高中英语教学反思.doc

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1、立足课堂改革，促进学生发展让高中英语课堂“活”起来摘要：传统的英语课堂，低效耗时，教师“一言堂”，这种“填鸭式”的教学违反了教学和学生发展的客观规律。“倾心让学生动起来,着力让课堂活起来”这一理念,符合了某些教育理论以及新课程的理念。著名的心理学家也曾说过：“认识起源于活动,认识是从活动开始的”。杜威（美国著名的实用主义哲学家）提出“在做中学”，重视尊重个人的能力和性格，让学生在做中学习知识、培养能力。新课程标准重视学生的情感，态度和行为，探讨倡导开放互动的教学方式和合作学习方式，使教学充满民主，提高学生主动学习和发展的能力。关键词：高效课堂 “活”起来 课堂教学效率反思一下过去的课堂，教师“

2、一言堂”，学生被动接受“填鸭式”的教学，这种教条古板的教学模式用“教”取代了学生的“学”，剥夺了学生学习的自主性和主体性地位，导致课堂死气沉沉。本该朝气蓬勃，恰同学少年，风华正茂的莘莘学子，在课堂上无所作为，学校成了他们最不想去的地方。教育改革三十年，中国的教育有了长足的发展。随着学习实践科学发展观活动的逐步推进和素质教育实施推向深入、推向新阶段，素质教育与时俱进的提倡以“学生为本”，为此教师打造高效的英语课堂势在必行。如何打造高效实用的英语课堂是值得每一位战斗在一线的英语教育工作者们孜孜以求和不断探索实践的，做到“课”随“主”变，打造高效课堂。为什么学习英语让很多学生苦不堪言？为什么中国的学

3、生学习英语幸福指数不高？学生的学习精力被浪费，学生的学习效率没提高说明了一切。在课堂教学中，教师应当优化课堂教学结构，确立学生课堂主体的地位，把学习的主动权还给学生，多多启发诱发，弘扬人的主体性和自主精神。我认为要想提高英语教学的幸福感指数，就应该在英语课堂上遵循“关注每一位学生的成长进步”这一理念，立足课堂改革,把更多的时间还给学生，让学生感受治学的三境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处。只有这样学生才能在自主学习中学习兴趣被激活，学习责任被承担。由“要我学”，变成“我要学”，把学习变成一种享受，一种愉悦的体验。兴趣是最好的老师，课堂改革首先要从兴

4、趣入手。心理学研究表明：轻松、愉快的氛围能使学生以愉快的心境学习，思考并获得知识，能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大的激发创新敏感性。更有利于培养学习兴趣。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情交流的过程。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。心理学上的“首因效应”，很能说明这一点。“亲其师信其道”，情是学生接受教育的前提，我们应充分运用这一心理规律。首先，带着微笑进课堂，有亲和力的教师能够缩短师生之间的距离和代沟，这样的课堂才更有创造力，活跃性，才能极大地激发学生的学习主动性和积极性。现在的英语教学，还是大量的存在着“一言堂”的

5、现象。教师在讲台上哇哇的讲，讲的是口干舌燥，而我们的学生呢？有的是眉头紧锁，有的是恹恹欲睡，只有少数同学能跟的上老师的进度。当然，学生学起来吃力，这样的课堂效率极差，教学效果一般。为什么会有这样的现象呢？究其原因是我们的英语教师思想上没有得到解放。很多英语教师认为英语是一种外来物，它不像咱们的母语，如果我不讲学生就不会，不知道。甚至认为多讲几遍多说点学生就能掌握的多一点，牢固一点。这样的英语老师不相信学生自学英语的能力，不相信学生有解决英语问题的能力，大包大揽。因此，我们的英语教师要进行课堂改革必须从思想上先把自己解放出来，要想着让学生动起来，把课堂的主动权还给学生。思想是行动的先导，教师只有

