新课改背景下高一历史课堂教学的思考.doc

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1、新课改背景下高一历史课堂教学的思考内容摘要：本文从高中历史新教材的特点，新教材所具有的功能，新教材对学生和教师的要求三方面引出“高一历史新课程条件下，教师如何授课？”这一问题。就这一问题从必须要明白自己为何要上这节课；必须明白如何才能够落实新课程目标；必须充分了解高一历史新教材的特点，明学情，提出具体的解决方案；必须在有限的课堂教学时间里发挥学生的主体地位四方面进行了一些思考。关键词：新课改 高一历史 课堂教学 思考 随着国家新课改的展开，06学年开始，浙江省普通高中全面实施新课程。面对着全新的教材，教师必须具备全新的教学理念和教学方法，才能承担起新课改的教学任务。那么，新课改背景下对教师的课

2、堂教学有哪些要求？如何具体实施？这是教师必须思考和探讨的问题。本文试图在这方面就高一历史课堂教学进行一些思考。一、了解新课程的特点新课程的特点可以归纳为八个方面：1、课程目标的创新：新课程改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，在获得知识和技能的同时学会学习并形成正确的情感态度和价值观；2、课程结构的变化：改变过去学科本位，强调课程的综合性、均衡性和选择性；3、课程标准的创新：用课程标准取代过去的教学计划和目标；4、注重学生体验和知识更新：改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和强调注重课本知识的情况，加强课程内容与学生生活和现实社会和科技发展的关系，关注学生的兴趣和经验，精选学生

3、未来发展必备的知识。5、课程的实施：改变学生被动接受和简单适应，强调学生反思性、创造性实践以构建智能和人生意义的活动。6、学习方法的变革：改变过去强调接受学习、机械训练的现状，关注体验性教学，强调学生主动参与、勤于动手和积极探索，提倡交流和合作的学习，推进信息技术的运用；7、课程评价的改变：评价由重结果变为重过程，侧重学生发展，注重教师的成长；8、课程管理的创新：改变过去管理过于集中的情况，强调国家、地方和学校三级管理。二、新教材所具有的功能1、新教材着力培养学生的自主学习能力 新教材作为一种“文化中介”，很好的发挥了范例作用，内容的编排都有利于学生进一步学习，引导学生在学习中掌握学习的方法，

4、具备进一步学习的能力。这是因为，在信息社会中，人们都需要不断地自学来实现自身的素质和能力的可持续发展。另外，面对庞大的信息资源，人人都应具备查找、分析、综合和分辨真伪的能力，这种能力应在基础教育阶段得到锻炼。2、新教材具有符合实际的思想教育功能 以往的教材对学生基本知识和具备基本技能的方面关注得比较多，对学生的情感、态度与价值观的发展则重视不够。而现在的新教材关注学生的情感、态度与价值观的发展，使学生把知识学习、能力培养与情感体验有机的结合起来提高自身的整体素质。具体说来，新教材注意加强爱国主义和辩证唯物主义教育；培养学生热爱大自然、热爱生命的思想情感及科学态度，注重人文精神的培养，使学生树立

5、人与自然和谐统一的可持续发展的思想，正确认识和理解科学、技术与社会的关系，形成科学的价值观。3、新教材还具有培养学生创新思维的功能 传统的教材对科学真理的表达与解释被认为是“事实性知识”，教师与学生很少考虑教材对科学真理的表达与解释是否正确与准确，因而科学知识与科学原理的真理性被绝对化了；还由于教材是教学评价和对学生进行评价和主要依据，所以学生很少思考和怀疑教材中有关科学事件或现象的叙述和解释可能存在的不确定性，学习时也只是接受科学知识与事实，难以体验到科学探究的过程。其实创新就是科学本身所具有的基本品质之一，新教材从现代科学的发展或事例中，选择一些内容新颖又贴近生活、贴近社会的素材，来展示科

