独立学院艺术生英语自主学习教学模式探究.doc

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1、独立学院艺术生英语自主学习教学模式探究摘要：本文通过两个学期的英语自主学习教学模式的实验，探讨了培养独立学院艺术系学生英语自主学习的能力。实验的结果证明：该自主学习教学模式不仅能培养学生学习的自主性，而且自主学习能力的发展与英语学习成绩的提高呈正相关。关键词：独立学院 艺术生 自主学习 教学模式一引言： “自主学习”来源于国外教育心理学领域。20世纪20年代以后出现的认知主义心理学家认为，学习者的学习过程是一个积极参与的过程，如他们可以有选择地吸收信息，做出假设、比较和说明，重新构建信息的含义并将新信息融入已知的知识，以供将来之用。语言学习的任务就是要尽量给学生提供机会，对各种假设进行验证，运

2、用己有的知识，大胆使用语言进行交际。 50-60年代，以罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调人在学习过程中自我观念和情感因素的重要性。他们认为，语言教学应该注重有意义的交际，尊重和重视学习者在学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜能的发挥，把学习当作实现自我的一种形式，在决策过程中给学习者一定的权力，让教师站在促进者的位置上营造并保持一种良好的课堂氛围，同时不忽视其它学习者的协作作用。 90年代以来，建构主义学习理论强调人类的知识不是纯客观的，不是他人传授而是自己构建的; 不是独自形成而是在与外界环境的交互过程中形成的。因此建构主义认为教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和

3、机会。学生是学习的主人，教师只是学生的辅导者. 这些理论都是以学习者的自主性为先决条件，强调在语言教学中要以学习者为中心，以培养学习者自主性为教育目标，它们为外语学习者自主这一观点的提出，提供了可靠的理论依据。最早把自主学习引进语言学习领域的语言学家Holec (1981)指出，学校应该设立两个教学目标: 一是如何帮助学生获得语言和交际能力; 二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。可见，教育的最终成品是独立的学习者(McDevitt, 1997) “学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标在教育界己达成共识”(Brookes & Grundy，1988)。 近几年来，我国有更多的学者和外语

4、教师（徐锦芬， 2004；肖飞 2002； 印辉 2004；张彦君 2004，庞继贤，叶宁 2004）纷纷投身到自主学习的研究中，他们都肯定了培养自主学习在大学英语教学中的积极意义。独立学院是随社会发展而出现的新鲜事物，相对于一本、二本的学生来说他们的水平要差的多，因此如何培养他们的自主学习学习能力将成为教学的迫切需要。正是出于此目的笔者在广西师范大学漓江学院07级的艺术生中进行了教学实验。实验主要想探究三个问题：1. 在我国大学英语课堂教学中，教师采取怎样的“教”的模式有利于提高学生英语自主学习能力? 2. 课前、课后，学生怎么“学”有利于提高英语自主学习能力? 3. 学生自主学习能力的发展

5、能促进英语学习成绩的提高吗?二、实验设计方案与步骤本次实验从2007年9月至2008年7月，历时一年。2007年9月确定漓江学院何玲, 唐艳任教的班为实验班，唐让操所任教的班级为对照班，2007年10月中旬在实验前对07级所有的艺术生进行自主学习能力的问卷调查、对实验班进行了需求分析问卷调查和摸底考试(以学生入学考试为依据)。旨在了解学生的自主学习情况和在实验中能依据学生的需求进行教学。调查的结果可以看出，新生自主性学习能力整体水平不高，实验班和对照班学生的自主学习能力没有差异。 2.1自主学习课堂教学模式 第一阶段: 引导性自主学习阶段 通过教师的介绍，学生基本明白什么是自主学习。从上面的调

6、查可知学生不明白什么是自主学习。概念需要灌输，行为需要实施。为了培养学生的自主学习能力，教师作为引导者、帮助者、促进者，给予学生针对性的引导，使学生少走弯路. 教学过程中大学英语新起点以单元为单位，对学生进行听、说、读、写、语法等训练，依据学生的需求在多媒体教师授课。组织学生小组座谈，分析自己的不足，给自己一个准确的定位，根据学校教学的统一安排确立学习目标。把学期目标分解为一个一个的单元目标、期中目标; 把成绩好于自己的同学作为自己的目标; 第二步，按照目标制定学习计划，计划不要过于模糊，否则惰性较强的学生在执行过程中就会向低标准看齐，计划对学生起不到督促的作用，不利于自主学习能力的提高; 第

