新课程改革与信息技术变革 浅谈如何加强信息技术与其它学科整合.doc

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1、 新课程改革与信息技术变革 -浅谈如何加强信息技术与其它学科整合 摘要：新的课程标准呼唤信息技术与课程的整合，如何准确把握信息技术与生物学课程整合是摆在生物学教师面前的一道难题。首先，我们应该认真弄清信息技术与生物学课程整合的真正涵义，其次要总结出切实可行的教学模式，只有这样才能使课程改革向良性的方面去发展，从而促进学生素质的全面发展。关键词：信息技术生物学课程整合模式“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予

2、了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。“整合”是为了更好地实现信息技术教育的目标培养学生的获取加工和利用信息的能力。什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。一、 信息技术与课程整合的涵义传统教育模式是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学，内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样一

3、个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂的组织管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能把学生认识主体的作用很好地体现出来，学生缺乏主动的思考、探索，其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。从理论上讲，课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、

4、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。“课程整合”它的核心就是：把信息技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。这是一种创新的教学模式，它是以学生为主体，教师为主导、引导学生的学习方式，学生在计算机及软件的支持下，自觉地，系统的复习、运用已学过的旧知识，解决新问题，并探索出新的知识点，进一步更深刻地理解课程内容。信息技术与学科课程整合是指在其它课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和生物学课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合是将信息技术看作是学习的一个有机组成部分，它主要在课程的学习活动中有机结

5、合使用信息技术，以便更好地完成课程目标；不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其它方法做不到或效果不好的事。信息技术是学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具；信息技术是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。在与教学的整合过程中，强调信息技术服务于教学任务。二 、信息技术与课程整合的教学优势1、信息处理方便快捷 由于计算机和网络技术的日臻完美，信息处理显得十分方便快

6、捷。学科教学中，无须绞尽脑汁收集资料，也无须费劲心思制作素材。师生都可以在网络世界里自由的邀游，然后将文本或图形、图像重新组合，并在这些信息处理的过程中轻松愉快的学到了知识。 2、学习资源无限丰富随着网络技术的飞速发展，使网络信息资源浩如烟海，学生的学习可以“纵横交错”。纵，可以通览古今，掌握知识进步的脉络；横，可以拓宽知识面，广见博闻；交错，可以跨学科融会贯通。学习资源的无限丰富，弥补了学科知识的单一性，弥补了学科教材内容的匮乏与不足。3、学习形式灵活即时。 依赖信息技术的学习活动不受时间和空间的限制，学生根据自己学习的实际情况，可以将信息技术作为个别辅导工具，也可以作为信息交流、信息加工、

7、协作学习、探索创新的工具，只要有计算机，能在任何时间和任何地点根据需要进行学习。在学科教学活动中，教师既可以利用信息技术设计教学，也可以让学生利用信息技术主动参与学习，从而提高教学效率，使学生真正意义上变被动型学习为投入型学习。 4、表现形式丰富多彩 多媒体技术的发展，使各种学科知识的表现形式丰富多彩，极大的增加了知识学习的趣味性。生物课上单调枯燥的对话讲解可以利用多媒体设计不同的场景，图文与声音并茂，学生如身临其境，刺激了他们的兴趣。三、信息技术与数学课程整合的教学模式（一） 情境化整合模式由于生物学知识自身的抽象性与广泛性，生物学知识源于生活实际，涉及的方面较广，从而在传统的课堂讲授中，由

8、于传统教学手段等方面的限制，教师不能提供生动、直观的教学情境，使学习者对生物学知识的意义建构发生了困难。随着我国教育信息化发展步伐的加快，多媒体计算机网络进入了课堂，为教学情境的创设提供了便利条件。夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的。情境教学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。网络和多媒体技术的迅速发展为学习情境的创设提供了更为广阔的空间。基于多媒体网络的情境化教学模式是利用多媒体网络形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，将有时难以表达甚至根本不能用语义完整而准确地表达的图形图象的

9、运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学信息，使之有机的结合在一起，创设生动、形象的、接近实际的情境，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。比如，生物课本中的教学资源中包括有关的图片、资料的解释和介绍等等，这些内容都可利用多媒体创设教学情境，使之充分调动学生的多种感官参与认知，有效地激发学生对生物学的情感体验，获得较为深刻的感性认识，从而更好地理解和记忆所学内容的作用。（二）自主合作式整合模式新课程标准提倡生物学教学过程中教师要充分提供学生学习资源以及各种生物学实验活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的生

