点睛之笔——新课程理念下漫画在历史教学中的运用.doc

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1、点睛之笔新课程理念下漫画在历史教学中的运用摘要：新课程的基本理念要求教师在设计课程时，倡导学生的主动学习，发挥学生的主体性、积极性和参与性。漫画以其独特的夸张手法再现历史，不仅符合新课程的基本理念，而且符合学生的认知规律。因此，在教学中，教师要充分利用这一教学手段。关键词：新课程，漫画，历史教学古人云“左图右史”。这就充分说明了图片中所包含的历史信息的丰富性，而漫画就在其中占有重要的一席。新课程要求教师在课堂上充分调动学生的主动性、积极性；要求教师要寓教于乐，让学生在轻松的氛围中获得丰富的历史知识。这也符合漫画的特性。漫画以其独有的夸张、幽默的手法反映了丰富的历史知识。它的这些特征决定了漫画具

2、有特殊的教学意义，必然在现代的历史教学中成为教师所乐于接受的一种教学手段。一 漫画与新课程的关系长期的传统历史教学模式似乎成了一个固定的模式：说教、满堂灌、填鸭式等等，似乎这些名词就是对历史教学的全部阐释。在这种教学模式下，教师既是主导，又是主体，而学生的角色只是一个听众，使得本来丰富多彩的历史教学变得枯燥乏味。这样就很难调动学生的积极性，提高课堂的学习效率，也让学生对历史产生了一种厌恶感。但是，新课改之后，这种传统的教学模式必须改变。新课程的基本理念要求我们在历史课程的设计和实施时，要有利于学生学习方式的转变；倡导学生主动学习；在多样化、开放式的学习中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性；

3、培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。在课程目标的设计上，新课程提出了三维目标：知识与能力方面，要求学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力；过程与方法方面，要求学生掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流；情感态度与价

4、值观方面，要求学生通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。在这种要求下，历史教学必然要改变传统的教学模式，充分利用现代的教学手段组织教学。那么，如何在课堂上充分发挥学生的主动性，积极性呢？漫画的适当运用正好符合了新课程的要求。漫画以其夸张的形式来表述历史事件或人物，能大大提高学生学习历史的兴趣；它可以把繁杂枯燥的历史知识演绎成喜剧色彩的图文漫画，让学生在动手、动口、动脑的过程中潜移默化的记住历史知

5、识，从而激发学生的学习兴趣。二 漫画与历史课堂的关系历史漫画是除了文字史料以外蕴涵丰富历史信息的一种史料，而且历史漫画具有讽刺性、幽默性和深刻的寓意。可以说，历史漫画是对历史的形象再现。因此，教师当然不能忽视漫画教学。例如：在大跃进时期出现的这幅漫画。漫画中描述了两个人做在一头猪上面。从这幅漫画中我们可以很生动的了解当时的具体情形：1958年，在“左”的思想的指导下贸然发动了大跃进，它的突出特点是以高指标、瞎指挥、浮夸风、共产风为主要标志。这样不仅没有实现跨越式的发展，反而严重破坏生产力的发展，抑制了农民的生产积极性。在传统的历史教学中，教师只是通过一系列的数字来反映当时的一种情况，而学生很难

6、对这些数字产生很大的兴趣。相反，他们会觉得很厌烦。但如果教师在教学过程中运用多媒体来辅助教学，把这幅漫画运用到历史教学当中，不仅可以很轻松的讲述这段历史，而且还可以给学生一个形象、生动的认识。因此，在历史课堂上，教师适当地运用历史漫画来讲述这段历史，往往会收到事半功倍的效果。三 漫画与学生认知规律的关系历史漫画教学能增强学生的记忆效果。漫画以它夸张的手法再现历史，可以把抽象的历史概念变的形象直观，容易引起学生的注意，增强学生的记忆能力。例如在讲到列强掀起瓜分中国狂潮时可以用历史漫画时局图。对照这幅漫画，教师可以做生动的描述。这样，学生就可以认识到当时中国所面临的局势，以及列强在中国所划分的势力

