毕业论文新课程理念下中学教师行为的改变.doc

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1、新课程理念下中学教师行为的改变 教师是新课程改革的直接应用者，是新型学生发展的引导者，是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革成功与否，教师起着关键性作用，教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。为保障新课程的顺利实施，更为了每一位学生的发展，教师的角色必须转换、教师的行为必须有所改变。一、课程改革对教师的基本要求新课程对教师的工作赋予了新的要求和内涵，新课程改革要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教

2、育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，教师的任务不再只是知识的传授和技能的训练，而且应该是“启智，陶情，冶性，锤志的健体”。在新课程改革中作为实施主体的教师，在保持原有的职业素养的同时，还必须重新定位教育观念，引导学生进行学习方法的改革，完善自我，倡导终身学习，提高自身综合素质，培养一定的科研能力，不仅应做知识信息的传授者，使教师成为学生发展的促进者、学生学习活动的组织者、引导者和参与者、教育教学的研究者、多方面的合作者、不断优化自身知结构的学习者。二、教师行为改变的具体做法新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求

3、教师的教学行为产生相应的变化。（一）、更新知识结构 新课程自实施以来，对教师的素质提出了许多新的挑战。新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了，课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有余地加大，教师要根据教学需要，设计自己认为最合适的教学形式和教学方法。因此，教师要具备一定的综合素质。“要适应新课程，教师必须提高自身的素质。”1、加强对新课程改革理念的学习 新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。而要落实新理念的先决

4、条件教师必须认识、了解新的课程理念。所以，必须要加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平。2、加强对所教学科的知识结构的重建和更新新课程标准、 新教材中大量新内容的出现，增加了许多反映社会经济、文化科技等时代性较强的新内容。教师知识结构老化现象就不能适应课程改革发展的需要。例如，华师大版初中数学增加了使用计算器的问题，画物体的三视图，图形的平移、旋转、位似等图形的变换，统计部分出现了概率问题等等。新教材中大量新内容的出现对教师的知识结构提出了巨大的挑战，这就要求教师要通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。3、加强对跨学科综合知识的学习 新教材强调课程综合化，强调各学科之间

5、的沟通与综合。而传统教师综合素质不足。而各科新教材十分注意相互之间的沟通与综合。如华师大版中出现重力加速度的计算，光的反射等知识。在这种情况下，教师应改变自己原来的观念，作为一名教师，应负责促进学生的全面成长，不仅仅是单学科方面素质的发展。“新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。”4这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要，教师要真正上好每一节课，必须要拓宽自己的知识领域。4、加强对现代信息技术的学习与应用基础教育课程改革纲要（试行）第十一条明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用。”近几年来，多媒体在教学中的运用日益广泛。由于多媒体具有鲜明生动、直观形象、课堂输出量

6、大的特点，能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，从而提高课堂的教学效率。在设计全等三角形一课时，开始通过各种不同的图形设置悬念，激发起学生的求知欲，然后因势利导，启发学生思考，得出全等三角形的概念。利用多媒体引导学生掌握三角形的全等变换，即平移、旋转、翻折及它们的综合运用，在学生遇到自己不能解决的困难时，借助多媒体进行引导、解答，让学生始终处于一种积极的学习状态。通过多媒体教学，既教给学生知识、方法，又培养了学生的能力。我们要提倡以提高教学质量和效益为目的，以转变学生的学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观，并不是抛弃一切传统的教学技术，而是要把现代教学技术和传统的教学手段结合起来

7、，努力挖掘教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术整体协调发展。同时为了更好利用好现代信息技术，我们更应当好好学习一些信息技术方面的知识。（二）、教师角色的转变新课程改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，新课程中的学生可能会改变他们的一生。“教师必须从观念、素质和方法等各个层面作出适当的调整，真正保持与新世纪新课程同步成长。”51、由课程知识的施预者转变为学生活动的指导者新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。传统的封闭式教学学，教师是主讲，学生是主听。教师在课堂上不停的讲，学生在下面不停的听。既使教师讲的层次和条理都很清晰，学生感觉听会了，

8、觉得收获也不小，可正因为教师的讲授过程是一种强制接受过程，忽略了课堂的文化气息，没有让学生经历数学知识的形成过程，学生缺少自方思考、合作交流探究的空间。这种“注入式”教学，势必会造成学生对知识的遗忘，也不能很好地培养学生的思维能力和创新能力，这种课堂文化氛围显然不能有效激发学生独立、自主、富有个性的创收欲望。加拿大学者史密斯曾经说过：教学乃是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下进行“聚会”的活动，这“思考”拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。指导者就是指导学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，让学在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞。课堂上教师如果注重引导学生去

