试论校本教研与教研员专业引领作用.doc
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1、试论校本教研与教研员专业引领作用摘要:校本教研是植根于学校教学实践的行动研究,教研员要恰当地融合在校本教研中才能有效启动他们的活力,转变自我角色,成为学校校本教研的合作者、服务者;在专业引领中,努力提升教师理论水平、构建校本教研模式、服务校本课程开发、促进研究整体提升、形成联片互动新机制,确保校本教研健康开展,有力促进教师专业成长。关键词:校本教研、教研员、专业引领、成长校本教研,即密切结合学校工作实际,以教师为研究主体的一种教育研究活动。校本教研要求校长、教师都是研究者,都是研究的主体。校本教研主张开展行动研究,在行动中研究,在研究中行动,为广大教师提供了理想的专业发展途径。那么如何开展校本
2、研究,教研员在校本研究中怎样才能发挥专业引领作用呢?一、把握先进理念,提升教师理论水平校本教研要求教师是研究者,是研究的主体,教师的主体参与是一个认知参与、行为参与和情感参与投入过程,是一个由外在的要求转化为内在需求的过程。因此,教研员要注重促进和顺应这种转化,学会转变自我角色,真正激发教师参与的积极性、主动性,启动内部活力。为此,必须把握先进教育教学理念,用新课程理念武装头脑,使教师灵魂深入认识到参与校本教研的重要意义。“教研员的专业引领不等同于专家的单边指导,他是一个先进理念和实践经验取长补短、共同引领的过程”。发挥教师主体作用是校本教研的动力,也是课程实践的动力。理论是先导,实践是载体,
3、理论学习应贯穿校本教研的始终。缺乏理论学习和指导的改造与反思易走入低水平、低层次的循环往复之中,难有创新火花产生,难有教师实质性进步。教研员要充分利用自己专业和时间优势,在提升自己的同时,引导教师养成向先进的理论学习、向专家同行学习和向教学实践学习的学习习惯,树立终身观念,要通过校本教研逐步形成学习共同体,促进教师专业健康成长,螺旋上升发展。二、强化研究意识,构建校本教研模式校本教研要立足“校本”,关注细节,强化研究,重视教研过程的公开化、注重教研成果的科学化,将教研与改进教学、管理融为一体,促进教师的专业化发展。如今,教师的学习是要在一定的问题驱动下开展,校本教研的问题源于学校、源于课堂、源
4、于教学,强调研究的日常性、实效性、规范性和发展性。因此,教研员在专业引领中,要帮助教师把研究的视角放在教育教学实践中,将问题提升为课程资源的高度,引导教师以科学的态度、研究者的眼光审视和分析自己在实践中遇到的这样那样的问题,采取自下而上的方法,在问题研究中辨析,在研讨中升华,逐步构建起一种“发现问题梳理问题提升问题分析问题解决问题拓展运用”的研究模式。教研员要“先听后说”,将教师们实践中发现的教育教学问题作为课程资源,加以分析整合。事实上,大力开展由问题引发而来的研讨,强于专家报告式的说教。带着问题作调研是教研员本职工作之一,切忌在校本教研服务中贪大求全,切实增强服务指导的针对性和实效性。三、
5、注重自我提升,服务校本课程开发校本课程旨在实现国家课程、地方课程的校本化,构建具有校本特色的课程体系,开发主体在学校,开发对象在学校,实践运用在学校。新课程实施以来,各地各校都在校本课程开发方面做了一些有益的探索和尝试,但由于缺乏必要的理论和实践指导,还存在着诸如将校本课程异化为校本教材,校本教材开发中缺乏整合,体现校本特色的乏力,课程内容或主题选择缺乏必要的论证等问题。这势必对当前教研尤其是校本教研工作提出了新的要求。要开发好校本课程,在校本教研中抓出成绩,搞出特色,全面落实好素质教育,教研员首要的是要注重自我提升,提高专业素质,提高分析问题、解决问题的能力,提高理论和实践水平,切实提高校本
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