高师“化学教学论”课程教学改革研究与实践.doc

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1、高师“化学教学论”课程教学改革研究与实践【摘 要】根据基础教育新课程改革要求，结合“化学教学论”教学，围绕高师生化学教学技能、能力、素质的培养、训练，开展了一系列教学改革的研究。本文介绍了化学教学论教学内容、教学方法和教学模式改革的新做法。【关 键 词】高师生教学技能课堂教学改革一、化学教学论课程教学改革的缘由人类已进入以知识、教育、经济全球化为特征的新世纪，教育正发生着根本性的变化，即由知识储备型的教育转变为智能开发式的教育。早在上世纪末，中央已提出教育要改革，中国教育和发展纲要第27条指出：“中国教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才”。人才的培养主要靠教师，教师的综合

2、素质（教育思想、观念、教学技能、能力等）将直接影响教学质量和人才的培养。“化学教学论”是研究化学教育教学规律及其应用的学科，它是以教育学、心理学、现代教育技术和化学专业基础课为先修课程，以结合教学见习和由本科生完成规定的实践作业为基础逐步展开教学的。高师“化学教学论”课程是提高高师生学科理论素养，形成化学教学基本技能，造就合格的中等学校化学教师，实现高师化学专业培养目标的重要课程，同时又是对高师生职前训练、具有职业特色的骨干课程。2001年6月教育部颁布了基础教育课程改革纲要（试行），确立了基础教育的改革目标。2001年7月和2003年3月教育部分别制定出了化学课程标准（实验）和普通高中课程标

3、准（实验）的新化学课程标准。基础教育的新课程体系具有全新的课程理念、全新的教材、全新的课程评价观，强烈地冲击着现有的基础教育和高等师范教育体系，对基础教育的教师提出了更新、更高的要求。落实新课程标准的素质教育思想，教师是关键。培养出中学化学新课程体系的高素质师资，是化学教学论课程教学新的培养目标。但是，由于我国师范教育体制的影响，办学模式单一，使高师教师很不适应社会和基础教育发展的需要，主要问题表现在：（1）受高师课程设置和教学计划的制约，化学教学论在高师教学计划中规定的学时太少，难以完成本课程的任务。（2）在课程设置方面，重化学专业课程，轻化学教育课程，淡薄师范技能训练和教学能力的培养。（3

4、）课程内容陈旧，跟不上基础课程改革发展的实际，教学方法和教学手段落后，教学以灌输式和解读式为主。（4）由于以上原因，化学教学技能的训练机会少，力度不够，高师生难以形成从教基本技能和教育教学能力。从以往的高师化学教育（教学）来看，一直在在着教育理论与教育实践（技能训练）薄弱的问题，致使化学教学论课程只能停留在提纲挈领地讲授，蜻蜓点水式地进行典型练习或训练，或偶尔进入中学课堂去观摩。由于对高师生职前训练强化不够，造成教育理念和从教能力欠缺，综合素质不高，用人单位抱怨的局面。因此，必须充分认识化学教育课程对师范生从教综合素质的培养和训练的重要性和必要性。二、化学教学论课程教学改革的指导思想任何课程总

5、是随着社会发展和时代的进步而不断更新的，课程改革的动力在于社会的需要与培养目标的制定。化学教学论的教学目的和高师化学教育的培养目标是一致的，其任务是完善化学专业师范生的知识结构，使其从教素质趋向专业化、职业化。通过学习使其初步形成现代教育思想和教学观念，具备基本的教学、教研能力，成为有市场竞争能力、有持续发展能力的新型化学教师。基于此，高等师范教育应吸收、学习、借鉴国外的一些经验和做法，结合自己的教学实际进行教学内容和教学方法改革。根据教育心理学、教学论的有关理论和实践，应重视教育专业课程的教学和实践训练。具体应从以下几个方面入手：（1）本课程是一门实践性很强的教育理论课，应力争通过实践环节（

6、活动课）来带动有关理论的学习，利用网络课程资源充实新的教育理论的学习，同时引导高师生在理论的指导下进行教学技能训练。（2）在本门课程学时少，尤其是学生缺乏教学体验，缺乏教学观念的情况下，应重视现代教学理念与教育思想的教育。应加大基本教学技能、能力素质的培养和训练力度，给高师生提供教学体验的机会和实践机会。例如，结合教学，充分利用高年级（或往届生）的典型教例和优秀实习生的教学实例给他们以示范；还可以聘请中学优秀化学教师授课（或看录像）的方式对高师生进行生动的榜样教育和示范教育；还可以走进中学化学课堂进行观摩、学习、研究。（3）在开设必修课的基础上，增设必修课和任选课，使课程设置与课程结构趋向科学