6、学技术发展过程与创新活动的关系，在学生不同的学习阶段和教育阶段提出不同的问题，设置一些创新性的实践活动，培养学生的创新意识，提高学生的科学素养。4、新教材还有利于教师进行创造性的教学 教材是在国家课程标准的指导下，为特定的教师和学生编写的，它必须由教师自主编制或对现在的教材进行再加工。教师的教学不再是向学生传递既定的原理、定理、法则等权威性的知识，而是通过教材这个中介与学生进行的一种双向交流与对话，在这种交流与对活中进行知识的建构活动，获得心灵的沟通与发展，这样的教学是具有创造性的。三、新课改下对学生和教师的理解1、新课程下的学生：新课程首先认为学生是课程的主体，应以主动参与、体验、反思、探究

7、和创造基础进行学习。其次，新课程认为学生是发展中的人，他具有身心发展的规律， 具有巨大的潜能，且处在成长和变化的过程中。再次，新课程认为学生是个独特的人，他是具有丰富个性的完整的人，每个学生都有自身的特性，学生与学生（不同年级、不同班级和不同个体）之间、学生与成人之间存在着巨大的差异。因此，教师实施新课程必须把学生当作有独立性的人看待，并使自己的教育教学适应所教学生的情况、要求和认知的发展规律。2、新课程下的教师：新课程首先认为教师是新课程的实施者，也是新课程评价的参与者。其次，新课程认为教师是学生学习的指导者与合作者，也是学生发展的促进者。第三，新课程认为教师还是新课程的设计者（参与设计），

8、也是自己教学行为的研究者。教师在课程标准下（新课程以课程标准取代原来的教学大纲），可以创造性的开展和改组教材，灵活的选择组织教学的形式。因此，新课程对教师提出了新的要求（教学思路、知识结构和含量、教学工具的使用水平等）。我们应该积极的去了解以往的上课与新课程要求对照有何不足，然后扬长避短，并按新课程、新理念充实自己、改变自己。三、高一历史新课程的课堂教学应考虑的基本问题高一历史新课程的课堂教学应考虑的六个具体问题：1、初高中的衔接问题：新课程的编写采用了所谓专题的形式。这应建立在学生掌握通史的基础之上。但初中历史教育的现状决定了众多学生既对初中历史知识的掌握情况不理想，无法成为学习高中历史课程

9、的必要的知识基础；又缺乏必要的学习能力和方法的培养。因此，在进行高中课程教学的时候必须考虑通史知识回忆和能力、方法养成。2、新课程下教学理念在教学过程中的应用问题：新课标在教学过程中最基本的理念有三： 新课标要求教学的知识应注重实用性。历史教学主要是为了传授历史知识，但更重要的是为现实服务（学生个人修养的培养和对历史的借鉴）； 教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用启发式教学，引导好学生自主学习。还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好；讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限，学生的历史学习仅在课堂教学过程中是完全不

10、够的，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，所以，学生课外自学必不可少，教师一定要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。3、新课程标准下对学生的评价体系的变化问题：新课标下对学生的学业评价更注重学生的学习过程，评价学生学业情况时要求把学生的学习过程（出勤、作业、学生课外研究学习、上课情况等）与模块考试的成绩结合。这决定了教师在课程组织过程中加强对学生的情况（过程）进行了解和评价必不可缺。4、知识的整体性、系统性问题：因为采用专题的形式编写教材，所以，一定要注意专题内知识的完整性问题，同时还要考虑本专题知识与其他专题的联系。5、课时的安排和教学的深度、难度问题。6、

11、高考方案问题：这是一个很现实的问题。现在常说高考从高一抓起。课程的难度、讲解的深度以及上课的具体过程受高考方式的影响极大，但目前08年及08年以后的高考方案及其细节不明，如何把握？ 四、高一历史新课程条件下，教师如何授课？新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。 那么，新课程条件下，我们该如何授课呢？ 第一， 我们的教师，必须要明白自己为何要上这节课。传统教学，总是要紧扣文本，深挖出文本中的微言大义。这种授课，其目的很明

