成的课堂教学提供了很多启示。课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”在新一轮课程改革中，许多教师都参与到“动态生成的课堂”这一理论的研究与探索中。目前在国内此类研究主要集中在语、数、外等学科，研究重点集中在如何唤起学生的学习动机，激起学生学习

10、的欲望，为学生能在课堂上不断生成创造良好的条件，如何构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境。 美国教育学家史密斯和拉根认为，所谓教学就是信息的传递及促进学生到达预定、专门学习目标的活动。包括学习、训练和讲授等活动。所谓设计就是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划。本课题中就是把运用系统方法分析、研究、设计教学过程中学生不断生成的新问题和需求，通过发现、分析和解决新的教学问题来提高教学系统的效率，通过精心的教学设计，预测学情，预测可能，真正关注学生的发展，关注学生的个体差异，突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，成效凸现，为课堂

11、教学中的动态生成预留“弹性时空”。目前国内影响较大的、高效课堂能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。2、研究的价值理论价值：联合国教科文组织在1972年发表的学生生存著名报告中谈到：教育能够而且必须是一种解放。解放学生的主体性，解放学生的潜在能力、创造能力和开拓探索精神，促进个性的发展，让学习者成为”他们获得知识的最高主人，而不是知识的接受者”。高效课堂倡导“知识的超市、生命的狂欢”。“超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分

12、层作业。“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然打“零分”。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程。对动态生成的课堂教学进行研究，可以增强教师对课堂上生成资源的开发意识，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。教师可以根据自身实际，创造性地而不是生搬硬套地教教材。实践意义：体现学生的主体地位。高效课堂背

13、景下动态生成的课堂教学不再是教师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。展现课堂教学的真实性。在传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。高效课堂背景下动态生成的课堂教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前新课程标准中的一个十分重要的理念。在这样的理念指导下，我校教师都力争让学生成为课堂上真正的主人。综观我们的课堂，已有了不小的改变，我们经常感受到生动活泼、生机勃勃的课堂氛围，感受到孩子们在学习中表现出来的生命力和创造精神，感受

14、到他们的思维越来越活跃，求知欲越来越强烈。但随着对课堂研究的不断深入，我们发现，虽然我们的课堂教学确实有了民主与开放，但一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象。面对学生提出的各种各样的问题，不少教师显得有些力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，或置之不理、按预设方案进行；或对价值判断不分主次、疲于应付；或听之任之、无所作为；或搪塞了事；或装作没听见。在这种情况下，我校组织全体教师认真学习新课程标准，对“动态生成的课堂”这一理念进行了认真的研究。随着学习的深入，大家提高了课堂教学的动态生成意识，对它的重要性有了一定的认识，也在教学中尝试了不少好的做法，这是

15、令人欣慰的。但同时也出现了许多问题，部分教师对“预设和生成”产生了一些片面的认识，出现了不少偏差，主要表现在：忽视教学的预先设计，忽视课堂上教师的生成，对动态生成的内容过于理想化，动态生成资源的利用偏离教学目标等等，从教师所出现的这些问题中可以看出，我们的教师对课堂的动态生成缺乏系统的理论研究，只凭着感性认识，不能有效地把握课堂上动态生成的“尺度”，没有去注意动态生成的价值取向。如何才能准确有效地把握课堂上的动态生成资源，使课堂焕发出生命的活力，这亟待我们去认真研究探讨。据此，我校提出了高效课堂背景下动态生成的课堂教学研究这一课题，以其通过实践、探索，使我们的教师能在教学实践中合理利用课堂中的

16、每一人力资源，使每一节课都是不竭的激情与智慧的综合生成过程，从而提高我校的教育教学质量。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1、研究的目标搭建铁路小学课程改革与素质教育研究、实践平台，建立以校为本的课程体系和实施素质教育新机制，研究铁路小学课程改革与素质教育的理论和实际问题。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，主张“让学习发生在学生身上”。高效课堂捍卫“学”的神圣，并且培养“学习能力”，我们依照新课改转变教的方式、转变学的方式、转变评的方式这一理念，坚决要求“把学习还给学生”，这是“事归原主”。从培养学生的学习能力出发，让学生动起来，和知识直接对话。这个对话的过

17、程就是“学习”。学习即经历，学习即失败、反馈、矫正，学习即创造、成长、收获。知识一旦离开了应用，课堂一旦拒绝生成和生长，教学一旦变成了灌输和填充，那让学生得来的则只能是“死知识”，而“活知识”必须生根、开花、结果，能够让学生一生“带得走”、“用得上”，因此我们从相当高度上认识学习能力，我们主张，唯有致力于对学生的学习能力的培养，才能生成他们的终身发展能力。以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。兵教兵，兵教官，兵强兵，兵强官，教学共进，师生相长。通过实践、探索，提高我校的教育教学质量。2、研究的内容（或子课题设计）与重点各学科都要依据学科

18、特色，紧紧围绕下述问题开展研究，促进高效课堂教学的动态生成。需要解决的问题：动态生成的课堂中即时反馈策略的研究动态生成的课堂中情境创设、强化体验的活动设计研究动态生成的课堂中课堂激趣设问的实践与研究动态生成的课堂中主体参与的实践与研究动态生成的课堂中提高学生动手操作能力的实践与研究低年级数学动态生成课堂中操作活动有效性的研究（四）研究的思路、过程与方法1、研究思路本课题采取总课题下设立子课题的研究模式。子课题组既有一定的相对独立性，同时又是总课题系统的组成部分，形成一个跨学科、跨年级的课题研究系统。采用校总课题负责制和学科子课题负责制。总课题组负责制订总课题研究方案，把握总课题研究方向，负责对