10、物学知识和技能、生物学思想和方法。信息技术纳入生物学课程正好为学生开展自主合作学习提供了更为丰富的学习资源，且这些资源从量与质两方面来说都与传统学习资源不可同日而语。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学生提供了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊和数据库、多媒体电子书等。学习者只要掌握了一定的计算机操作技能，就可以通过各种网络方便快捷的获取自己所需的知识，进行高效学习。基于资源的自主合作整合模式是指教师提供一些资源索引，如一些资源库的网址、网页和相关链接，引导学生获取与所学内容相关的参考信息，并合理地将资源重新组合为已所用。这种资源也包括教师课前设

11、计的虚拟学社(虚拟学社是指利用网上群体虚拟现实工具支持异步式学习交流的形式。它本来是为支持网上虚拟社会中的交际活动而设计的，但近年来，越来越多地被应用于教育当中，也为生物学教学提供了新颖而有效的手段)学生可以根据自己的实际情况选择难易适度的内容，开展生物学学习，并且同时与老师、同学开展合作学习，适时调整自己的学习进度，以实现生物学学习的最优化。但是要想真正意义上达到预设教学目标，虚拟学社的构建是中心环节。它一般是由老师或其他专业人员设计，满足不同要求学生的生物学学习资源和学习导航，包含不同层次的学习目标、学习要求，提供可供选择的学习步骤，并给出不同的学习建议，以便对学生的学习活动进行有效的管理

12、和调控。此外，我们必须指出“自主”并不等同于“独立”，学生在虚拟学社获得有关生物学知识时，可以同步向学社里的教师及同学提出问题、进行同伴互教、小组讨论、小组练习等合作性学习活动。总之，在基于教学目标要求和学生身心发展水平的优质资源环境下，开展自主与合作学习，不仅有利于培养学习生物学的兴趣以及自主学习、合作交流的能力，还能有效地培养学生获取、分析、重组信息的能力，使得学生的生物学素养和信息素养一并得以发展。（三）主题探究式整合模式随着素质教育的不断深化，对学生探索性、研究性的学习能力的培养也成为一种教学观念。新课标提出教师要学会运用多种技术手段，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习和研究中体验作

13、为探索者的快乐，有效地提高学生的研究探索能力和创新实践能力。基于网络的主题探究整合模式就是为学生提供了一个探索的空间，教师提供有关生物学知识的探究主题或者由学生根据自己的兴趣对某个生物学主题进行探究，并依据这一主题设定的学习任务和目标，借助技术平台和网络资源，自主学习与合作探究相结合，对一些未知的知识进行探索，发现问题和解决问题的一种整合方式。其目的就在于培养学生思考与解决问题的能力，培养观察、推理、论证等思维能力，从而达到意义构建的目的。基于主题探究整合模式实质是一种更高层次的整合方式，它是以上几种整合方式的综合体。在开展过程中教师要注意探究的主题任务必须是明确的、开放的、而且具有一定的复杂

14、性和真实性。利用信息系统，以多媒体网络的形式为学生提供各种开放的学习资源，包括课程材料、相关知识库，原始数据库等内容，并根据任务特点和学生实际情况选择一定的组织方式。学生组建研究小组，通过研究相关教材，明确需要解决的核心问题，制定个性化的研究方案。在探索过程中由教师向学生提供相关资料的网址、网页及搜集数据的方法和途径，引导学生充分运用多媒体网络资源，最大限度地获取有效信息，并对所得的信息进行筛选、处理，组织学生小组之间竞争、辩论，最后整理、完善研究成果篡写研究报告、展示成果教师可采取开展小组自评和互评的方式，组织学生对研究成果进行讨论、整理、反思，并可将他们的研究成果通过校园网进行发布，以实现

15、更大范围的资源共享。四、信息技术与生物学课程整合必须注意的问题（一）师生在整合前的必要准备信息技术与生物学课程整合是信息社会出现的一种新型的教学形式，有其发生、发展的过程，是循序渐进的，不是一蹴而就的。教学是教与学的双边活动，整合的成功与否与教师、学生双方都有很大的关系。在整合中，要给教师充分的时间适应新的教法和教育观念，认识到教科书不再是唯一的课程资源。教师要加强有关信息技术与课程整合的理论与技术方面的培训，学习和研究网络环境下新的生物学教学模式和教学方法，掌握网络环境下生物学教学设计的理论和方法，利用一切手段去组织、去开发学习资源，创造性地利用一切生物学资源为教学服务，并且能够在教学中设计