12、确，就是要通过教师的教学，让学生知晓文本的作者说了什么。同时也让学生接受作者的观点，并把作者的观点融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者间，形成思维的一致性。 然而，这种模式的荒谬是很明显的。学生的学习，要解决的总应该是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题，而不应该是“是什么”。作者说了什么，这仅仅是作者的思想，是作者在特定的时代背景下特定思维方式的产物。对这个问题，教师的教学中可以通过一定的教学形式的组织，让学生了解它们。但这永远不能作为教学的重要内容，更不能成为唯一内容。 和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程倡导的，是立足于培养人文素养的全新教育理念。新课程建立起来的，是

13、一种指向思考的多元思维。这种允许怀疑，允许个性化解读课文的思维模式，把培养有独立思考能力，能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的能力的人才，作为教育的终极目标来要求，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，教师就必须要率先确立好培养思维能力的观念，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。 第二， 我们的教师，还必须明白如何才能够落实新课程目标。依照已经为多数人实践所验证的话题教学模式理论，新课程条件下的课堂，教师要特

14、别善于从文本中挖掘出有思维价值的“话题”，然后通过一定的教学环节，组织学生依照“自主、合作、探究”模式来深入文本进行探究。值得注意的是，即使是传统的课堂，老师也会设置一定的“问题”来供学生们讨论的。但“问题”和“话题”不同，“问题”出现在课堂上，绝大多数是有教师在备课时就准备好了的，其目的也常常只是为了更好地深入文本，为了把思维更大范围地引向答案。而“话题”则明显不同，教学中的“话题”，有且仅有部分属于备课时预设，其余则多源自课堂的生成，属于那种“无法预约的精彩”。再者，“话题”的指向性也很明确，它直接指向的是学生的思维意识。也就是说，“话题”并不需要一个精彩的、固定的标准答案。“话题”的内容

15、，可能一段时间后才有个明确的答案，也可能很长时间都无法产生确定的答案。 第三，必须充分了解高一历史新教材的特点，明学情，提出具体的解决方案。高一历史新教材跨度大，跳跃大，难度提高，内容增加，中外结合，课时受限制，（如何处理高中专题学习与学生自身历史知识欠缺问题）学生基础差。历史新课程的专题式模块教学直接将学生的思维发展定位与政治、经济、思想、文化等专题模块的学科要求上，这是高中新课程的特色，既简化了知识架构，又简化了教学过程。然而，知识框架，无论纵向知识还是横向知识，却都是不能省略的，基本的历史事实、历史事件、历史阶段、阶段特征都应在教学中体现。这对必须实施的专题教学而言，无疑就有时间紧、内容

16、多、任务重的困难，而且很多学生在初中阶段并没有扎实地掌握基础知识，于是怎样从初中的横向思维转换到高中的纵向思维，从形象思维向逻辑思维发展，顺利进入到专题式的模块学习，的确要有一个引导培养的过程和学生适应与习惯的过程。所以，怎样在课堂教学中处理基础知识的教学和专题教学的关系呢？我认为，要做到以下几点： 1、必须在培养学生能力、新的学习观和学习习惯上下工夫，尽快适应新课程教学。 2、设法增大学习信息量，利用现代教育技术包括多媒体、音像等，加强对某一阶段史实、历史人物、历史事件的直接解读。比如：抗日战争这节课可以给学生看南京大屠杀的历史资料片，讲新航路开辟时用幻灯片展示动画路线图，讲中国近现代社会生

17、活的变迁时可以截取百年中国有关片段，学生非常爱看，加深印象。 3、充分调动学生的学习积极性，阅读课外书籍、上网、复习初中知识，以便理解高中知识，建立专题模块学习的基础，进而在学生之间组织和开展合作式探究学习，在探究中引导学生掌握史论结合的基本关系，搜集更多史实依据作为学生课前准备的内容，使学生得出论从史出的结论和认识，以养成自主、合作、探究学习的习惯。如必修1第一单元古代中国的政治制度第3课从汉到元政治制度的演变，如果让我来安排学生的探究活动的话，我会与地方史结合起来，即探究浙江从汉到元地方行政建制的历史由来。 4、教学中应该指定每一节的中心教学目标，即分层次的知识、能力目标和重点难点，要有所