7、三步，把每一阶段的评估结果作为确定下一个新目标的开始，否则目标和计划就会脱离实际，难以完成；第四步，帮助学生确定学习时间、地点 该校学生全部是寄宿的，所以学习地点也都在学校，但可以根据具体情况选择去图书馆、教室、操场等; 同时帮助学生确定自己每天学习英语的时间是多少(1小时、2小时等)，是上午、下午还是晚上。鼓励学生写学习日志。 以上的引导主要通过课堂和课后的双向努力，就课堂模式而言，任务一般被当成是课堂上采取行动的基础，所以课堂活动常常作为完成任务或进行语言练习的手段。为了促进学生课堂自主学习的积极性，在教学中，作者常用的课堂活动有两人活动(pair work)、小组活动(group wor

8、k )、项目活动(project work ) 。 第二阶段: 自主性学习阶段 在“引导性自主学习”阶段，通过教师的引导，学生领悟了一些自主学习的基本方法，并通过课堂的积极参与、合作交流，感知自主课堂的实质和乐趣，为他们自觉地投入到自主学习中作好了准备，在此基础上，作者带领学生进入“自主性自主学习”阶段 这一阶段不同于前一阶段，教师重点在于从引导学生自主学习转移到让学生自觉地投入到自主学习中。不过在课堂操作过程中，课堂环节有些变化，以侧重学生自主性为主，在这一阶段，学生主要: （1）了解教师的教学目的与要求，包括:了解教师的教学意图，有明确的学习目的，知道自己应该做什么和怎么做。 (2)确立学

9、习目标与制定学习计划，包括: 除完成教师布置的学习任务外，还制定课外英语学习计划(比如选择要背的单词及其适合的记忆方法): 每天做一定的听力、阅读或练习等; 能根据自己某一阶段的实际情况制定相应的学习目标;能根据自己学习情况调整学习计划: 每天都比较合理地规划安排自己的学习活动。 (3)能有效地运用学习策略，包括: 有意识地运用听力理解、阅读理解、写作等策略; 和别人进行口头交谈时经常运用一些交际策略; 能有意识地运用各种词汇学习策略。 (4)监控自己对学习策略的使用情况，包括: 对运用交际策略的监控; 对运用写作策略的监控; 对运用阅读策略的监控； 对运用听力策略的监控； 对运用词汇学习策略

10、的监控； 经常评价自己的学习方法，以发现存在的问题，找出解决的办法；当某种学习方法不切合实际时，及时使用其他方法; 能意识到自己的学习方法是否有效。 (5)能运用所学语言知识，包括: 课内外能主动抓住或寻求机会学习和运用语言; 能经常把新学的知识运用于语言实践: 能在口头或书面表达中创造性地运用所学词汇、语法结构、固定用法以及句型等;能意识到自身的语言错误:能找出产生语言错误的原因并能独立地纠正错误。 (6)监控与评估自己的英语学习过程，包括: 能主动克服不利于学习的情感因素; 能运用各种已有的学习资源进行辅助学习，能从网上收集有关信息和资料等；常与同伴或小组其他同学合作完成某项任务；能经常反

11、思和总结活动完成的情况、语言运用情况等；常选择有效的学习途径；能独立制定活动计划、规划完成任务所需的步骤和选择完成任务的方式，并独立解决活动中所出现的问题； 遇到困难时知道应如何寻求老师和同学的帮助；能经常同步检测自己完成计划的情况；能及时纠正或更新对知识的理解；能自觉地进行课前预习、课后复习；能定期复习和检查自己的学习情况。 在这一阶段，由于学生有了一定的监控能力，所以，鼓励学生自己坚持填写英语学习日志以更有利于他们的自主学习能力的发展. 2.2 自主学习课外操作模式 为了培养学生课外自主学习能力，使学生有意识地把课堂上所学到的运用到课外学习任务的管理上，一方面养成自主学习的习惯，同时也弥补

