构建'主动`合作`研讨'课堂教学模式课题研究报告.doc

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1、构建“主动、合作、研讨”课堂教学模式课 题 研 究 报 告金坛市尧塘中学 执笔：吉国金引 言进入21世纪，全面推进素质教育，培养学生的主动、合作学习的精神和探究创新能力已成为全社会关注的教育热点问题，也是现代化建设人才的着眼点和根本点。但由于受到应试、升学的压力，传统教育观念和教育功利性价值取向的影响，课堂教学仍未摆脱传统教育模式的束缚：以教师单向传输、学生被动接受为主要特征，以考试分数作为衡量学生学习状况的唯一依据，以知识记忆为学习主要任务。这一切仍束缚着教师的手脚和学生的大脑，扼杀了学生主动思维、合作学习和探究创新潜能，严重阻碍着学生的可持续学习和终身学习能力的发展。课堂教学是实施素质教育

2、的主要渠道，改革课堂教学，构建“主动、合作、研讨”课堂教学模式是新时期教学改革的迫切任务，是落实学校培养“德、智、体、美、劳”全面发展的素质教育，造就新世纪所需要的人才的重要措施。自从2002年以来，我校以课堂教学改革作为实施素质教育的突破口，在改革课堂教学，构建“主动、合作、研讨”课堂教学模式方面进行了积极有效的探索和研究。“主动、合作、研讨”课堂教学模式是以学生为主体，以学生自主学习、合作交流和探究创新为特征，把养成学生自主、合作、探究行为习惯作为培养创新精神和综合素质的手段和途径。课堂活起来，学生动起来，使课堂充满生机和活力是这种模式的基本要求和外显表现。通过现代教育教学理论的学习和对传

3、统课堂教学模式的反思，我们认识到：学生是学习活动的主体、是自身发展的主体，教学质量的提高，必须要唤起学生的主体意识，只有尊重学生的自主性，学生才能有主动学生的积极性；只有留足学生自己学习、合作交流讨论的时间和空间，才能真正把学习的主动权还给学生，才能激发学生思维，开掘学生创新的潜能，学生才能“标新立异”、“异想天开”；只有积极地引导学生研讨、探索和实践，才能使学生展开想象的翅膀，产生智慧的火花，激发创造的灵感。2002年4月，我校进行“主动、合作、研讨”的课堂教学模式教改实验，下半年，新一轮课程改革在我校启动，新课程的理念恰好与本课题的理论相融合，这为课题组成员进行课题的研究和实验创造了有利环

4、境，使得我校课程改革与课题研究并驾齐驱，相互促进，进一步增强了课题研究的可行性和实效性。通过两年多时间的实验探索，现已基本完成课题计划，达到了预期目标，逐步构建了一套利于师生发展，有效提高课堂教学效果的“主动、合作、研讨”的课堂教学模式。一、课题提出教学模式研究是当代教学论中一个综合性的课题。建国初期，我国引进了苏联的教学论体系，其中包括凯洛夫主编的教育学中提出的“六环节”教学过程和“组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置家庭作业”的综合课模式及其它课型模式。这样一个“以苏联凯洛夫模式为基础，融入了我国一些传统教育思想和方法的全国统一的教学模式在中小学建立起来了。”这一模式一直被奉为唯一正确的教

5、学模式。不可否认，在这种教学模式中，知识能够较为系统地得到传授，教师的主导作用能够充分得以表现，教学程序清晰可见。然而这种传统教学模式的弊端也实在发人深省。在各学科教学实施中，这种模式尤其过分强调书本知识，强调教师在课堂上的单向灌输，忽视学生能力的培养。具体表现在：1、在教与学的关系上，坚持以“教师中心论”，轻视学生的主体作用，学生被动地接受知识。2、在教学任务（目标）方面，强调知识教学，忽视教学在发展学生智能、个性方面的功能，不注意知识教学、品德教学和个性发展的统一。3、在教学内容方面，重视知识的纵向体系，主张按知识逻辑顺序组织教学，过于呆板、机械化，不注意各知识之间的横向结构与联系。4、在

