高中政治论文：让情感因子交融于学生整个心灵——对构建思想政治课情感课堂的探索和思考.doc

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1、让情感因子交融于学生整个心灵对构建思想政治课情感课堂的探索和思考摘 要：在现代教学中情感是一个非常重要的教学因素，思想政治教育课堂不仅是传授知识的课堂，也是进行情感传递和情感交流的场所，要使思想政治教学更具针对性和实效性，就必须营造一个情感沟通的平台，这个平台就是情感课堂。本文基于当前思想政治课的教学现状，就对思想政治教学中构建情感课堂进行了探索和思考。关键词：思想政治 课堂教学 情感课堂 构建 探索思考前 言德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓励。” 现代教育越来越重视情感因子在教学中的作用。列宁也曾说：如果没有情感，就永远不会有人对真理的追求。人的思想总

2、是交织着丰富的情感；情感是行动的内部动力，人的行为总是受情感的驱使。课堂教学中只有重视学生的情感因素，才能充分调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，实现学生积极主动的学习和教育。而教学中的政治课堂是学生培养情感的一个重要平台，一堂政治课的教学效果如何，取决于学生听课的情绪和教师的配合，如果能把学生的情绪调动起来，这节课就算成功了一半。因为课堂是师生心理交流的场所，它需要融入感情，融人心血，需要去开启，需要去创造。在教学的双边活动中，无不渗透着思想感情，而且学生的学习效果很大程度上取决于情绪、意志等心理因素的影响。“情感”是课堂教学的催化剂。情感可以引导学生去认真地观察、去仔细地思考、

3、去积极地动手操作，还可以促使学生将学到的知识尽快内化，进而形成个人能力。一、情感因子在政治课堂上的作用政治课堂是教师和学生学习知识、培养情感共同参与双边活动的载体，在这种特殊的活动中，对于处于教学主体地位的学生和处于教学主导地位的教师而言，双方都是人，而且都是有血有肉、有思想、有情有感的个体。因而，教学活动虽然以传递知识为主的过程，却又离不开人所固有的情感因子。它不仅让学生掌握一定的知识，而且也培养了在特定情境中与人交往的能力。因而，师生之间不仅有知识方面的信息传递，也有着情感方面的信息交流和传递。情感因子客观地参与着现代的政治教学活动，成为一个不可忽视的教学因素，使教学活动呈现出知情交融的复

4、杂复合状态。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装入另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行着心灵的接触，这种心灵的接触主要是通过情感交流实现的。”作为铸造人类思想灵魂的中学思想政治课，具有知识量大、理论性强等特点，它的教学更需要情感因子渗透其中，“使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力的激情的活动”。通过教师在课堂教学中恰当地运用情感因子，实现师生之间的情感沟通、交流，发挥情感的教学功能，对学生进行深刻的情感教育。二、教师要把单一的“知识课堂”转变

5、成“情感课堂”受应试教育的影响，当前思想政治课教学中遇到的突出问题就是学生对政治课反映冷淡，究其原因，主要是教师只注重知识的传授而忽视情感教育的培养。思想政治课的教学过程更重要的是思想品德及能力的发展过程，其中情感因素起着极为重要的作用。学生的情感和态度，决定着他们接受外界教育影响的程度，积极的情感和接受的态度，是德育影响内化为学生品德的关键。因此，作为政治教师的一个迫切任务就是要把单一“知识课堂”转变成“情感课堂”，把情感教育贯穿到整个教育活动的始终，充分发挥思想政治教育课堂育人的功能。那么，什么是情感课堂呢？所谓情感课堂就是在思想政治教学过程中，从学生实际的知识、道德、能力、情感等出发，有

6、目的、有计划地对学生渗透各种情感因子，旨在丰富学生积极的情感体验，培养学生的情感素养和知识的深刻内化，以及培育学生良好的情感品质的教学场所。三、政治教学情感课堂的运行方式政治课堂教学应该是教师与学生之间进行的情感双边互动，教师的内在情感因子是可以通过情感课堂传递给学生，使学生具备良好的情感品质和情感素养。笔者认为，根据学生的客观实际，政治教师在思想政治课教学中努力构建情感课堂是一项迫切的任务。1、创设情感课堂教学情境，培养学生的情感素养创设富有激情的情感课堂教学情境是实施情感教育的基点。生动的教学情境的设置，能够引起学生的亲切感和新鲜感，激发学生的学习兴趣和学习热情，为师生的情感互动创造有利的

7、条件。笔者在讲授我国的社会保障制度时设计了这样的导入方式：首先我给学生展示了一段感人的电影场面，某地一场剧烈的灾难降临了，大水冲走了农民的房子和牲畜，使许多灾民无家可归，孩子的涕哭声和大水的咆哮声随处可闻，这样的一幅场景给学生产生了极大的震撼，许多学生被凄惨的画面所震惊，随后，我抛出了这样几个问题，要解决老百姓暂时的贫困危机究竟靠什么？我国政府采用什么样的形式去救助他们？让学生展开激烈的讨论，真实的录象和教师的叙述，在学生心中激起了强烈的反映，也引起了学生对处于水深火热之中的老百姓感到同情，此时，他们的心和情感已经被这个问题所搅动，他们愿意去思考、分析、寻找答案解决问题。教师通过有效的指引，使

