英语教学中分层指导与分层评价的探索.doc

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1、英语教学中分层指导与分层评价的探索英语教学中分层指导与分层评价的探索一、问题的提出 从事英语教学近十年，我一直被以下问题困惑：为什么同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生优秀，有的学生低分？有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼？怎样才能使自己的英语教学真正作到面对全体？怎样才能调动所有学生的学习英语的兴趣，从而使得每一个学生的英语成绩有所提高？其中JIP实验的十六字原则给了我极大的启示，尤其是分层指导的原则，于是我对英语教学中分层指导与分层评价进行了初步的尝试与探索。经过一段时间探索，我有了以下几点认识： 1.学生成绩的分化是事物发展不平衡规律客观反映，是任何事

2、物发展的必然规律；学生的个性差异性是产生分化的根本原因。 2.经调查分析，学生成绩上的差异只是表面现象，而实际上是学生在学习兴趣、学习习惯、学习能力、意志品质等诸多方面的差异所造成的。因此，对学生进行分层指导不能单纯进行补课式的知识辅导，必须根据学生的具体差异进行具体指导。这是我在进行分层指导、分层评价的依据。 3.课堂教学是面对全体学生，传统的教学模式是采取“标准化”教学，课堂上好的学生知识得不到满足，学习困难的学生听不懂课，对学习英语逐步失掉兴趣。面对全体学生，使他们都学有所获，实施分层指导、分层评价，实施个性化教学法是实现JIP实验所提出的两全思想的必然手段。 4.课堂教学中，我对全体学

3、生都是一视同仁的。都给他们参与的机会、成功的机会、学有所获的机会，对于学习困难生我更为关爱、理解、尊重他们，这是我分层指导、分层评价的基本前提。 5.教学手段的多样化，充分发挥学生的主体性是解决个性差异的重要途径。二、理论依据 1.马克思主义哲学思想。关于意识对物质的能动作用的观点。强调人的主观能动性，强调学生在学生活动中的能动性、自主性和创造性。学会运用已有的知识，能动地、主动地认识世界和改造世界，提高自己创造、自主发展的能力，为社会作贡献关于事物发展的最终动因取决于事物自身的内部矛盾，即内因是事物发展的根据的观点。学生是学习的主体。学生的学习质量最终取决于学生自身的积极参与程度，即学生学习

4、的主体性的发挥程度。 2.毛泽东同志的矛盾论：个性与共性（社会性）的对立统一。个性是基础，共性存在于个性之中。 3.建构主义理论：（1）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥。（2）学习既是个性化行为，又是社会化活动，学习需要对话与合作。（3）学习的情境性。 4.第二语言习得理论研究中通过对学习者的个人差异（生理、情感、认知及个人所使用的学习策略上的差异）强调了学习主体在第二语言习得过程中的重要作用。三、实施过程 基于以上认识，我努力在备课、授课、作业、考试与评价等教学的各环节进行了分层教学和分层评价尝试。（一） 备课是分层教学和分层评价的起点。 在教学的起始

5、环节备课中，教师首先应该对所授内容进行认真研究，并结合所教学生的实际，对即将实施的分层教学和分层评价进行周密地部署。这一环节准备如何是分层教学和分层评价成功与否的关键。在这一阶段我做了如下几方面工作：（1）考虑各层学生已有的知识准备，内心对知识的需要和期待点是什么，他们的兴奋点又是什么；（2）怎样将教学内容与学生实际有机结合，如采取何种教学手段调动不同层次学生的兴趣；用什么样的设问使不同基础的学生能进行独立思考等；有些教学内容备课时甚至可以和学生一起探讨，让学生参与备课，特别是学习困难生，能在上课前听听他们的意见和想法是非常必要的。这一方式既可以调动学生学习的积极性，扩展教师的教学思路，同时又

6、为课堂上的分层指导与分层评价作好了铺垫。（二） 课堂教学是实施分层指导与分层评价的主阵地。 对学生来说，课堂学习是习得第二语言英语的主要场所。英语作为一门特殊的学科（在中文为母语的环境中），教师所要完成的不是简单的知识的传授，而是让学生掌握一种语言的习得方法。如何面对具有个性差异的全体学生？特别是如何关注学习困难生？我坚持了如下原则：设计能调动全体学生学习英语兴趣的教学情境；对不同层次学生提出深度不同的问题，对学习困难生提出能使他们听得明白的问题，树立自信心；要让每个学生在课堂学习中都有成功的体验（如对学习困难生提出比较易懂的问题，让他们产生成功的喜悦感）；课堂上要特别关注学生的非智力因素对学

7、好英语的重大作用。 明确了方向和目标及原则，还必须采取切实可行的教学手段和教学方法。我的主要做法有： （1）“情、境”交融。所谓的“情”，是指和谐的师生关系，这是进行分层教学的基础。据不完全统计，很多学生之所以英语学习不好，是因为课堂上的焦虑与不安全感所使。有学生这样写到：当老师提问我时，我感到很害怕，我担心自己回答错会使老师失望或让其他同学笑话。因此宽松、和谐的课堂氛围是学生参与课堂的前提。所谓“境”，是指教学情境，即英语学习的语言环境，这是英语教学的特殊要求。教师应该使教材尽可能贴近学生的实际生活，让学生在实践中学，在兴趣中学，在自主中学，使学生对所学的知识更易理解和掌握，减少学生学习语言