6、牢牢的树立还课堂给学生的思想，我们的课堂改革才真正迈出了第一步，才能杜绝“一言堂”的现象，课堂效率才能提高，教学效果才能好转。思想上改正了，接下来就要看实际行动了。课堂教学改革，不仅仅是教的改变，更应该是学的变革。我们都知道在课堂上，学生是学习的主体，是课堂的主角，是教学的主人；教师是学生学习的助推器，是学生的帮手。因此，在实际的教学过程中，教师和学生都要动起来。那么，教师和学生的角色到底是怎么扮演的呢？让我们具体问题具体分析。教师方面，我认为最重要的是备好课。备课，听起来非常的简单。有的英语教师拿过教材一看，小“case”啊。你说哪个单词不认识，哪个习语不晓得，哪个知识点不知道，上课的时候发

7、挥一下就行了。这样的教师教材不会认真看，备课不会认真写。等上课的时候，教师是手不离教材，眼不离课本，脚不离讲台。虽然也是一堂课，但是效果真的是一般般。真正的备课，我们要备教材，备学生，备教法，而且要认真的进行。其中，备学生是重中之重。美国心理学家马斯洛需求层次理论研究指出：学习者是具有独特兴趣、风格、需求和目标的独立个体。“因材施教”是我们传统的教学方法。备学生，首先我们要了解学生，重视存在的问题。高中生虽说是通过中考选拔上来的基础较好的学生，英语有了一定的基础。但是在实际的英语教学过程中我们发现学生在学习英语的过程中仍然存在各种各样的问题，学生的听、说、读、写等各个方面都或多或少的存在不尽人

8、意的地方。如听、说、读、写能力不均衡发展，英语学习兴趣不浓厚，英语学习方法不对，对学习英语的认识不到位等等。如果我们不了解我们的学生，不重视甚至忽视学生所存在的问题，我们就不能够有针对性的采取解决问题的行动和措施，当然我们的英语教学效果也就不能够得到很好的提高，教学水平就得不到发展，更别说让每一位学生获得成功，帮助他们实现人生价值。了解了学生，我们就要对症下药了。学生的问题多，我们肯定不能在同一时间全部解决掉。这就有一个轻重缓急的问题。什么是轻？什么是重？首先是英语学习兴趣问题。兴趣是学习的动力。学过多年英语的高中生很大程度上对英语学习失去了学习的兴趣，相当数量的学生是被“高考”逼着学习的。可

9、想而知，在压抑的情绪状态下学习的效果和结果都不会让学生和老师满意。提高学生的英语学习兴趣仍然是一个不容忽视的问题，是需要我们英语教师认真对待的。如果英语学习兴趣问题解决了，学生的学习态度肯定随之改变，我们就不必再为学生的英语学习态度犯愁了。首要问题解决了，另一个重要的问题又摆在了面前。那就是学习方法的问题。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”科学的学习方法为高效课堂提供了重要的保障。英语的学习方法是许多高中英语教师容易忽略的一个问题。原因在于高中的教师认为学生通过小学、初中的学习，对于英语的学习学生应该有了自己的学习方法，高中教师就很少再关注学生们的

10、学习方法，这是不对的。在高中阶段学到的学英语的方法对学生今后的英语学习起着决定性的作用，我们高中英语教师应该根据学生的特点有针对性的使学生掌握适合自己的英语学习方法。如写作时的技巧，阅读问答的技巧等等。学生方面最重要的是在教师的指导下养成良好的学习习惯和学习方法，最大限度的加入到课堂教学的过程中，体验学习的乐趣和成功。具体的说，我们的学生要养成课前预习的习惯，课上“声声入耳，字字入目，动手动脑，用心学习”的习惯，课下“温故知新”的习惯。这样学生才能勤于思考，能够敢于提出问题，发现问题，进而解决问题。学生才能学会学习，能够根据老师的教学目标会读书，会自学。学生才会合作，与老师合作，与同学合作，创

11、造和谐、轻松的课堂气氛，为课堂的高效铺平道路。我想在师生的配合下我们的英语课堂想要不高效都不行。让“高效课堂”照进现实，教学改革的根本目标就是最大限度地释放学生的学习积极性，让学生在课堂上积极活跃的参与课堂，成为课堂上的真正的主人。我们教师只有把课堂教学看作师生互动交往的场所，是学生合作探究的工作间，是教师指导调控的战场，是让每一位学生取得成功的平台，不再是教师“一头热”，我们就能少投入，多产出，我们的课堂效益就会提高，师生就能共同发展。1+12的高中高效课堂摘要：随着科技的迅猛发展，网络3G，4G 时代的来临，人类的生活日新月异，教育理念也要与时俱进，随时更新分享我们的教育理念。构建高效课堂