6、教学方法方面，只重视研究教的方法，而忽视研究学的方法，重视教师的单向灌输，而忽视教法中教与学的统一，不能充分发挥学生的主动性和积极性。5、在学生活动形式方面，重视课堂一个渠道，而轻视课堂内外的有机结合，在课堂教学中则轻视学生的个体活动、小组活动、全班活动的协调交替和有机结合。简而言之，传统教学重视知识教学，轻视能力培养；重视满堂灌输，轻视创造（研讨）学习；重照本宣科，轻学生活动指导。事实证明，这样培养出来的学生高分低能，唯书、唯上、唯洋，缺乏求新求实、求异的创造精神。毛泽东同志曾一再批评这种状况，他明确指出：“这是不利于培养青年们在德、智、体诸多方面生动活泼地主动地得到发展的。”因此，根据我校

7、的现状和条件而提出本课题的研究。二、理论依据现代教学论不管是着眼于信息处理的教学模式、人际关系的教学模式、人格发展的教学模式，还是着眼于行为控制模式都有一个共同特点：重视学生智能、个性发展，重视学生主体作用的发挥，培养学生的应用能力和创造能力。根据课堂教学的教育学、心理学原理，现代课堂教学的主要任务不是教师主观地完成提问，讲授新课，巩固总结这几个环节即可，而是根据学生的学习、认识的心理活动规律，指导学生主动地理解知识，进而独立运用已学知识形成新概念，形成各种能力，并实现一般发展的过程。当今，正在发展的社会主义市场经济向教育界提出深化改革的历史使命，也向每个公民提出了树立主体精神的要求。人的素质

8、的提高、主体性的弘扬以及创造性能量释放在社会主义改革和经济建设中需要教育实践来培养、规范、建构。应该说，并非任何一种教育实践都能最佳地培养与弘扬这种学生主体精神，只有主体意识的教育实践才能实现这一重任。达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根到底要通过教学目标、教学内容和教学设计而改变思维类型。”显然，在教学模式的改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学的结构、过程和方法的选用和设计是手段。三、“主动、合作、研讨”课堂教学模式的基本思想“主动、合作、研讨”的课堂教学模式基本内涵是通过教师的主导作用形成学生主动学习、合作学习、研究讨论性学习的教学情

9、境，从而取得良好的教学效果，具体含义是：主动性学习学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈地求知欲望，形成能够自我调节的个性品质。合作性学习教师与学生，学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。研讨性学习在教师的启发、鼓励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同的意见，善于自我表现，标新立异，形成有个人特征的学习方法和分析问题、解决问题的方法，并逐步形成对环境和自我的超越意识和能力，初步具有创造思维。这三种学习状态是互相联系，互相制约的，研讨（创造）性学习是核心，是课堂教学的

10、最终目的，因为只有达到创造性学习才能实现“教是为了不教”的教学宗旨。学习有了创造性才能会学习、会探索、会向自己的半知领域开拓。主动性学习是形成创造性学习的基础，是形成创造意识、创造精神、创造方法的内部驱动力。合作性学习是形成创造性学习的外部条件，即是促使内驱动力形成的外部力量，它体现出“教育不是一种帮助”的基本思想，课堂上教师的职能就是创设情境，用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用，使主动性、合作性、创造性学习状态得以形成。四、“主动、合作、研讨”课堂教学模式的基本原则课堂教学是相互联系、相互作用的多种要素构成的，因此，在构建“主动、合作、研讨”课堂教学模式的过程中，必须坚持如下原则：1、教学目

11、标共性化和个性化相结合的原则；2、教学过程学习化原则；3、教学关系民主化原则；4、教学组织形成的整合性原则；5、教学风格创造性原则；6、教书育人原则。五、“主动、合作、研讨”课堂教学模式的目标体系该模式的目标体系可分为过程目标和结果目标。（一）过程目标：1、学生在学习化的课堂生活中达到主动地学习、合作地学习、研讨性地学习的状态和境界。2、教师恰到好处的主导作用，让学生的身心潜能得以开发，使素质教育的社会化要求转化为学生良好的个性品质。3、教师通过生动准确的知识传授，因人制宜的学法指导，使学生打下良好的科学文化素质基础。4、通过教师精心合理的设计，使课堂形成生动活泼的局面，使各层次学生都能学有所