8、学生在情感触动中领悟知识，在情感聚放中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过情感疏导为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。2、开展情感课堂师生互动，凸现情感的交流内质教育学家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。要使教学感到愉快，教师首先要构建动情的情感课堂去感染学生，达到师生之间的双边互动。思想政治课是比较特殊的学科，更要注重师生之间的情感互动和互通。教育的终极目标是促进学生人格的完善，思想政治课作为德育课，在实现这一目标的过程中起着至关重要的作用。因此，在构建情感课堂时，教师要在教育过程中，能讲一些自己亲身的经历，切身的感受，让学生感到共鸣和共振，即便是举一些学生所熟

9、知的例子，教师也要融入自己的认识，自己的情感，教师要动之以情，学生才能晓之以理。“感人心者，莫先乎情”，教师可以通过师生间的讨论，形成一个良性的互动链，只有这样，教师所讲的内容才能感染学生的情绪，唤醒学生的心灵，从而达到其正确价值观的形成。因此，在情感课堂中如果没有师生情感的互动，也就不是真正意义上的情感课堂了，也没有师生双方发自内心的相互欣赏、认同和肯定，教学课堂就不会有生气，不会有师生双方精神的汇合，更不会有学生对崇高的价值思想的追求。3、把握情感课堂教学要求，深化丰富的教学内容 教师在传授知识的同时，必须转变传授方式和途径，在了解和掌握学生对思想政治课教学的情感要求后，教师要有效地结合知

10、识进行串联，充分把握学生的情感脉络，理解学生的情感需求，可以利用现代教育工具，如投影片、图片、漫画、录象等激发学生的情感沟通，有针对性地加以渗透，让学生在接受知识的同时，更加渴望走出课堂、去了解社会，接触深刻的情感体会，只有这样，才能使教学内容进一步内化，使学生更加深刻和完整理地解教学内容，也会使学生更加喜欢政治课，培养起良好的道德情操和情感品质。此外，教师还要了解学生情感上的缺陷，通过及时的情感补充，完善学生的情感生成。四、构建情感课堂的重要意义思想政治情感课堂的构建是有效促进师生关系的载体，可以加深融洽师生感情，让学生既有理智的增益，也有情感和道德的熏陶，丰富其心灵世界，以情服人，以情感人

11、，以情育人，充分调动学生学习主动性和积极性，启发开拓学生的思维活动，不断培养起学生的实践能力和创新精神，有利地提高思想政治课的教育教学质量。1、情感课堂的构建能增强思想政治课的生动性和教育性。思想政治课的理论性和抽象性使得学生产生了厌学的情绪，因此，教师必须通过各种渠道调动学生情感因素参与，如可以利用生动感人的先人事迹去感动他们，也可以树立榜样去激励他们，更可以用活生生的生活事例去出动他们的心灵，只有这样才能充分调动起学生学习的积极性，给思想政治课注入新的生机和活力，使政治课堂教育更加具有教育性。“随风潜入夜，润物细无声”，只有将情感因子带入课堂，通过多种渠道渗透到学生的思想中，才能内化为学生

12、的行为，培养学生的良好的情感品质，帮助学生树立正确的世界观、人生观、和价值观。2、情感课堂的构建能培养学生的自信心和进取心列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”中学生正处在身心发展的重要阶段，都有着强烈的自尊心和进取心，他们都希望得到教师的理解和尊重。因此，在情感课堂上，教师要热爱学生，树立正确的“学生观”，对学生的行为和课堂反映要作出合理正确的情感评论，并且从鼓励的角度去激发帮助学生增长情感意识，教师始终要从政治教学的目的出发，积极评价学生，取得学生的信任，成为学生的知心朋友，要让学生产生满意、愉快而积极的情感反应，给学生树立一个良好的道德和情感榜样。3、情感课堂的

13、构建能提升教师的教学水平和能力 情感课堂的构建对教师提出了更高的要求，这不仅是对教师教学业务，更重要的是教师的教学品质和师德内涵，教师在教学过程中的一言一行都会给学生留下深刻的印象，而且会在无形之中模仿教师的情感体会，因此，教师在教学过程中必须大力提高自身的教学水平，开拓新的教育途径，通过搜寻更多的真实有效的教学案例和素材，激发学生的情感体验，用生动明朗和积极主动的情感课堂，给学生带来心的震撼和感动，促成学生课堂知识的及时内化。情感课堂的构建是一个复杂的而长远的系统工程，它涉及到学生的方方面面，而且对教师也提出了更高的要求，如果情感课堂处理不当，效果很有可能适得其反，因此，在实施过程中，教师要考虑到所有会发生的意外。并且要把学生当成自己情感交流的对象，而不是纯粹的知识接收工具，只有这样，才能与学生建立良好的关系，达到师生之间的和谐，让学生的身心得到健康地成长，才能让他们真正找到所渴望、所向往的心灵家园，实现知识的积累和情感的培养“双丰收”。参考文献：叶澜：让课堂焕发出生命活力J.河南教育,2002,(3).陈晓华：追寻教育的诗意M四川教育出版社2005年1月