12、是我们迎接这一要求的好方法之一。教师的成功在于能教育出能崇拜自己的学生。我们的课堂高效了，学生能事半功倍的学到丰富的知识，不仅解放了教师，更重要的是把学生从应试教育的“枷锁”中解放出来，真正体验到学习的乐趣。 关键词：“1+1”教学模式 实践出真知 懂得适时放手在当前教育迅猛发展的形势下，我们战斗在一线的广大教育工作者面临着去迎接教学工作的巨大挑战和随之而来的无限机遇，而构建高效的课堂是我们唯一的希望和出路。所谓“高效课堂”就是在单位时间内获取最大的教学效益的教学活动，简而言之即“投入少，产出多”，提高教学和学习的双重效益。作为一名高中英语教师及班主任，在多年的教学实中我逐渐感悟到了一点适合我

13、的教学模式“1+1”教学模式。这里“1+1”的含义是教师+学生，学生+学生，课堂+自习，书本+活动，总之一句话就是“结对子互帮互助，相辅相成”;2就是教学效果较好的实现，教学目标更好更快的完成，教学高效的课堂实现。“教师+学生”教学相长，相辅相成。我认为一方面是教师备好课、上好课，另外一方面是帮助学生培养良好的学习习惯。学生是课堂的主体，在课堂教学过程中，教师起引导、组织的作用，教师的一切活动都得围绕学生的学进行，教师的教是通过学生的学来实现的。在课堂上，应突出学生的主体参与意识、主动学习意识。而这一切都是建立在教师充分了解学生，熟悉教材的基础上实现的。备课是开启这扇门的钥匙，争取做到备课“十

14、二”备。1. 备课标，备考纲，备高考题；2. 备教材，用教材教（专业水平问题）；3. 备学生，备学情，备学法（找到最近发展区，找到最佳方法）；例如，“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们：遗忘的发展规律是先快后慢，及时复习所学的知识容易记牢 三五清学习法，用好日清本，错题集和高效学习本。4. 备教法。教师教的方式，决定和影响学生学得方式。借鉴本学科成熟的教学模式，灵活选用不同的教法。例如：讲授，讨论，视听，探索，发现，操练，角色扮演，模拟小组调查，微型课程，头脑风暴等不同的教学方法。5. 备教学目标（体现三维目标，注意分层，充分发挥目标的导航作用）；6. 备课堂导入（利用好首因效应，激发兴趣，提高注意力

15、）；7. 备课堂组织（教师环节清晰，学生精力集中，思维活跃）；8. 备讲。三讲：讲学生了理解不了的问题-疑点，难点；讲学生归纳不了的问题-规律，方法；讲学生运用不了的问题-迁移，应用；三不讲：过易的问题-学生自学能解决的问题，过难的问题-超越本阶段教学深度，过偏的问题-超纲的不讲；真正体现“以学定教”，“以情定教”，做到“三不教”即：“不学不教”，“无疑不教”，“已会不教”；忌不深不透的面面俱到，忌满堂灌且抓不住学生，抓不住落实。9. 备练。三突出：突出题目的典型性-教学重点，共性的解决思路和方法，突出题目的针对性-针对高考热点，学生学习的弱点；突出题目的开放性-拓展视野，发展思维。10. 备

16、当堂达标。分组，归纳，堂清；日清；良性循环；11. 备课堂语言（学科语言，情绪饱满）；12. 备课件及板书设计（适量，生动，美观，清晰，实用，规范）爱因斯坦曾说过“学校教育的成功与否，就在于学生将书本知识遗忘之后还剩下什么样的素质。” 现在我套用一下我们的课堂那就是“一堂课是否成功，在于学生下课后他思考了什么”“学生+学生”互帮互助，共同进步。“时时是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”（陶行知）一滴水也会反射太阳的光芒。一名学生可能在某一科目上没有取得令教师和自己满意的成绩，处于暂时落后的状态，但是我相信他在其他科目的学习上总会有自己的闪光点，他的经验会对其他同学产生良好的促进和影响