9、发现，组织学生小组合作去寻找，自身只是一个组织者和引导者，和学生一起其共同探索，学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的聪明与才智，大大激活了学生的思维，突出了学生的主体，培养了学生的创新意识。2、由传统课程的传授者变为新课程的创造者传统的课程观认为教师是课程的实施者、执行者，课程实施的好坏在很大程度上依赖于教对课程的理解，即教师能在多大程度上理解课程设计者的意图，能在多大程度上深刻领会课程设计者的思想，并能在课程实施中加以应用。将教师定位为课程实施者、传授者，要求教师准确无误地领会课程设计者的思想，并忠实地无条件地履行既定的课程方案，这样就将教师排除在课程的决策、开发以及评价等诸多环节之外，忽

10、视了教师在课程开发中的能动作用，使得课程决策和开发缺乏最可靠的实践基础，也导致教师对课程的消极态度。新课程改变了教师课程从属者的关系，使之变成了课程的创造者。这一点首先表现在对教材的创造性使用上。教师努力把教材作为课程资源来使作，根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。其次表现在对课程资源的开发上。本次课程改革明确提出了课程资源的概念，强调课程资源的地位和作用是本次课程改革中的一个亮点。实践证明，课程资源的开发和利用开阔了教师的教育视野，扩展了教育内容，激活了师生经验，丰富了师生的生活，尤其重要的是提升了教师的课程建设能力和教育教学智慧。待添加的隐藏文字内容

11、33、由课程分数的评判者转变为学生自主学习的促进者传统课程的评价观，重表面课程分数，教师只是扮演着最终的课程分数的评判者，致使学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位，而基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。”6这一价值目标，推动教师评价角色转向学生自主性学习和发展的促进者。新课程评价观关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更要关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。在每一堂数学课堂教学中，都

12、要充分肯定学生的进步与发展，具备了什么能力，在哪些方面具有潜能，帮助学生树立了学习数学的自信心，提高了学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。（三）、教师教学行为的转变1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为实现这一理念，教师必须尊重学生做人的尊严和价值。在讲授轴对称一课时，让学生回答所有的数字有几个是轴对称图形。有一位学习很好的学生很大声的提出：英国国旗图案是轴对称图形，有相当一部分学生同意他的看法，也有一部分学生不同意，课堂秩序有些混乱。作为教师，没有凭着自然的情感，训斥那位学生，这样可能当时秩序稳定了，但是这个学生可能很长时间不会发言，甚至放弃

13、这一学科。巧妙地引导这位学生，要注意观察事物的本质特征，从而才能发现问题。这样不但提高了学生的学习积极性，还培养了学生细心观察的能力。尊重学生意味着不伤害学生的自尊心，教师不仅要尊重每一位学生，还要会赞赏每一位学生。苏联霍姆林斯基曾说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”同样是在讲授轴对称一课时，有的学生认为数字“3”是轴对称图形，有的学生认为不是轴对称图形。作为教师，没有直接给出答案，数字“3”是还是不是轴对称图形，也没有否定任何一名学生，而是和学生说明通过书写体的不同，造成了学生存在这样或那样的结论，针对他们的结论作出合理性的解释，欣赏每一位学生的观点，给学生以鼓

14、舞和自信，这样可以促进学生进步、发展的源动力。2、在对待教与学的关系上，强调帮助、引导学生教师帮助学生检查和反思，让学生明确自己想要学习什么和获得什么，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生对学习结果进行评价，帮助学生用数学的观点解决日常生活中的问题，这样不仅促进学生认知和思维能力的发展，而且还引导学生关注生活，形成良好的数学知识，提高学习的兴趣和信心。当学生迷路时，教师不是轻易告诉前进的方向，而是引导他们怎样去辨明方向。3、在对待自我上，强调反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程

15、。在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思，能使教学高质高效地进行；在教学后反思，能使教学经验理论化。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自已对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解。4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改善教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道，从而使各学科、各年级的教学相融合、相促进，教师之间的交流是教学信息和灵感的巨大源泉，与同事合作可以鼓励我们试验多种方式来促进学生学习，教师集体的协调一致，教师之

16、间的团结协作，教育改革才会成功。新课程标准明确指出，数学是人们对客观世界定性把握和定向刻画，逐渐抽象、概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。随着课程改革的不断深入，作为教师，应以科学的精神，以研究的姿态，在不断的学习、研究、反思中自觉运用先进的教育理论指导教育实践，探索教育规律，这是时代对教师的要求，也是促进每一位学生都得到发展的前提条件。新课程给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。我们只有找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，才能融入新课程，与新课程共同成长。在新的形势下，要求教师必须转换角色，开拓创新，这样才能有利于教师自身素质的提高，有利于确保新课程的顺利进行。