7、、合理。如开设“化学教学设计与从教技能实践”课程，其内容包括第一章 化学教学设计；第二章 微格教学与教学技能；第三章 课堂教学中的导入新课技能；第四章 课堂教学中的提问技能；第五章 课堂教学中的口语运用技能；第六章 课堂教学中的体态语言运用技能；第七章 课堂教学中的展示与演示技能；第八章 课堂教学中的结束新课技能；第九章 课堂教学中的调控与管理技能；第十章 课堂教学中的板书技能。图像文本以我院制作的往届学生正反实例的微格教学示范录像为范本，供观摩、学习和引以为戒。（4）改革课程教学方法和教学手段，倡导案例教学法，加强微格教学技能培训，增强师范生的实践能力，如教学设计、教学实施与监控能力，说课与

8、评课，注重培养师范生的反思能力，提倡师范生努力形成自身的教学风格。三、优化化学教学论课程教学内容体系为了在有限的时间里把理论知识、技能知识以及技能训练的教学有机地结合起来，我们把化学教学论的教学内容重新组合成为四个板块进行教学。第一板块：化学教学理论知识构成以现代化学课程与教材、化学教学论、化学教材设计及内容构建、化学学习心理与学习方法、教学评价理论为核心的理论知识内容，同时以化学教育系列选修课程为辅助，提高学生的现代教学理论水平。第二板块：化学教学设计（1）中学化学教材分析的技能，对化学教学内容处理的技能；（2）化学教学设计技能，主要对不同的教学内容进行教学设计，包括制订教学计划，写出完整的

9、教学方案（称为“教案”）等，对高师生进行训练；（3）选择化学教学方法，建立教学模式研究；（4）化学实验及实验教学研究；（5）化学教学媒体的选择和利用；（6）使用现代教育技术的能力；学会使用各种现代电化教学手段和仪器进行实验设计、训练高师生使用电脑制作课件（CAI课件）的技能（在有关计算机课程中进行培养和训练）等。第三板块：化学从教技能与实践（1）微格教学与教学技能；（2）课堂教学中导入新课技能；（3）课堂教学中的提问技能；（4）课堂教学中的语言表达技能；（5）课堂教学中的体态语言运用技能；（6）课堂教学中的演示技能；（7）课堂教学中的结课技能；（8）课堂教学中的调控技能；（9）课堂教学中的板书

10、技能；（10）教师的说课与评课技能等；突现以优秀教师示范课录像、往届生正反实例的微格教学录像为范本，以学生亲身模拟试教及微格教学录像为目标，展开观摩、体验、总结、反思，达到提高学生从教综合能力的目的。第四板块：化学教育研究能力（1）化学教育研究选题及研究方法；（2）化学教学研究资源开发及利用；（3）化学教师的专业化发展；（4）化学教育实习；（5）本科毕业论文选题与写作研究等。四、改革课程教学方法与手段在教学过程中，结合具体教学内容，采用不同的教学方法与手段组织教学，以提高教学质量和学习效率。（1）讲、议、练相结合的教学法化学教学论理论课的课堂教学贵在与学生沟通、交流与合作，究竟采用何种教学方法

11、值得研究。既要达到本门课程的教学目的，又要在教学过程中体现学生的主体地位、发挥他们的积极主动性，还要考虑该课的特殊训练作用。教学过程中，对于重要的理论和重要知识教师重点讲授；对于当前的热点、教育观念要求学生学习讨论，练习写些小论文和读书笔记发表自己的观点，提高认识。在实验教学中教师着重介绍实验重点、难点，对于实验基本操作，要求学生分析实验过程，在实验过程中进行练习，掌握实验技能。（2）案例教学法案例教学法是指对具有一定代表性的化学教学典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观的描述或展示。案例中描述或展示的都是化学教学的真实情景，案例中常常充满了疑难问题，充满了多个分析问题的视角和解决问

12、题的方法。进行案例教学要把握好4个环节：阅读或观摩案例，个人分析；小组讨论，形成共识；课堂发言，全班交流；总结归纳，消化提升。全班交流是课堂教学的高潮，是形成教学结果的重要环节，也是全班学生经验与知识共享过程，需要教师和学生做好充分的准备。最后通常先由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估与反思。（3）自学研究性学习法对于易学、易懂的教学内容，或化学教育期刊中有价值文献资源或研究性实验课题，教师可以布置有针对性的课题，让学生自学有关参考资料，查阅文献，进行研究性学习，写出读书笔记或英文翻译（或发言稿），然后在小班进行研讨。由于分成小班（30人左右）进行讨论交流，每一位学生都有发言机会，都能得到锻