17、作用。班主任就是应该鼓励学生相互学习，相互帮助。而要取得“兵教兵”的良好效果，为了实现“学生+学生”能量的质的飞跃，我的做法是鼓励同学总结他在某一优势学科上的学习心得，通过教师宣传，同学讨论，择优选用。现在“学生+学生”的含义不是简单的把学生分分组，让教师认为学习优秀的学生教（或可称管理）其他同学。我更多的是让具有相同或相似性的学习习惯，学习方法，学习志趣的同学开展互助合作活动。这样，同学的自我约束力，自我管理能力都有了更好的发展，学习的方法更得当，学习劲头更足，学习效果更好。课堂的高效有力的支柱是学习方法的高效。“课堂+自习”动静结合，沉淀升华。上课了，教师站在讲台上或如潺潺流水娓娓道来，或

18、如交响音乐慷慨激昂；学生们或竖耳倾听，或奋笔疾书。教师与学生在解疑答惑的互动过程中体现的是一个动态的交流，在这一过程中教师教授的和学生所接受的知识更多的留于表面，还没有很好的内化为学生的能力和素质。只有在放手给学生自习的时候知识才能沉淀，升华成教师希望的，学生渴望得到能力和素质。可见，以前自习课被教师占用当正课用的方法是极其错误的，其危害性是有目共睹的。我们要还自习课的本来面目，共同缔造更加高效的课堂。我们的教育先行者陶行知先生曾提出六大解放：第一解放学生的头脑，使他们能想；第二解放学生的双手，使他们能干；第三解放学生的眼睛，使他们能看；第四解放他们的嘴，使他们能说；第五解放他们的空间，使他们

19、能到大自然、大社会去扩大眼界，获得丰富的学问；第六解放学生的时间，要给他们一些空闲的时间消化学习，并且学一点他们自己渴望要学习的学问，干一点他们自己高兴干的事情，绝不能把学生的时间占掉，把学生束缚在课业上，造成儿童无意创造。我相信在我们全封闭的高中校园内教师还自习于学生就是实现陶行知先生六个解放的最好的方式。书本+活动劳逸结合，文武之道。当枯燥的书本知识与生活体验相结合时，一切问题便可迎刃而解。我们把学生当作学习的机器，这是教育的悲哀。 “实践出真知”， 我们的教育工作者，面对书本上的知识和宝贵经验，如何转化为我们学生们自己的，最有效的途径那就是动手与体验，那就是实践活动。因为陶行知先生也曾告

20、诫过“先生不应该专教书；他的责任是教人做人。学生不应当专读书；他的责任是学习人生之道。”在现有的条件下，书本与活动的结合是什么呢？我认为更多的是师生间的交流，学生间的合作以及家校间的联系。我们教师、家长不能总是压着学生死学课本知识，我们更多更重要的是向学生介绍做人的道理，让学生在接人待物方面有自信，有能力，在人际交往过程中促进学生人格上的发展和完善，学生更懂得学习的珍贵，更加努力的学习而不会只成为一名“书呆子”。学生绝大多数时间都是待在学校里，他们朝夕相处，他们是朋友是伙伴。学习上他们应该互帮互助，生活上更应该是相互关心。在相互关心，相互帮助的集体生活中，学生们才能更好的体会人与人之间的真诚，

21、才能更好的适应将来面对的社会，才能更健康的成长。“死读书，读死书”只会扼杀学生的学习激情，埋葬学生的前途和未来，我们一定要引以为戒。把好课标，用好教材是基本点，了解学情是立足点，根据最近发展区设计好合适目标是落脚点，改变学习方式指导学生学法是着力点，优化“讲练”策略是增效点，师生有效沟通关系和谐是关键点，善于处理动态生成是关注点，坚持做好教学反思是增长点，做到智能体高与精神培养相结合是升华点，总之“教师的成功，在于创造出值得自己崇拜的学生。”“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”无论我们的教育改革如何，我们都不应该忘记我们的本。希望我们每一位教师都能在自己的教学岗位上取得较好