12、得。（二）结果目标：1、学生的结果目标学会、会学、乐学。学会掌握知识技能形成良好的个性品质。会学掌握自学技能和学习方法形成良好的学习习惯和探求思索的自我意识。乐学学习活动成为每个学生在高远志向指引下的兴趣体验，成为学生自觉追求的愉悦境界。2、教师的结果目标能教、善教、乐教。能教教师能胜任课堂教学，会操作这种模式。善教教师能熟练驾驭课堂教学，善于激发主体。形成学生的动力机制，善于调控创设生动活泼的课堂教学情境。乐教教师以教为乐，以师为荣。六、课题研究方法及步骤（一）研究方法：调查法、实验法、测试法、行动研究法等。（二）主要步骤：1、研究准备阶段（2002.42002.5）主要工作：课题立项及课题

13、组成员分工；查阅资料，学习并研究有关理论；调查课堂教学现状并撰写调查分析报告等。2、课题实验阶段（2002.52003.12）主要工作：汇总分析调查情况，制定研究计划；加强学习，开展有关课题的理论研究；有目的、有针对性地开设公开课、研究课，尝试实践“主动、合作、研讨”的课堂教学模式，作为个案分析研究；撰写课题论文以及课堂教学经验总结报告；整理、分析资料，撰写阶段性课题研究报告等。3、课题结题阶段（2003.122004.12）主要工作：修订研究计划；开设课题研究汇报课；收集、整理课题研究材料；汇编研究性论文集和研究课教案集；撰写结题报告及论文等。七、课题的实施过程（一）对课堂教学情况的调查分析

14、及其对策按照课题研究的步骤，课题组教师首先对各班同学就“主动、合作、研讨”性学习情况进行了一次问卷调查，问卷内容及调查结果如下：序号问 题是否其他主动性学习1每节课是否有预习、学习计划47%30%18.9%2课堂上遇到问题，你是否敢向老师或同学提问49.3%42%8.7%3课堂上你是否有发表自己的见解胆量和勇气32.6%53.6%13.8%4遇到挫折，你是否会知难而进62.3%24.6%13%合作性学习5课堂上你是否经常与同学开展小组讨论69.6%25.7%8.7%6你认为课堂上师生关系是否平等62.3%33.3%4.4%7你是否经常和老师一起讨论研究题目32.7%61.2%7.1%8目前课堂

15、教学中，你认为课堂气氛是否活泼25.4%51.4%25.2%研究讨论性学习9课堂上，你是否有独立思考的时间、机会84.8%9.4%5.8%10遇到问题，你是否敢动手设计实验加以验证21.2%71.3%8.5%11对老师提出的观点，你是否有不同意见（质疑）11.8%67.5%21.7%12理科解题中，你是否尝试与别人不同的解法57.2%34.8%8%从调查结果可以看出：（1）主动性学习方面：能在教师的引导下，自觉地参与课堂学习的学生，占被调查学生数的50%以下，而大多数学生学习是一种被动学习，缺乏学习的内在动力，他们课前不肯预习，课堂上不会提问，课后不愿复习巩固，遇到问题知难而退。（2）合作性学

16、习方面：课堂上，学生合作学习的意识不强，能经常与同学开展小组讨论的学生占69. 6%，能经常与老师一起讨论交流的学生占32. 7%，课堂气氛不活泼。教师充当课堂教学的主角，忽视学生的主体作用，学生在课堂上基本上处于被动接受学习的地位，大多数学生认为，师生之间不平等，关系不够融洽，这些都是导致师生交往的主要障碍，也是影响和制约学生合作性学习的重要因素。（3）研讨性学习方面：调查发现，课堂上能发现问题，提出问题的学生仅占11. 8%，能提出不同见解，标新立异的学生占57. 2%，而能手脑并用，通过实验操作加以探究验证的学生仅占21. 2%，学生反映，课堂上缺少自主思维，探究实验的空间和时间，不能充