18、取舍，未必面面俱到。一切教改的核心都是围绕问题进行的。课堂教学无论怎样改革，都离不开对问题的认识，以问题的提出开始，以问题的解决结束。所以设计好每一节课的中心教学目标是关键，通过不断的积累达到新课程标准的目标。比如：必修一第二单元列强武装侵略与中国人民的反抗第2节抗日战争这节课，我认为教学中应注重进行爱国主义教育，突出日本侵华罪行（播放南京大屠杀视频）以及当今日本右翼势力崛起的事实，把历史与现实紧密结合，既拉近了历史与学生的距离，又进行了爱国主义教育，突出历史教育的功能。 5、重新建构教师的能力和专业发展方向。传统教学延续多年，有它合理的地方，不能全盘否定，尤其是历史学科，不论是否在新课程背景

19、下，教师传统的基本功依然重要，扎实的专业功底、广博的课外知识、灵活多样的教学方法、组织教学的能力，都是教师必备的素质。现代教育技术对教师提出了新的要求，比如，课件的制作已经应用到了历史课堂，但这只是专业教具在手段上的改变，并不能改变历史教学的内容。所以加强基本功，更有利于教学改革。第四、必须在有限的课堂教学时间里发挥学生的主体地位新课改中的课堂教学，既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这就要求教师在教学的过程中采取一些好的方法来充分发挥学生的主体性。 （一）通

20、过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。课堂教学是在教师的指导下，学生自主学习，自己探究的过程。课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。 在高中历史必修1第九单元当今世界政治格局的多极化趋势第2节世界多极化趋势的出现一节中，对于“走向联合的欧洲”这一问题，让学生自己查阅有关资料、制作课件并在课堂上自己讲述，结果学生制作的课件内容不仅包括欧共体还有欧盟，也就是说他们把第2、第3节的内容连在了一起，创造性地处理了教材，而且更让吃惊的是他们到银行兑换了欧元（当然是得到了家长的支持），在课堂上进行实物展示，大大增强了教学效果！这样的教学不仅使学生兴趣盎然，记忆深刻，而且调动

21、了学生学习的积极性，主体性也得到了体现。 这样的学生活动自然精彩，但并不是每节课都可以这样做。类似这样的探究活动必须是贴近学生的日常生活，学生感兴趣的，否则效果不好。总之，教师在教学中要善于发现，相信学生，学生就会给你惊喜。 （二）、通过教师引导学生自学突出学生的主体性。“师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解决疑难问题。学生看懂的教师就不要讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师就不要点明，否则就是限制了学生的发展。 例如，在讲解必修1第三单元近代中国的民主革命这一节时，告诉学生学习革命主要从哪些方面入手，即从背景或原因、经过、结果及影响等方面。这些都是课本上比较明了的知识，就不

22、需要教师讲，而是让学生自己阅读。那么需要教师讲解的是，造成革命失败或者成功的原因等。如太平天国运动中需要给同学们分析农民革命不能成功的原因，即农民阶级的局限性。再如五四运动的影响中需要说明的是，当时的革命任务没有完成，社会性质没有改变，为什么说它是一次彻底的反帝反封建革命运动，说是新民主主义革命的开端的根据是什么。这样既可以节省时间又能够突出重点难点，更加便于学生掌握。 （三）我们还注重运用现代教育技术，进行多媒体教学。多媒体技术教学与教学改革创新有着密切的关系。在中学历史教学中应用多媒体手段，能激发学生学习兴趣，丰富历史知识点，形成正确的历史时空感，启迪学生思维，创设历史情境，更能激发学生的