22、的成绩，每位学生都能获得自己的才能，拥有美好的未来。英语阅读教学反思摘要：阅读能力是学习一门语言的综合能力，是学生学习英语时必须掌握的一种技能。纵观近几年的高考英语试题，阅读一直是高考英语测试的重点，无论从英语作为一门语言学科的特点，还是从目前高考英语试题的结构来看，阅读在高考中占据了非常重要的地位。因此，培养学生的阅读能力，是高中英语教学中一项极为重要的任务。 关键词：重视阅读能力培养，开足开好单元话题阅读课 在高中英语教学中有两条主线：一是语言基础知识的深化理解和运用；一是以阅读能力为重点的综合语言运用能力培养。两者都不可忽视。以往的经验和教训告诉我们：抓住了阅读能力的培养就是抓住了高考备

23、考重点。所以在教学中一定要保证阅读课的开设，精泛结合，持之以恒，课内引领，课外自助，以阅读为主线抓相关能力的渗透和提高。我们应坚持选取语言鲜活的材料，采用读写一体化训练的方法，强化学生的读写能力。要树立大阅读的概念。阅读能力的训练不是简单的题型训练，不能仅仅是做选择题，应该有着丰富的内涵。很多事例证明，以能力发展为目标，以阅读为主攻方向以鲜活资料的输入为主，通过阅读扩大词汇量，渗透带动其他技能的共同提高的教学法，远远比以机械重复训练课本知识的教学方式效果要好的多，学生的进步明显的多。在新课标下，学生必须掌握基本的阅读方法，如略读、找读、预测下文、理解文意、学会猜词等等，从而在实践中加以运用，能

24、有效地提高篇章理解能力和综合能力。因此教师的教学方法与引导手段就十分重要了。为了让学生的阅读能力达到更高的高度，在培养阅读能力的同时，掌握科学的阅读的解题方法，以便完善阅读理解能力：首先，迅速阅读理解的问题。通过阅读问题，可以大致推断文章的大意，从而为尽快了解文章的内容做好了准备，增强了在将来读文章时的针对性，突出了重点，提高了做题效率。其次，快速阅读全文。带着问题，尽量快速地阅读完整个文章，如果遇到了与某个问题相关的材料，就用铅笔划出来，并写上题号，然后继续往下阅读。阅读中如果遇到了不懂的句子，不要停下来去深思熟虑。这一步的目的是对问装得内容结构有一个总体的理解，知道一些重点词，事实或有关材

25、料在文中的位置。第三，重读问题此时重读问题，理解问题，并与文中相关的材料相对照。，每次要阅读一个问题，并弄懂问题。这一步的目的就是将较容易的问题选择完，以便能更集中精力解决较难的问题。第四，精心设计阅读课的课堂教学课堂教学是英语教学的主渠道，充分利用课堂教学，深挖教材阅读内涵，对学生进行阅读训练，充分利用课文，对学生进行阅读训练 1对生词的处理。对生词较多、知识难度较大的课文，利用早读时间集中学习单词、词组，使学生对单词有初步的感知，从而为阅读扫清障碍。对语言不难，生词较少的文章则是在导入过程中利用动作、图片、简笔画，英语释义等呈现“对阅读理解形成重大障碍的生词”，不必呈现所有生词，因为有的生

26、词可以通过语境(上下文)判断出其含义。 2阅读前的准备工作。 激发阅读动机，培养阅读兴趣是搞好阅读教学的关键，尤其是将学生引入到课文情节中。运用启发，讨论等手段引入本课话题，让学生适当了解话题内容，使用提问策略有助于调动学生积极性，使其产生阅读愿望，涉及文化背景则要做相应介绍。值得注意的是在阅读前应提出相应指导性问题，要涉及课文主题或是最重要的事实。第五， 有效利用课堂教学资源，为了充分利用有限的课堂资源，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了。在处理整个篇章时，我们并不是让学生为了学习而去背诵，而是在理解的基础上采取“挖空填词”的方法，让学生