17、分表现自我，弘扬个性，创新能力得到培养和锻炼。根据课题研究计划安排，课题组老师对教师的课堂教学行为以及课堂教学评价反馈情况进行了专项调查，通过对问卷调查表和教师听课评价反馈情况的分析，我们发现，在课堂教学中，能体现主动、合作、研讨教学模式的占65%左右；具有主动、合作、研讨教学模式理念的占75%；具备构建主动、合作、研讨课堂教学模式能力的占51%左右，有较强的组织驾驭课堂教学能力和较高基本素养的教师所占比重较高，而大部分教师忽视学习方法指导和学生学习能力培养。从学生的调查问卷到教师的调查问卷，再到课堂教学评价反馈情况的调查分析，针对我校课堂教学中存在的实际问题，我们认为，只有结合新一轮课程改革

18、，开展构建“主动、合作、研讨”的课堂教学模式的实验和研究，才能改革传统的课堂教学模式，转变教师的教学行为和学生的学习行为，才能适应现代教学形势和要求，从而全面提高我校课堂教学效率和质量，真正使素质教育落到实处。（二）“主动、合作、研讨”课堂教学模式的构建（1）加强学习、转变观念，为新模式的构建奠定坚实的理论基础。观念是行动的先导，意识是自觉行为的主宰，构建“主动、合作、研讨”的课堂教学模式，首要解决的问题就是教师的观念问题：学生是独立的“人”，是课堂的主人、学习的主体，而非知识的容器；课堂是“学堂”而非“教堂”，“教”是为“学”服务的，主动探究、合作学习、创新能力的培养比单纯知识的获得更为重要

19、；对于学生成长来说，学会学习、乐于学习、善于思考、合作研讨，比学会知识更有意义，更为紧迫。构建“主动、合作、研讨”的课堂教学模式的最大障碍是教师的陈旧传统的教学观念。教师教学观念的滞后，是影响学生主动、合作、研讨性学习的重要因素。教师在传统教育理论、教育观念影响下，把自己视作课堂中心，把教学片面理解为教师讲、学生听，把“满堂灌”作为学生获得知识的主要途径。追求学生对知识的吃饱和吃好，重知识的传授，轻学生的情感态度和价值观的形成，轻视学生合作、探究、创新精神和能力培养。学生在此教学模式下形成了依赖型学习方式，他们重知识记忆，轻知识获得的过程；重知识的存量，轻学习策略的分析；重听讲和笔记，轻学习过

20、程的探索和实践。学生甘愿做课堂的配角，把“记住老师讲的和书本上写的”作为自己学习的最高境界。学生习惯了教师的满堂灌，一旦离开了对教师的依赖，就无所适从，不知道如何去学。为了切实转变教师观念，在教师个人自学的基础上，我们多次组织教师集体学习了走进新课程、为了每一位学生的发展、给教师的建议、课堂教学案例分析，并对教育理论知识进行考试，同时，我校还开展多期专题讲座，例如：市教研室陈文副主任的如何开展课题研究、原金坛市教育学会张一华主任的新课程、新理念、新课改、原常州市教育局局长汪鹤鸣的多元化智能报告等，通过深入认真的学习研究，课题组教师对“主动、合作、研讨”课堂教学模式构建的实验提高了认识，增强了信

21、心和决心，为本课题实验研究不仅建构了理论框架、而且奠定了群众基础。（2）在教学实践中开展“主动、合作、研讨”课堂教学模式的实验研究。所谓教学模式就是在教学理论指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。“主动、合作、研讨”课堂教学模式是建立在主体性发展教学思想基础上的，突出以人为本的理念，倡导以学生的发展为中心，强调学生的主动参与、合作交流和探究创新，以达到知识、能力以及态度、情感、价值观和谐全面发展目的的教学模式。因此，开展构建“主动、合作、研讨”课堂教学模式的实验与研究，必须以课堂为基地，以学生的学习、自主性发展为出发点和归宿，以