16、真实生动的生物学情境， 让学生参与到开放互动的学习活动中，真正使信息技术成为理解和探索生物学的平台。对于学生来说，整合课大部分以学生自主探究、合作交流为主，强调对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。而他们可能在以往的学习中没有这种学习的经验，学生的学习方法和学习观念往往不能很快适应这种由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索的教学模式，因此教师在信息技术与生物学整合的课堂中不能急于求成，要给学生一定的时间和空间来适应这种新型课堂，同时也要加强学生现有信息技术水平和自我控制、自我学习能力的培养。总之，只有师生具备了整合课必需的知识和能力，才能实现真正意义上的信息技术

17、与生物学课程的整合。（二） 教师在整合中的角色地位在信息技术与生物学课程整合的课堂教学中，学生成为学习的主体，但并不是说放弃教师的主导作用。信息技术与生物学课程整合应包含充分发挥学生学习的主体作用以及教师的主导作用。在整合课堂中，学生的自由度相当大，部分学生极易在信息的世界里迷失，很可能难于把握课堂重点，将时间浪费在非课堂教学内容中，致使学习达不到预想的效果。因此在教学中教师事先应该根据教学目标的要求，针对性地设计有关的课题学习任务和活动，引导学生找到学习目标，使学生按照目标学习在学生学习过程中教师也需要对学生进行辅导，帮助他们更高效的学习。此外，由于网络资源的开放，学生面临众多的信息无法选择

18、，甚至会产生网络迷航现象，还有的学生自控能力较弱，易受不相关内容干扰，因而这时教师应该通过网络资源技术来实时监控学生的自主学习过程，对学生的学习内容、学习行为、学习时间加以引导控制，及时纠正学生在学习过程中出现的偏差，促使其完成学习任务。因而在信息技术与课程整合中教师要正确引导学生积极主动地参与到学习过程中，保证整合课堂能有序高效地运转，保证开放的学习目标能全面顺利的落实。（三） 要注重整合的实效在信息技术与生物学课程整合方式中，多媒体演示的网络走进生物学课堂其根本目的是为了最优化地实现教学目标。如果多媒体网络技术仅仅是投影、幻灯、录像等媒体的简单代替，或者作为课堂的点缀，其使用就会变得毫无意

19、义。事实上，在课程整合中，信息技术承担了多重角色，既是学习者获取信息的工具、协作交流的工具，同时也是学习者的学习工具、探索工具，对于培养学生的创新精神，发展他们的探索和实践能力都会产生很大的促进作用。但是必须指出，信息技术的使用也存在“度”的问题。信息技术不能使用过量，不能什么情况都依靠多媒体网络。学生基本的学习活动如想象、画表画图、调查、观察、科学探究等，学生自己能够从事的实践活动等都可以自身来完成，不提倡采用信息技术代替完成。此外，由于信息技术纳入生物学课堂，教学的信息量较之以前有很大的增加，但过量的信息无助于教学重点的突出，学生无法把握，反而会影响教学效率。因此，在新课改中我们需要信息技

20、术，但我们不可过度依赖于信息技术，教师要在实践中逐步学会把握新型教学与传统教学之间的一种平衡，以达到最好的整合效果。以上仅仅是对信息技术与生物学课程整合问题作了几方面的初步思考，还有许多问题需要我们作更广泛深入的研究。总之，信息技术与生物学课程整合是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到生物学教育教学理论的高度去研究，只有这样才能避免盲目性，摸索出适合自己的整合之路，促进生物学课程改革的顺利进行。参考文献：1 金琴. 提高网络教育资源利用效率研究D武汉理工大学 , 2004 .2 杨淑琴. 多媒体数据库在教育资源管理中的应用设计与开发D山东师范大学 , 2002. 3 朱亚莉. 中小学网上课程资源的分类体系及开发建议J中国远程教育 , 2002,(10) .4 喻东丽. 信息化教学设计研究D. 浙江师范大学 , 2003. 5 施良方，崔允教学理论:课堂教学的原理、策略与研究M华东师范大学出版社，19998