27、自己给自己设计一词或多词的游戏形式。一方面鼓励学生的创新，培养自己的自主能力，发挥他们的能动性；另一方面也是为了能够以这种有趣的方式吸引学生对阅读的兴趣，进而培养谈们的语感能力。 第六，积极培养学生阅读能力的途径： 1、精读与泛读紧密结合，运用新的教学观念。2、寓阅读能力的培养于语法教学之中。3、多渠道挖掘课文主题，提高分析能力和理解能力。4、拓宽阅读视野，培养阅读能力。 第七，根据实际情况，合理选取阅读材料。阅读材料要健康，以当代语言为主，体裁多样、内容新颖，及趣味性、知识性、实用性于一体，不但要有故事、寓言、历史、人物传记，还要有科普小品、动、植物知识、天文、宇航和地理知识、新闻报导、社会

28、读物及图表、漫画、通知、广告等。题材要广泛，选择难度适中、题材丰富的语言材料，并采用读中有练、以练促读的手段。对不同层次的学生采用不同的激励方法，注意贯彻因材施教的原则。 总之 ，阅读教学不但要重抓，而且要长抓。Where there is a will there is a way持之以恒方能滴水穿石。要让学生乐于阅读，敢于阅读，保持高度的阅读兴趣，提高阅读课的质量。英语阅读训练的反思阅读是语言教学中的重要活动，是学习外语最有效、最重要的手段。阅读能力是学生英语综合能力的核心，一个学生英语能力的高低很大程度上取决于阅读能力的强弱，因此在各类英语考试中，阅读占据了越来越重要的地位，能力欠佳。阅

29、读在今后的升学考试，包括中考、高考、研究生考试以及大学英语四、六级考试中都占有很大的分值。但我们的学生对于阅读暂时还没有概念。阅读教学的目的就是在于培养学生的阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。对于英语学习者来说，阅读是一项既重要、又艰苦的学习过程。教师在英语阅读教学中，要不断反思教学中遇到的问题，探究教学方法，提高学生的阅读能力。 一、扩大词汇量，并学会猜测词义和语义。掌握词汇的多少可以决定能看懂什么程度的文章词汇量越多，读文章的速度就越快，阅读能力也越强。 在词汇教学的过程中，通过摸索和总结，向学生传授规律性的知识，这样就容易记住，同时也提高了学

30、生学习英语的积极性。所以我们不但要求学生通过阅读熟记大纲中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量。二、培养良好的阅读习惯。好习惯使人终身受益。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。阅读可以是随意的、无特殊指向的、零星的，但必须是持续的。许多学生都有出声阅读的习惯、复视的习惯、摆头阅读的习惯、指词阅读的习惯等，在阅读训练的过程中我们就要通过不断的指导训练帮助学生改进，调整，形成良好的阅读习惯，行之有效的提高阅读能力。 三、培养学生的直觉思维，提高阅读能力。爱因斯坦就认为，创造的关键是直觉。因此，在教学中发展学生的直觉思维，有利于培养他们的语感，这也是实施素质教学

31、必须关注的问题。如有的学生在答题时往往会很快地对问题做出“毫无理由”的预测，在经过一番思考后才能说清道理或者根本就说不清楚；也有一学生会很轻松地回答出超出他所学知识范围的问题。很多事实都说明了在正常的思维活动中，直觉思维会无意识地参与其中。 四、运用整体阅读法，训练学生思维的敏捷性。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备；读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容；通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某

32、一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。“阅读理解”与“完形填空”这两种题型已成为英语试卷中分值最高、分量最重、耗时最多的题型。新课程标准也对中学生“读”的能力提出了更高的要求，要求初中毕业生（六级）课外阅读量15万词以上。而学生仅仅依靠阅读教材上的文章是远远不够的，课外还需要进行适量而有效的阅读训练。因此我经过认真的反思，决定加