7、范围。那么，教师在讲述每个动物所代表的国家时，学生脑海中就可以呈现出列强在中国版图上所占据的位置；在情感上，学生可以体会到由于列强的瓜分，导致了中国处于四分五裂状态，对中国面临的沉重的灾难有一个深刻的认识。历史漫画教学能增强学生对教材的理解。心理学研究表明：刺激性的、变化的、形象的东西更能吸引学生的注意力。很显然，漫画在这方面有其独特的优势。学生在观察漫画的同时，为了进一步的了解漫画所反映的内容，往往会集中精力去阅读教材。例如在讲述美苏争锋时，教师可以运用这样的漫画：赫鲁晓夫与肯尼迪在学生观看漫画的同时，教师可以提出这样的一系列问题：图中的两个人是谁？他们坐在什么上面，在干什么？他们的另一只手

8、在做什么动作？反映了什么问题？在这场较量中谁占有优势？它能全面地反映美苏争锋的过程吗？那么，在这些问题中，让学生去阅读教材，可以很容易的得出结论，而学生也会对这些内容有深刻的认识。历史漫画教学能提高学生的思维水平。历史漫画教学可以在学生获得历史知识的同时，培养学生的思维能力。例如在一战期间，在英国笨拙杂志中有一幅漫画，内容是美国总统威尔逊对美国鹰说：“啊，我把你变成一只多好的鸽啊”，在学生观看漫画时，教师适当地介绍当时的背景，这样，学生就可以对这幅漫画有更深入的理解：这幅漫画表面上是反映了美国的“中立政策”，但通过思考我们可以得出美国是对外扩张的：因为鹰嘴里的橄榄枝虽然代表和平，但鹰好战的本性

9、是不会改变的。总之，历史漫画的适当运用，在培养学生的记忆、认知、思维等方面必定会收到很好的效果。四 漫画的教学实践效果笔者曾做过这样的实验，设计如下：授课内容：美苏争锋。本课是人民版教材必修一的内容。本节分为两部分内容：美苏争锋的形成过程和冷战局面下的国际关系。其中重点是：美国的冷战措施、美苏冷战的形成过程以及美苏冷战对国际关系的影响。授课对象：高一年级的两个班级，且两班级学生水平相当。授课方式：采用分组方法进行授课。选择其中一个班级在上课时把赫鲁晓夫与肯尼迪等漫画运用到教学当中；另一班级在讲述时则没有穿插任何漫画形式。课堂观察：运用漫画教学的班级：课堂气氛活跃，学生讨论积极、看书仔细，学生的

10、积极性高、注意力集中，在不理解的地方，学生会主动提出问题；没有运用漫画教学的班级：课堂气氛比较沉闷，学生反映不够热烈，学生开小差的情况时有发生，注意力不够集中，而且没有学生主动提问的情况。课后检查：主要采取提问方式，问题是：美苏冷战的形成过程和冷战对国际关系的影响，结果：运用漫画教学班级的学生基本上都可以回答上来这两个问题，而另一个班级，仅有一半左右的学生可以回答上来。教学反思：通过这两个班级学生的上课反映和课后检查情况的对比，可以很肯定地证明了历史漫画在历史教学的具有巨大的优势。因此，历史教师应该充分利用漫画这一历史教学资源，通过漫画来吸引学生的注意，培养学生对历史的热爱。总之，社会在进步，

11、进步的社会需要的是高素质的人才，而不是高分低能的畸形儿。因此，这也对教育提出了更高的要求：必须改变传统的教学模式，让学生在掌握知识的同时，提高他们的素质。在新课程改革迅速展开的今天，对于历史教学而言，教师在深层次、多角度发掘教材的同时，更应该重视对包含丰富历史知识的漫画的运用，这种独特的、夸张的反映历史的资源已经在历史课堂上展示了它独有的魅力。随着课改的深入，漫画必定会发挥出它在历史教学中无与伦比的优势。参考文献：1、历史课程标准解读，江苏教育出版社，2003年12月第一版2、我对的再思考，作者：赵亚夫，选自历史教学2008年11月上半月刊3、人教版历史教材必修2，人民教育出版社，2007年1月第3版 .论文题目 点睛之笔新课程理念下漫画在历史教学中的运用作者姓名 张迎弟单位 江苏省新海高级中学地 址 江苏省新海高级中学高二历史组邮 编 222006联系电话 15950713583