23、爱国主义情感。比如，在讲必修1第二单元列强武装侵略与中国人民的反抗第2节抗日战争一节时，“日本的滔天罪行”正是对学生进行爱国主义教育的好题材，给学生播放了南京大屠杀的历史资料片（为配合课改，学校买了大量历史资料光盘），学生看得极为认真，有的学生甚至留下了眼泪，相信他们永远也忘不了当年日本人屠杀中国人的场面！这，就是教学效果！ 实践证明在历史课堂上利用多媒体，使知识内容从具体到抽象，又从抽象到具体，理论联系实际，有利于发展学生的思维和创新能力，提高教学质量。同时充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。但并不是所有的教学内容都适合使用多媒体手段，更不是所有教学内容都必须采用多媒体才能达到教学最优

24、化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。所以不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。 （四）丰富多彩的作业形式。有历史习作（小论文）、历史制作（历史课件、历史漫画、历史网页、历史flash）、历史调查等形式。（展示学生作品）总之，高中历史课程标准和新教材处处充满了大胆改革的精神。它科学地阐明了历史课程的性质与地位，以及历史课程的基本理念，明确了课程标准的设计思路，构建了全新的立体化目标体系，提出了思路新颖、时代气息浓的教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等方面的实

25、施建议。新教材的内容、体系等有了很大的变化，这些都使我们教师面临巨大的挑战，历史教学路在何方？需要教师们的不断思考和实践中的探索。 参考文献：1、现代教育新论 童富勇主编 浙江教育出版社 2005年10月第一版2、普通高中新课程解析 魏国栋 吕达 人民教育出版社 2004年9月第二版3、多媒体教学优化设计 李学农主编 广东高等教育出版社4、学与教的心理学，邵瑞珍主编，华东师范大学出版社，1993年版。5、学习的革命，美国珍妮特沃斯，新西兰戈登德莱顿著，顾瑞荣、 陈标、许静译，上海三联书店，1998年版。6、当代青少年心理辅导向成熟发展德科学，吴增强著，上海科技文献出版社，2003年。 谈高中语

26、文素材在历史教学中的运用姚伟建摘要：自古文史不分家；在当前的高中历史教学中，教师应同时关注语文教学，从中吸收优秀精华所历史教学所用，达到文史相长的效果。历史教学不仅教授学生一些历史知识常识，更多的是培养学生的人文素养和审美情操，这才是新时代新课程对历史教学的要求。关键词：文史结合 历史教学自古以来，文史就不分家。然而在目前中学历史与语文教学中，由于诸多方面的原因，历史教学和语文教学被人为地分隔开来。事实上这两门学科在内容和教学上都有许多相通的地方。特别是在新课改的背景之下，需要加深对以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解，培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。在历史教学中

27、运用文史结合的方法，不仅对热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神有极大的帮助，同时也会对人类社会发展的统一性和多样性加深认识，更好地理解和尊重世界个地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。然而在具体的历史教学中采用文史相结合方式并非是把历史课变成语文课。文史是相通但不是相同。文学事件与历史事件之间存在一定的差异性，文学语言和历史语言也有所不同。前者形象、夸张、含蓄，后者概括、真实、直白。在教学中，我们历史教师仍应以历史作为主体，只是在教学过程中辅以一些与历史内容相关的文学作品，使学生在文学中也可以感触历史、感知历史、评析历史，提高对历史

28、课的学习兴趣，以达到“借鸡下蛋”的效果。如何把文史结合运用到历史教学中去呢？我这有几点想法：一、历史学科教师应与语文学科教师多多交流，打破“各人自扫门前雪”的状况。目前大部分高中都是按年级或按学科来安排办公室的，各学科之间的交流较少。这实际上是不利于教学方法的促进和知识之间迁移融合的。尤其是语文和历史这两门学科，更需要随时沟通交流。历史教师应多参考借鉴语文教师对教材的处理方法，特别是对阅读材料的内容分析，这可以提高我们解读历史材料题的技能。此外，历史教师还应熟悉语文教材所教授的进度，以便了解学生的知识储备。在课程的导入、问题的设计、气氛的调动等环节上相应的穿插语文等其他科目的知识会大大调动学生