22、教师的备课、上课、辅导和对学生评价为着力点，以激发学生学习的兴趣、培养学生合作、探究的精神和能力、充分调动学生学习主动性、积极性和创造性为目标，全面提高各学科的课堂教学质量，提升我校的办学水平。课题组教师在现代教育理论的指导下，结合自身的教学实践，边教边改，边改边学，在实践中学习、反思、总结，在学习、反思、总结后实践，如此循环往复，不断尝试、不断完善，通过多种途径和方法努力构建“主动、合作、研讨”的课堂教学模式。A鼓励参与、大胆放手，使学生真正成为学习的主人（会学）课堂教学的改革关键在于教师教学思想、观念的转变，其核心就是正确处理好教与学的关系，明确教是为了学，为了让学生学会学，最后达到不教的

23、目的。课题组成员一致认为教学过程的设计和操作应简化程序，讲究效率，要从学生的学情出发，从教材的实际出发，对教师和学生的活动进行精简优化。凡是学生通过自己的努力能理解掌握的知识，决不通过讲解的方法来处理，对理解掌握难度较大的知识也要通过一定策略，引导学生探究知识发生过程，而非知识的单纯记忆。我校政治组教师李君、钱伟锋、钱惠芳等，他们积极倡导自学辅导的教学方式，让学生预读教材、感悟知识，从中发现问题、提出问题，而后在老师的启发引导下，通过学生自主思考、合作讨论、最终解决问题，使学生在对知识的理解和运用过程中掌握知识，教师始终以学生为学习的主体，为学生主动学习、学会学习提供途径和策略。教师的教法必须

24、通过学法才能转变为现实的教学质量。学法指导的根本目标是变“学会”为“会学”，即我们所讲的学会学习。这是促进学生自主学习、确保学生主体地位，构建“主动、合作、研讨”课堂教学模式的前提和基础。课堂组严云霞、潘燕、莫键、占丽娜等老师认为语文作为基础工具课，应当努力培养学生阅读现代文的能力，在以往的考试中，现代文阅读得分率都相当低，现代文阅读部分的失误反映出学生解题能力差，语文感知力、篇章和各种写作方法分析力、文学鉴赏力都较差。为此，严老师在课堂设计和课堂教学中，十分重视阅读训练，改变以往“满堂灌”的教法，而是体现学生的主体地位，让学生自由朗读、细细品味，让学生范读、复述，从整体上感知、把握课文。同时

25、，适时对学生的读法、背诵方法进行指导，大胆放手，鼓励学生主动参与，调动学生阅读的积极性，根据学生的认识规律和学习心理，正确引导学生主动学习，主动质疑，主动探究，真正使学生学会读书，这样做使得课堂教学质量得到了进一步提高，学生素质得到了有效的培养。B渗透情感、营造氛围，使学生真正成为学习的合作者（善学）师生之间、生生之间以诚相待，彼此不断地进行多方面、深层次的沟通合作和交流是建立良好师生关系、学生开展生动活泼学习活动的前提和保证，自然、和谐、真切的教学氛围，需要教师有意识地利用教学艺术和技巧来引导和营造，而关键是教师的平等、民主的教风。在教学过程中，教师要以民主、平等的态度对待每一个学生，充分尊

26、重学生人格，充分信任学生，善于听取不同的见解并学会赏识学生，以自身的丰富感情去影响、感染学生，以真诚合作的态度赢得学生的信任，课堂上给足学生充裕的时间和机会，积极鼓励学生之间的交流合作，从而使教与学在一种相互融洽、相互信任、相互平等的氛围中得以宽松、愉快地进行，这是构建“主动、合作、研讨”课堂教学模式的关键环节。课题组鲁丹华、汤爱花等老师在英语课堂教学中，根据教学目标和要求，让学生自编自演英语小品等节目，学生在老师的指导下，分工协作，认真排演，充分发挥学生的主观能动性，通过小组的排演活动，使学生体验到合作学习的愉悦，从而也提高了学生的学习效率，培养了学生的口语表达和交际能力。体育教师薛菊英、美