33、强课外阅读的指导和训练，把课外阅读作为学生的常规作业来做。凡事贵在坚持。英语阅读训练也不例外，只有教师坚持到底，提高英语阅读能力之我见阅读理解是历届高考所占分值最高的题型，五篇文章共占分40分。而且30分的完形填空题及10分的短文改错题，其正确率都建立在读懂理解原文的基础上。因此，阅读教学是高中教学的重头戏。然而，虽然我们一直都很重视阅读教学，但实际教学效果却还是不理想。我认为存在以下问题： （一）教师对学生阅读方法和技巧的指导和训练不到位，不具体，造成学生阅读效率低。 （二）阅读教学常把重点偏重于语言知识的讲解，过多地强调语言点而忽视了非语言信息对阅读理解的影响，使学生养成了逐字逐词阅读的习

34、惯，因此，阅读速度难于提高。 （三）阅读教学模式单一，且拘泥于学生对阅读材料的表层理解，至使学生不能对所读文章的要点进行推断，更不能把握文章的脉络及其引伸含义，从而影响了理解的准确性。 （四）阅读教学仅限于完成课本教学，缺乏一定量的课外泛读补充，造成了学生阅读量不足，输入不够，从而无法达到“见多识广”的语言境界。 （五）学生英语基础较薄弱，词汇量不够，阻碍了学习英语的兴趣和自主学习精神。 为此，我在反思了自身的教学后针对存在的问题，实践了以下教学策略，来改进阅读教学，提高学生阅读理解能力。 （一）以课文教学为重点，培养学生的阅读能力。在教学中抓好教材里的课文教学是培养学生阅读理解能力的主要途径

35、。1、课前预习，培养自主学习能力。（1）拼读生词、词组，扫除阅读障碍； （2）浏览全文，能找出各自然段的主题句或段落大意； （3）找出语言难点及理解文章过程中存在的问题； （4）就课文内容提出问题，供课堂上进行交流。 2、围绕中心，整体教学。课文教学，通常可以先从整体教学入手，让学生通过预习，以及教师的引导来了解文章内容或大意，再通过相应的理解题来检查预习效果。在分析句子时，强调词不离句，句不离文，不仅注意句子的表层意义，还要注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。（二）引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣。课外阅读选材时应注意： 1、所选材料要具有多样性，使学生有机会接触各种体

36、裁的文章； 2、要注意材料的趣味性，有趣味的文章才能激发学生的阅读兴趣； 3、要循序渐进，控制好阅读材料的难易程度，让学生在阅读中能体验到成功的快乐； 4、要量力而行、因材施教，对不同层次的学生提出不同的阅读和要求。（三）指导学生掌握基本的阅读方法和技巧。 教材中的阅读文章，从体裁上来看，主要以记叙文和说明文为主。阅读时要引导学生把握文章中的关键段落和句子，带着5个问题（即，who, what, when, where,和how）去阅读。这样可以帮助学生沿着作者的思路抓住文章的重要细节，获得所需的信息。阅读应用文、说明文及科普文章时，除了找文章段落的主题句外，要注意文章的层次、逻辑关系等；阅读

37、议论文时注意作者的观点、文章的论据和论点等，要用逻辑思维的方法加以推理和判断。 （四）重视词汇教学，不断增加学生的词汇量。1、充分利用教材，学习与单元话题相关的分类词汇； 2、通过构词法的学习来让学生扩大词汇量； 3、充分利用教材中的练习，拓展和巩固词汇； 4、利用配套的辅导材料来巩固所学词汇； 5、利用造句的方式让学生学会运用所学词汇； 6、通过阅读，培养学生在语境中通过上下文来学习记忆和收集整理词汇。 总之，在教学中要认真分析每个学生英语学习的具体情况和困难，确定相应的教学目标和要求，关注学生的非智力因素，重视培养他们的意志品质，让他们认识到良好的意志品质是成功的动因，引导他们正确认识英语学科，树立起战胜困难的信心和勇气，进而逐渐养成良好的英语学习习惯。 参考书目1. 黎天睦：现代外语教学法，北京语言学院出版社2. 潘菽：教育心理学，人民教育出版社2011年版3.英语课程标准，北京师范大学出版社2012年版4. 纪筠：新课标下的任务型教学