29、的学习积极性，激发他们用已知去撞击未知。这样的教学才更有效果。当然，历史教师更应该具有优秀的语言表达能力才能吸引学生，这就要求历史教师具有较高的文学素养和底蕴，既有扎实的古文功底，有熟悉外国文学。这也是历史教师讲授中国古代史和世界史所必须具备的基础能力。厦门大学易中天教授解读三国为何深受广大观众读者喜爱呢？原因就在他用生动形象的语言让观众融入到具体的历史情境中，和曹操面对面煮酒，和刘备促膝论英雄。观众对三国这段历史并不陌生，且每个人心中都有各自的评价。要做到打动观众，易中天在内容体系和对人物事件的评论中下了很大功夫。这其实给我们历史教师一个很好的借鉴模式，如何让学生喜欢历史、探究历史则需要我们

30、教师苦下功夫钻研琢磨的一个难题。二、历史教师应多引导学生阅读大量的文学佳作，积累历史素材，增强人文内涵。文史是相通的，像中国先秦时期的文学作品如尚书、诗经、国语、左传等同时它们也是反映先秦历史的极好史料。此外二十四史中的前四史史记、汉书、三国志、后汉书都是经典文学名著。我要求学生至少阅读前四史中的一部史书。此外对西方文学中的经典名著，我也给学生列出清单，主要集中在欧洲文艺复兴时期和资产阶级革命时期，要求学生看完后附上读后感以周记形式与教师进行交流。若没有理解英法的资产阶级革命，就很难读懂狄更斯的双城记；若不了解法国的王权与教权的斗争就无法深入理解三个火枪手。反过来，读了这些作品后，对理解这段历

31、史则大有帮助。综观历年高考作文，无不具有较为丰厚的历史底蕴，闪烁着人文精神的光芒和理性思维的色彩。这使得语文教师也重视语文和历史学科的兼容，以历史素质的提升和文化的积淀来支持拉动高考作文的创新。三、历史教师可运用语文教材内容，为历史教学服务。如课改前高一年级开设中国近现代史，高一语文教材很多作品的写作背景或主题内容都涉及这一段历史时期。因而可以直接运用这些教材来辅助讲解历史内容。原高一语文上册有闻一多的一篇诗歌死水，反映的就是民国前期（包括北洋军阀）统治时期的社会状况。此外也可以链接到他的另外一篇名著七子之歌，这在讲解香港、澳门回归这块内容的时候可以被运用，如果用歌唱的方式则效果更好。原高一上

32、册第三单元还有一篇江泽民先生做的在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话，这涉及了很多相关的历史知识。如北京大学的前身是“京师大学堂”，这不得不从维新变法讲起；北大之所以成为现在的北大，和蔡元培先生的“兼容并包，思想自由”是离不开的，所以又要讲解新文化运动；北大有是五四运动的策源地，中共主要创始人和一些著名的学者都曾在这工作或学习过。这就是北大，是文史教育相结合的一个很好的范例。此外高中生都怕读鲁迅的文章，觉得晦涩和深奥。其实这都是因为他的作品结合了大量当时的历史背景，学生若不了解这段历史就很难读懂他的文章。如药这部作品，它就是对当时社会下层漠视辛亥革命的一种真实的写照，也从侧面反映出辛亥革命没