8、的困难。 （2）小组互助式学习与个体自主性学习。课堂中给学生足够的时间进行小组活动或进行自主学习，这是课堂进行分层指导的重要方式之一。小组组成是在志愿结合的基础上进行适当的调整，然后根据小组组成情况交给各小组不同的任务（内容），提出不同的要求，采取不同的评价。有时也可以采取让一部分能力强的学生自学或小组讨论式学习，而教师到另一部分学生中进行个别指导。这样所有的学生在其原有的基础上都有所提高，基础知识部分要求全体学生必须掌握，对于较难的内容可由同学自主决定学习深度与难度。 （3）为每个学生创造均等的机会（参与机会均等、成功的机会均等、获取知识和能力的机会均等）。教师应为不同层次的学生设置不同的教

9、学参与机会。例如，在进行课文教学时，为学生设置复述课文内容、熟读课文、掌握文中重要知识点等不同层次的内容，让所有的学生都有能力参与学习，并能获得成功，受到老师老师表扬而产生喜悦，在快乐中学得知识。（三） 分层作业和测试是实施分层指导与分层评价的重要环节。 作业与测试是巩固与检测教学效果的重要环节，也是实施分层指导与分层评价的重要环节。传统教学中，所有的学生完成同样的作业，面对同一份试卷；而且很多时候，全班最高分都大概在75-80之间，总有相当一部分学生被“枪毙”。因此，这些学生在被分数“枪毙”的同时，其学习兴趣与自信心也随之丧失。而分层留作业、分层测试效果就不同。具体作法如下； （1） 分层留

10、作业。分层留作业是课堂分层指导与分层评价的延续，教师根据学生课堂掌握的情况，进行分层留作业，而学生可以根据自己的实际情况自主地选择作业来完成。这样既达到巩固所学知识的目的，又再次调动了学生学习的自主性。作业的形式可以是多样的，而且有一定的趣味性、实用性，这样学生才乐于完成。例如，在学习Teachers Day 、the Spring Festival、 Christmas Day 等内容时可以鼓励学生自制卡片；学习 A Letter to APenfriend 可以让学生给老师写一封信，老师并给以答复。 （2）分层测试。每次考试都设置A、B卷，两卷的基础题型都一样，在能力题上分开层次：A卷所设

11、题型与中考一致，并具备一定难度；B卷选题多为学生熟悉的内容，如所学课文的完形填空，以及从文中直接查找信息类的阅读理解题。另外，在分值设置方面两卷也有很大差异，但原则都是让所有的学生尝到成功的喜悦。 四、实施效果 1学生学习英语的自主意识与能力得到提高。经过一段时间的尝试，学生的学习兴趣很高，在以上教学各环节均有出色表现。举例一：，有位学生总结中写道：“小学时，我讨厌学习英语，课上就是读、背单词，觉得英语课特没意思；没想到进入初中后，我爱上英语课了，每节课我都能受到老师的表扬，而且每节课都有一些我感兴趣的活动，很有意思。在作业方面，学生感觉轻松多了，再也不用担心因不会做而完不成作业了，而且作业质

12、量也有很大改观。”举例二：以前最害怕考试的梁修娟同学，现在居然盼着考试了。以前她英语考试从未及格，而在第一次的分层考试中，她就得了75分的好成绩。这给了他她极大的鼓励与自信心，也为这之后努力学习英语作了铺垫。举例三：还有吴洋同学，通过作B卷的阅读理解题的训练，（以前这类题他向来是瞎猜的）现在他做这类题是班中又快又准。从中，他找到了学习英语的乐趣。 待添加的隐藏文字内容32学习成绩普遍提高。在已经进行的分层测试中，学生成绩的及格率均在92%以上，1/3的学生能达到80分以上，在以前未分层测试时，每次测试的及格率一般为50%，大多数成绩为70-80分，先后对比，差别很大。虽然B卷有的题降低了难度，

13、但基础知识部分却同样要求掌握，因此，该卷的分数同样反映了学生对知识点掌握的情况。 由于采取了上述旨在分层教学和分层评价的有效措施和方法，学生的学习成绩有明显的进步。在进入高一的第一次全校统考中，我所教的班级的各项成绩指标均位于前列。见下表： 高一第一学期全校统一考试成绩统计分析6名 从成绩上看，学生的学习成绩不低于某些重点职高学校，而低分率普遍低于一般学校。 3建立起良好的英语学习的氛围。通过分层指导与分层评价，学生们找到了学习英语的自信心，有了学好英语的强烈愿望，因此学习积极性很高，学习的自觉性也随之增强。同时，同学之间的互相帮助、互相讨论的气氛浓了，回家自学的劲头也足了。这在很大方面对教学

14、起到推动作用。五、几点体会 1.教学必须克服“标准件”的观念，要实施个性化的教学：针对每个学生，使每个学生的特长得到发挥，这是提高教学效果的切实可行的有效途径。 2.教师对学生的关怀与尊重要落实在了解、理解、尊重和关爱每个学生，切实从每个学生的角度看问题，解决问题。让学生感受到教师的真诚和友爱，从而激发每个学生的学习积极性和主动性，这是提高教学质量必不可少的重要条件。 3.学生的学习兴趣和习惯的培养，是多方面的工作，但使每个学生在学习过程中都能得到成功的喜悦对培养学生的学习兴趣和学习习惯是非常有实效的，也是教学效果提高的关键所在。 4.在分层指导和分层评价过程中，对学生的指导必须是多方面、多角度的，不能只给学生补知识上的不足。经验证明，只补知识的效果是很差的。分层必须从知识、能力、兴趣、习惯、毅力等诸多方面同步进行，才能有效而事半功倍。由于实践时间短，各方面考虑还不是很成熟，尚有很多不足，有待进一步改善、提高