27、术教师谈燕琴等教师，他们根据各学科的特点和学生的心理特征，在课堂上通过多种形式的活动，先提出学生需完成的学习任务或活动项目，并告知其实施方法，让学生进行小组分工，共同合作完成，同学们通过合作，都充分发挥了自己的特长，学生之间互帮互助，团结协作意识得到了增强，使学生经常处于合作成功的体验当中，树立了学生的自信心，增强了学生的集体荣誉感。在合作中学习，在学习中合作。团队协作精神和群体意识是新时期的要求，也是增加学生学习兴趣、提高学习效率的要求。许多教师通过合作理论的学习和对合作学习的尝试实验，切身体会到合作学习的重要性和必要性，现在合作学习已成为师生上课的自觉行为。各科教学都能按照合作学习的四个环

28、节进行：教师提出学习任务或问题；集体思考、组内讨论，教师参与小组讨论并指导小组活动；交流、展示各组讨论成果；教师或学生评价与总结。C激发兴趣，引导质疑，使学生真正成为学习的创造者（乐学）兴趣是驱动学生学习的直接动力。学生对学习有兴趣，就能主动参与，积极思考、合作研讨，学习的潜能就能得到充分的发挥。课题组成员通过情景创设、问题诱导、实验探究、社会实践等多种途径激发学生兴趣，提倡学生对教材、教师提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的观点，引导学生自主探究和合作研讨，培养学生的想象力、创造力，这是构建“主动、合作、研讨”课堂教学模式的终极目标。课题组长王伟民校长在物理课堂教学中，善于设计学习问题，引导学生

29、进行主动探究，采取语言诱导，使学生做到想、做、议、创相结合，极大地提高了学生的求知欲，激发了学习动机，让学生在认识、理解教材内容的基础上，勇于质疑、善于创新，教师教的轻松，学习学得主动，使课堂教学环境处于最佳状态，能达到最佳的教学效果。课题组的理、化、生学科老师在课堂教学中把学生动手能力的培养与思维能力、创新能力的培养结合起来，让学生亲身体验学习过程，体验寻求解决问题的方法和途径，他们设计的动手实验不仅仅停留在操作上，不做机械的操作工，而是要进行带有思考价值、使学生亲身体验、富有探究性的实验操作，在实验操作中，他们选择合理的操作工具和操作方法，合理搭配学生座位，便于动手操作和相互合作交流，在探

30、究过程中，培养了学生的合作研讨意识和强烈的学习兴趣和动机。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。数学教师韦建华、王金芳、许琴等，他们在课堂教学中重视学生自信心的培养，注重培养学生的想象力、合作力和创造力，通过有趣的游戏，制作别致的教具，运用多媒体技术，围绕学习目标，让学生在实践活动中合作学习研讨，通过指导学生自己制作学具，不仅丰富了学生的想象力，拓展了学生的思维空间，有利于培养学生善于与人合作共事的精神，使学生能够正确处理好和他人的协作关系，相互间取长补短，在知识上相互补充，在方法上相互借鉴，充分发挥了集体智慧。在课堂上，他们通过创设问题情景启发引导学生进行敢想、敢说、敢议、敢于打破

31、成规的思维训练，师生共同设疑解难，在探索中有新发现和创新，他们非常珍惜学生的好奇心，积极鼓励学生标新立异，对于学生思维中的合理因素及时予以肯定和鼓励，对于爱提“怪”问题的学生，不是动辄训斥、轻易否定，而是旨定表扬，善于发现他们思维中的闪光点。八、课题研究的主要成果两年多的课堂教学实践，全体课题组成员对本课题进入了由浅入深、循序渐进的实验研究，取得了可喜的成果：（一）基本构建了“主动、合作、研讨”的课堂教学模式1、本模式的基本结构：（“三段式”结构）教师指导学习学生个体学习师生合作研讨2、本模式的主要流程：设计目标，提出问题 自主探究，培养能力教师总结，启发思维组织交流，集体评价激发兴趣，小组讨