33、有唤起社会底层的支持。华老栓为了给儿子看病，不惜花钱买刚刚蘸满同类生命的鲜血馒头；读懂了革命者没有唤起民众、共同奋斗的历史教训；也读懂了中国取得革命胜利的艰难历程。“微风早经停息了，枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静。两人站在枯草丛里，仰面看那乌鸦；那乌鸦也在笔直的树枝间，缩着头， 铁铸一般站着。”这段场景正是对当时中国最现实的描述，符合历史教育中的情境创设。语文课文中许多诗词也可以当作历史教学的“燃料”。如原高一语文上册教材里有一篇美国诗人狄金森的诗篱笆那边“篱笆那边/有草莓一棵/我知道，如果我愿意/我可以爬过/草莓，真甜！ 可是，脏了围裙

34、/上帝一定要骂我！/哦，亲爱的，我猜，如果他也是个孩子/他也会爬过去，如果，他能爬过！在这首诗里描写了五种本体：上帝、孩子、草莓、篱笆、围裙。但它的喻体却和中国近代历史事件有点吻合。我在讲解洋务运动这节内容的时候改换了导入方式，以这首诗来展开对洋务运动的分析。我偷天换日地把上帝对应着清朝最高统治者；孩子对应着探索救国图存的洋务派；草莓指代西方先进的科学技术；篱笆指代故步自封的封建制度；围裙指的是充斥人们脑海里的封建思想。由于学生刚学完此诗，印象深刻，互动性高，导入效果则比其他导入方式好。只要是修改得当不违主题，个别材料是可以做适当变动的。布鲁纳的认知结构学习理论指出，学生不是被动的知识接受者，

35、而是积极的信息加工者，学习的过程即获得新信息、转换和评价。因而我用诗歌形式激活他们的已有认知，掌握新的信息。我在分析鸦片战争的背景时，给学生们念了一首烟室铭。这是嘉庆年间，有人惟妙惟肖地模仿唐代文学家刘禹锡的名作陋室铭以充满诙谐幽默的口吻写成的。“量不在高，有引（瘾）则名；交不在深，有钱则灵。斯是陋室，惟吾类馨。横陈半面黑，斜卧一灯青。谈笑有癯仙，往来无壮丁。可以抚瑶琴，论茶经。无忘言之逆耳，无正事之劳形。常登严武床，如在醉翁亭。鬼子曰：何诫之有！”一经引入，课堂教学效果极好，把鸦片的流毒活生生地展现出来了。此外对联也是一种增强历史教学效果的文学形式，比长篇累牍地叙述更精彩形象，同时也提高了文

36、学素养，达到“一箭双雕”的功效。自古“文史不分家”，在历史教学实践中强调文史紧密结合，不仅有利于学生对历史的感性认识、理解，也有利于促进各学科知识的互补。所以，高中历史与语文教学一定要结合起来，才能适应新时代对学生综合素质提升的要求。参考文献：杨永涛.文史互动:试说如何把文学作品融入历史教学J.中学历史教学参考. 2005年第4期.郭剑波.诗歌、对联在历史教学中的运用以中国近代史为例 J.历史教学问题.2005年第3期.王加丰.我国历史教育面临的几个深层次问题 J.历史教学问题.2005年第6期.郭富斌.历史教学要“眼中有人”J.中学历史教学参考.2005年第10期.陈伟国.高中历史新课程教学

37、方式的转变J. 中学历史教学参考.2005年第10期.解爱群.教材内容整合:高中实施历史新课程教学的重要策略J. 中学历史教学参考.2005年第9期.教学反思在地理课程中的应用曹翠圈内容提要：教学反思能力是一个现代地理教师适应新课程标准所应具备的重要能力之一，对自身专业成长有重要的意义这种能力的提高需要教师在教学过程中有意识、有计划、有步骤地进行培养本丈论述了地理教师应清楚地认to反思的重要性并确定反恩自己的意识和反思内容，在实际的反思过程中不断提高自身反思水平和教学水平，同时运用正确的方法进行反思活动 关键词；教学反思 地理新课程 地理教师一、为什么要进行“教学反思”? 教学反思是一种有益的

38、思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复：除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上”。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师” “感性的东西是个别的，是变灭的：而其中的永久性的东西，我们必须通过反思才能认识。”1(75)这是因为“反思作用总是去寻找那固定的、长住的、自身规定的、统摄特殊的普遍原则。