12、学生听说读写以及其他方面的不足，作者同时进行了课外自主学习的模式实验。 Dickinson早在80年代就提倡用“学习者合约”( learner contract)来规范学习者的学习任务。学习者合约就是学习者和老师之间、学习者和学习者之间的一个协议(anagreement ) Dickinson认为，“这个合约要求学生不仅决定做什么，而且决定参加什么样的活动；使用什么样的材料，怎样达到自己的目标.” 作者在课外的训练中，采用和学习者签订合约的方法，加强学生自我监控能力，为每个学生创造管理自己学习的机会. 签订“学习者合约”的具体做法是: (1) 要求每个学生找出自己在英语学习方面的不足或需求，确

13、定自己的长、短期目标; (2)按照合约的要求写出达到这一目标所需要的具体的时间、材料、方法; (3)合约一式两份，学生和老师均在合约上签字，在签订之前，老师要求和每个学生一起审视合约的具体内容，确认符合每个学生的实际情况后方可签订; (4)在合约执行的过程中，老师要根据学生的不同情况，定期检查和分组讨论，及时反馈信息，交流经验，监控进展，评估效果。合约签订后，在“引导性自主学习”阶段教师要督促学生履行合约，在“自主性自主学习”阶段要鼓励他们自觉履行合约。 在实践中，为了促进课外自主，有效地监控学生的学习行为，作者同时采取以下一些辅助措施: 让学生组成四人一组，以小组为单位预习教材、准备课堂任务

14、、相互批改作业，然后交任课老师评阅; 以各个学习小组为单位，开展形式多样的课外活动；评选学生的优秀英语作文；教师和学生一起找学习素材；开学时小组制定学习计划，然后个人制订学习计划，期中对照计划自我反思，期末总结评估，教师把学生的表现记入平时成绩，等等。教师引导学生如何进行评估，在以后的实施中，教师即要督导，又要不断推陈出新，以满足新的需求。这样即可以促进教师和同学们之间的交流，也可促进同学们之间的交流，培养合作精神和团体意识，通过相互监督培养自主学习能力。 三实验的结果与讨论经过两个学期的教学模式的实验，通过问卷调查发现实验班和对照班的同学的自主学习有明显的差别，实验班同学的自主学习能力明显高

15、于对照班。实验的结果证明：该自主学习教学模式不仅能培养学生学习的自主性，而且自主学习能力的发展与英语学习成绩的提高呈正相关。这个结论改变了部分教师“能力与考试相对立”的思想。同时，作者也发现，自主学习的效果不是立竿见影的，不能期望在短时期内通过某个项目的学习使学生在各个方面都达到较高的水平，如学生的计划实施情况、自我监控能力、自我评估、策略运用效果、依赖性方面有待于加强。因此，实验要进一步解决的不只是优化教学模式的问题，更重要的是解决方式方法，在加强总体培养的同时，注意个案研究的开展，探讨独立学院艺术生的心理。自主学习既是一个教育目标，又是一种教学理念，同时还是一重学习策略。它代表以后学习的一

16、种方向和趋势。但是，促进学生自主学习不应当只是一个口号，更应该成为行动。我们相信，以后会有更多的教育者把自主学习推广到大学生的学习中去。参考文献：1 Brookes &Grundy. Individualization and Autonomy in Language Learning M. Modern English Publications in association with The British Council, 1988.2 Dickinson, L. Self-Instruction in Language Learning M. Cambridge: Cambridge U

17、niversity, 1987.3 Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning M. Oxford: Pergamon Press 3, 1981.4 McDevitt. Learner Autonomy and The Need For Learner Training J. Language Learning Journal, 1997.5 庞继贤，叶宁，学习者自主：身份与自我J，外语与外语教学，2004，（6）。6肖飞，学习自主性及如何培养语言学习自主性J，外语界。2004，（4）。7 徐锦芬，国内外“学习者自主”研究述评J，外语与外语教学，2004，（4）。8 印辉，在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主J，外语与外语教学，2004，（6）。9 张彦君，通过学习者训练培养学习者自主性的实验J，外语界，2004，（1）。