13、炼，从而可以提高学生的教育研究能力。（4）见习个案分析法见习是指化学教学设计教学之后，安排学生到教育实习学校直接观摩优秀教师的课堂教学的一种实践形式。(一般安排不同教学内容、不同教学示范35个课时)。确定好课堂教学见习课的教学内容后，首先让学生设计这节课的教学方案，依据前面学过的理论、查阅相关文献后写出自己的教学过程；然后在见习课之前，由主讲教师给学生说课，通过比较，让学生找出自己备课和主讲教师备课之间的差距；观摩后，再让学生与主讲教师就感兴趣的问题进行交流，寻找引起教学设计和教学实际间差距的原因。对于观摩课堂教学录像，观摩前的安排同上，将观摩后的内容改变为学生分组讨论、提出疑问，由教师巡回解

14、答，在对课堂教学进行个案分析，进行评价、研究，从而学生增强对先进教育理论和教学实践的体验和领悟。（5）模拟教学法模拟中学化学课堂，进行试教练习，主要训练学生“备课”、“说课”、“讲课”、“评课”等从事教学的各种技能和方法，提高教学能力。（6）微格训练教学法学习教学方法和教学理论观摩化学课堂教学示范明确教学技能的要点并备课微格教学实践录像观看自己的教学录像进行教学评价讨论听取学生角色意见分析改进自身教学对于培训学生的从教技能，我们以微格教学理论为指导，按下列程序进行：学生参与录像的技能包括以下6项内容，时间最长不超过括号内数字：教学口语与体态语技能(5min)；导入新课技能(5min) ；教学提

15、问技能(10min) ；课堂教学展示与演示技能(10min) ；结束新课技能(5min)；教学板书技能(5min)。由于教学硬件资源比较紧张，实际每项技能学生只能录一次像。通常该课放在理论课教学之后。学生运用“微格”技能，在给自己的课堂行为“照镜子”，在进行研究、修炼，的同时，把微格小组改造成研究团队，然后通过团队的力量进行反省认知，在“做”中学，在“悟”中学，并在学友相互探究、结难问疑中去学，以达到从自己的体验中(或内化中)使理论认识与实践体验融合统一。教学手段：常规教学手段、网络课程资源链接、多媒体教学演示、微格教学技术等相结合。以改革化学教学论课程的教学环节为中心展开对高师生从教技能、素

16、质的培养和训练，辅以有关化学教育理论和知识的教学，从而加强高师生的理论知识的掌握和从教技能的训练，提高从教能力。在加强教学实验环节的基础上，以教学见习、范例分析、案例研究、模拟试教、说课与评课等活动提高学生的师范意识，促进技能训练；在学生中开展从教技能训练和竞赛，延伸课堂教学，促成教学相长的良好学习风气。教学模式的改革主要采用现代教育理论教学，指导学生的技能训练，不断提高学生的综合素质，再以综合技能训练的实践教学促进教学改革和教学研究。五、创新课程考核与评价方法如果只有教学目标和教学过程，而没有一个操作性很强的评价，就很容易使前面的工作流于形式。据此，我们将上述各点按一定比例，形成这门课的总成

17、绩。(1)对于学生化学教学论理论知识掌握的程度(或学习水平)主要采取期末闭卷考试和小论文的方法进行测量和考核评价。理论考试占50%，小论文占10%，合计60%。(2)对于技能和能力的教学目标，采取实际操作、实地考核的方法进行测量和评价。3篇不同课型的教学设计(教案)，每篇2%，总计6%；6个单项微格教学技能测算，每个3%，总计18%；说课和评课实践测评各占8%，总计16%；合计40%。通过上述课程体系的重构和教学方法的改革，已取得较好的教学效果。在毕业生招聘会上，我们的学生受到用人单位欢迎。有些学生把自己刚走上工作岗位所取得的成绩也归功于这门课程的基本训练。通过本课程系统的学习，在下学期的教育

18、实习中，中学实习指导教师把精力不再放到纠正实习生的教学技能上，而是放在教学内容的处理上，提高了实习的效率，学生实习成绩被实习学校指导教师人均评定93分以上。通过读书笔记和论文撰写，使学生广泛获取了最新的中学化学教学改革与发展的研究信息，缩短了认知距离，近三年在公开期刊上发表论文70余篇。总之，培养、训练高师生从教技能和能力、提高他们从教的综合素质，是高等师范院校的一项系统工程，这项工程不是一门“教学论”课程的教学所能完成的，这需要高师教学计划中各门课程相互配合、协调，合理运作，才能达到教学目的，实现教育目标。参考文献：1杨承印.化学教学论课程结构与教学实践研究J.大学化学，2004（3）：29-31.2刘知新.化学教学论（第3版）M.北京：高等教育出版社，2004