32、论创设情景，引导学习 3、本模式的评价评价指标学生主动性1.主动选择学习目标;2.主动自主地学习;3.主动独立地思考。学生合作性1.师生配合默契协调;2.小组讨论积极热烈;3.集体作业完成良好。学习研讨性1.好思好想敢于提出问题;2.有表现欲望敢于标新立异;3.有竞争意识。教师职能1.教学目标明确;2.课堂结构设计合理,环节清楚;3.教法科学合理;4.指导得力有效,注重能力培养；5、教学技能熟练正确；6、教学风格有特色。课堂状态1.师生关系民主平等和谐;2.学生主动参与、合作学习;3.气氛活跃生动。教学内容1.知识点清楚准确;2.教育性体现合理;3.重难点突出;4.容量适当。教学方法1.启发性

33、较强;2.合理使用电教、多媒体教学手段。教学效果1.反馈正确率高;2.完成教学计划;3.时间分配合理;4.学生状态反馈良好。评价办法1.个人评价、小组评价、领导评价相结合。2定性评价和定量评价相结合。3利用模糊数学、矩阵分析评价法。（二）规范了课堂教学行为，优化了课堂教学过程通过课题组成员的积极探索，反复实践，我校教师基本形成了能体现“主动、合作、研讨”的课堂教学行为，这些合乎规范的课堂教学行为，顺应了现代教育形势，符合新课程要求，极大地促进了我校课堂教学向素质化目标管理的方向迈进。课题组教师所上的研究课、示范课基本上能做到“四个坚持”、“三个突出”。“四个坚持”是：坚持制定以学生为主体的课堂

34、教学目标；坚持为学生的全面发展提供可能和机会；坚持学生主动参与合作学习的原则；坚持以学科知识为基础，培养学生创新精神。“三个突出”是：突出学生的主动、合作、探究；突出多元化的评价手段；突出情感、态度、价值观的形成。由于各学科内容和特点的不同，课题组成员根据各学科的实际情况，按照“主动、合作、研讨”课堂教学模式的基本原则和要求，设计和尝试了多种课堂教学形式，比如：情景探究式、问题讨论式、自学辅导式和实验探究式等。（1）情景探究式：这种形式适用多门学科，它突出学生在某一情景下自己探究知识，注重学生独立学习研究。它遵循科学探究未知领域知识的途径，通过发现问题，分析问题，合作探讨，创造性地解决问题等步

35、骤去掌握知识，提高素质。其教学程序为：“创设问题情景自主探究讨论交流质疑点拔归纳总结评价反馈”。在这种结构中学生是学习、探究的主体，教师是引路人。（2）问题讨论式：这种形式主要适用于文科教学，它是指教师首先提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，在讨论中获取知识、形成技能。其教学程序是：“提出问题讨论交流点拔总结评价反馈”。在这种结构中，学生是学习、讨论的主体，教师是问题的主要设计者和解决问题的引导者。（3）自学辅导式：这种教学方式可以运用于各门学科，它是在学生自学的基础上发现问题，然而教师针对学生提出的问题，给予点拔、引导，由学生思考、讨论，最终达到解决问题的目的。它突出了学生的自主学习。其教

36、学程序为：“自读教材发现问题质疑点拔讨论交流评价反馈”。在这种结构中，学生是问题的发现者和解决者，教师是解决问题的引导者。（4）实验探究式：这种教学方法主要适用于理、化、生等学科，它突出学生的尝试，让学生在自觉实验训练中掌握知识、学会学习、探究新知的方法。其教学程序为：“提出目标自读教材实验尝试讨论交流教师点拔归纳总结评价反馈。”这种方法能充分调动学生学习的积极性和主动性，能启发学生思维，培养学生的实践能力和创新精神。以上几种课堂教学形式不是固定不变的，而是不断发展，相互联系、相互促进的。它们都能充分体现学生主动、合作学习，探究创新的精神。凡是学生能看懂的教师不讲少讲，凡是学生能自主学会、体验