19、审定子课题研究方案,并通过课题研究网站对子课题实施动态的、过程性的指导、评估、检查。对子课题进行中期、结题的检查验收工作。组织开展各种类型的交流、研讨和成果推广应用等活动。子课题组有一定的相对独立性，负责制定子课题实施方案、实验计划等保证课题研究顺利开展。并自觉组织课题评估和自查，接受总课题组的指导、管理和检查验收。本课题将对子课题实行滚动申请与淘汰的管理方法，采取边研究、边实验、边推广的循环方法，适时对子课题的研究成果予以学科内、跨学科的及时推广，这样有利于及时调整研究内容与方法，使得课题研究更加具有实效性。2、研究的过程本课题自2012年4月起实施，实验周期为一年，实验研究基本上分三个阶段

20、进行。（1）准备阶段：2012年4月2012年5月启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案，并成立课题组，组织完成课题的申报、子课题立项。（2）实施阶段：2012年6月2013年1月、第一阶段：2012年6月2012年9月按照研究目标，完成构建总课题目标体系、设计研究内容、选择实施方法和途径等工作，由点到面，展开研究。建立网上课题研究平台，通过网络等现代信息技术手段进行子课题的管理，为子课题搭建交流、研讨、展示平台。边实践边收集资料，边总结经验，在研究过程中不断完善操作方法。、第二阶段：2012年10月2013年1月全面实施方案，深入展开研究。总课题组指导子课题组开展学科领域特

21、点的研究，开展动态生成的课堂教学实践活动，并采取自评和他评结合等的方式，对课题项目进行阶段性评估，开展阶段性研究成果评选活动，评选一批优秀研究成果。总课题组指导子课题组进行课题中期阶段性总结并撰写中期研究报告，组织召开课题研究经验交流研讨会，推广中期研究成果。总课题组将通过举办课题研究人员培训班、组织优秀实验课的观摩活动，组织教师研究成果评比、组织召开科研课题专题报告会等活动形式，开展课题实施培训工作和子课题间的经验交流、成果推广工作，更好地完成课题研究目标。（3）总结阶段：2013年2月2013年4月组织课题组成员全面整理资料，总结相关经验，评估实验效果，完成课题研究报告和鉴定工作。、总课题

22、组将组织专家组对校级子课题进行终结性测评和验收。、总课题组根据子课题组提交的开题报告、中期报告和结题报告以及相关研究资料（课题实验报告及实验资料分析等）撰写结题报告，总结研究成果，接受上级领导和专家对本课题实验的评审验收。、组织召开学校结题研究成果总结表彰大会，推广应用优秀研究成果，颁发校级课题结题证书。3、研究的方法 文献资料法：通过对国内外有关“高效课堂”与“动态生成的课堂”方面的文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。 行动研究法：教师课堂教学短时、高效、动态生成行为的研究，研究这种做法的效果。 经验总结法：在教学实践和研

23、究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。 案例研究法：在课堂中开展教学实验，选择典型教学案例，进行分析研究。（五）主要观点与可能的创新之处 1、通过课题研究，从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的动态生成的课堂教学新思路，并将成功案例开发成具指导意义的生成性教学资源，使之成为宝贵的、创新性的校本课程资源，用前人课堂思维的激荡为后人生成新的资源提供基础。 2、通过课题研究，增强教师的服务意识、生成意识，提高教师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展

24、的引导者和促进者。 3、通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在动态生成的课堂中活起来，从而提高学生的思维品质和生成创新能力。（六）预期研究成果成果名称成果形式 完成时间负责人阶段成果高效课堂背景下动态生成的课堂教学研究优秀课例课例设计2012.11王 荣高效课堂背景下动态生成的课堂教学研究优质课课堂实录教学展示2012.12毛冬梅高效课堂背景下动态生成的课堂教学研究教师优秀论文研究论文2013.1张红梅光荣榜各类获奖证书2013.3王 荣学生的成绩教学成绩汇总2013.1张红梅高效课堂背景下动态生成的课堂教学研究阶段性报告阶段性报告2013.2盛茗、甄春燕、毛文静、党亚莉、曲雪、

25、赵峰、令碧蓉最终成果高效课堂背景下动态生成的课堂教学研究优秀课例集优秀课例集2013.3王 荣高效课堂背景下动态生成的课堂教学研究优质课展示教学展示2013.3王荣、张红梅高效课堂背景下动态生成的课堂教学研究优秀论文集优秀研究论文集2013.3张红梅高效课堂背景下动态生成的课堂教学研究结题报告2013.4毛冬梅、王荣（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1、全体教师认真观看了宝鸡教育大讲堂高效

26、课堂报告会光碟，深入学习了铁路小学编发的打造高效课堂学习指导手册，积极参与了“优化教学模式，构建高效课堂”课改项目实验。2、本课题的参与人员中青年相结合，成员年龄结构合理。3、课题组研究人员大部分有着非常丰富的实践经验，具备一定的科研水平和能力，并获得了一些研究成果和奖项多承担或参加了多项课题研究，具有良好的相关研究的基础。大多都是教学研究水平较高的一线教师。4、从课题组主要参与人员看，涉及语、数、英、科学不同的学科，课题组成员的专业涉及教育教学管理、学科教学等不同领域。5、课题吸收了各学科骨干教师力量的积极参与，对于课题的实施提供了各种保障。6、学校领导在课题的实施等方面提供有力的支持。7、有区教研室专家队伍提供研究资料、研究设计和研究过程等方面的指导。8、教育行政部门提供研究的人力、物力、财力等各种资源的合理调配方面以及时间、经费、设备等方面的保证。三、学校意见单位盖章 负责人（签字）年 月 日四、区课题评审委员会意见评审组组组长（签字）： 年 月 日