37、的教师不教或少教，凡是学生能说的，教师基本不说不做，课堂教学始终以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动能动性、积极性和创造性。（三）转变了学生的学习方式，提高了学生能力和素质通过本课题的实验，唤醒了学生的求知欲，满足了学生求知的心理需要，激发了学生自主学习的动机和兴趣，提高了学生的学习热情，增强了学生的独立探讨和合作交流意识，促进了学生学习方式的转变，使学生由被动接受知识变为主动探索求知，学生的主体意识得到增强，课堂上能独立思考、探究，在教师的启发引导下，学生逐步学会了发现问题、分析解决问题的方法，不仅敢问、会问，而且勤问、善问，有更多的同学能提出一些有价值的问题，善于、敢于对教师的观

38、点提出质疑，在教师的多元化评价下，每一位学生都能获得成功的体验，学生的创造精神和创新能力均得到显著提高，自课题研究以来，我校教学质量有了很大提高，03、04年连续两年中考成绩名列金坛市农村中学榜首，另外，我校学生在各类竞赛中也取得了优异成绩。例如，冯岑同学在常州市作文竞赛中获二等奖；吴建民同学在江苏省物理竞赛中获二等奖；蒋文同学获全国英语竞赛二等奖；方辉同学获“华杯赛”全国二等奖等。（四）增强了教师的业务素质，提高了教师的教学和科研能力课题组教师在课题实验研究过程中，教学观念发生了根本的转变，逐步确立起正确的教学观和学生观，进一步规范了自己的课堂教学行为，优化了教学过程，坚持“以人为本”的原则

39、，能够按照“主动、合作、研讨”的课堂教学模式，设计、组织自己的课堂教学，做到平等、民主教学，着眼于学生的可持续发展，注重学生终身学习能力的培养，改变了以往单向灌输式教学方式，自觉创设教学情景，重启发引导，重鼓励表扬，让学生自主学习探究知识，引导学生在体验中学习，在交流中求知，在互动中提高，唤醒了学生的创新意识，提高了学生的创新能力，在课堂教学实践中，通过课题的研究，极大地增强了教师的专业素质。两年多以来，课题组教师围绕课题的研究，开设了数百节公开课、研究课和示范观摩课，其中在金坛市范围内开设了二十多节研究课，引起了更大范围的交流和研讨，得到了广泛的关注和好评。在片、市课堂教学评比中，我校有十几

40、位教师获奖。通过课题研究，课题组成员的教科研意识增强了，研究水平得到较大的提高。研究期间，课题组教师撰写了百余篇教育教学论文，其中课题研究论文数十篇，其中在各级刊物发表或获奖的论文有45篇。两年多来，我校教师与课题研究同进步，与学生同发展，有的被评为课改积极分子，有的被评为教科研先进个人，有的被评为教坛新秀、教学能手、骨干教师，其中曹辉芳被评为常州市教坛新秀，肖国庆、吉国金被评为常州市骨干教师，在课题组成员中，有二十余人被评为各级各类优秀教师，有六人被提拔为学校行政领导。九、思考与建议1、新教学模式的探索是我们教学实践的总结和提升过程，在这个过程中不仅要注重教学理论与教学实践的结合，同时还要注

41、意到教学内容和学生的实际情况；不仅要考虑教学目标落实，而且还要充分考虑学生的实际学习过程，只有这样才能真正将教学过程变成学生形成科学的学习方式的有效过程。2、“主动、合作、研讨”的课堂教学模式虽已初步构建，但是，由于本课题研究时间仓促，肯定还存在许多问题，另外，模式不是呆板、机械的程序，由于各学科的特点，教学内容、教学对象和教师的知识水平、业务能力的差异和变化，这种教学模式还有待于进一步修订、补充和完善。我们进行“主动、合作、研讨”课堂教学模式的研究和探索，其目的不在于模式本身，而在于模式蕴含的指导思想，即树立以人为本、使学生主动、合作、研讨性学习的思想，在于通过新模式的构建，进一步规范教学行为，优化教学过程，从而提高课堂教学效益和教学质量。因此，这就要求我们在实际教学过程中，既要运用好模式，但又不能被模式所束缚，这都需要我们在今后的教学实践中不断探索和创新。金坛市尧塘中学课题组