39、这种普遍原则就是事物的本质和真理，不是感官所能把握的”。1(16) 教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。二、地理课“教学反思”思什么? 简单地说，地理教学反思就是研究自己如何教、如何学：如何在教中学、学中教的问题；在进行地理教学过程中，内容很多，但以下几方面是反思的重点。 思得，我们反思并不全是反思错的，也有成功的经验。只有认真的及时的总结每个教学过程中的得与失，用高层次的水平来思考我们才

40、有针对性的进行改进教学。在中学地理教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异。 我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。所以专家强烈要求“探究性学习在基础教育新课程体系中应具有突出的地位，并作为必修课贯穿于小学至高中的整个基础教育阶段

41、”。Iq(1：)笔者曾利用人教版必修(二)教材中的有关内容和学生一起讨论、共同探究，取得了很好的效果。这是一个厂址选择的问题。教材在给出了大量有关“食盐”及“食盐化31等背景资料(略)之后，提出： 某公司正考虑在某镇附近建一新的食盐及食盐化工厂，给出了某镇的一部分地图以及一些有关的资料。请对照地图和资料，以4人为一组讨论：图中“公司提出的地点”和“议会提出的地点”相比，哪一个方案更合理。4个人扮演的角色分别是：公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。讨论之后进行大组汇报。 问题提出后，同学们的学习积极性被极大地调动起来，相互之间展开了热烈的讨论。教师巡回到各组之间，以平等的身份、认真的

42、态度参与到同学们的讨论之中，和他们一起学习，共同探究。与此同时，教师有意识地进行一些有针对性的指导，重点放在： (1)考虑问题时，必须进行多方位的思考，要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题。 (2)解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳方案。(3)分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。 在随后进行的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和意见：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必须取得更大利润的角度，希望工厂建在距原工业区较近的地点；扮演工厂管理人员的学生，从方便原料采购和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线

43、较近的地点；捞演议会代表的学生，从保护绿化的角度，呼吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地：扮演社区代表的学生，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。之后，在自由发言时间，学生们比较了上述意见的利弊得失，一致认为，虽然从他们各自的利益出发，提出的方案似乎都有道理，但是，综合大家的意见，从整体、全面的角度看问题，还是公司提出的地点比较合适。 我在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的寥与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、

44、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。 思失，当代科学家，哲学家波谱尔说过“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法”。我们中国也有句谚语“失败是成功之母”。在这种反思中，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题。中学地理的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反思。曾记得有一次去听市举办的青年教师地理优质课评比，有一节课课堂内虽然教师的教学量非常多，但教学效果还是非常好，事后，我

45、就按照听课笔记的教学步骤和拷贝来的课件在自己的班级做了尝试，结果学生掌握情况很糟糕。失败的原因就在于我没有对接受到的信息进行反思，而是采取了“拿来主义”。所以在实际教学过程中对学生情况的反思和对教学内容提出质疑及可商榷之处的反思，也是体现一位中学地理教师个性和素质的地方例如，在“全球变暖”教学中，有一位学生提出； “我认为大气中二氧化碳增多、全球变暖不可怕，因为二氧化碳增多，植物生长的更繁茂；全球变暖，有些地方本来不能或难生长植物的地方会变得适合植物生长，植物生长又会大量吸收二氧化碳，会自动抑制二氧化碳的含量，所以全球变暖不会发生或很难发生，因此全球变暖不用去害怕，”这个观点与教材相反，我当时

46、作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气。于是，在下一堂课中当全班同学的面作出了自我批评，井在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。 思改，地理教师在教育教学实践中，对自我行为表现进行解刨与修正，进而不断提高自身的效能和修养。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，提出切实可行的改进方案。教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。尤其作为一名地理教师，考虑到所任教学科的学科特点及中学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思，如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言

47、是否亲切自然等等。这是一个老生常谈的问题，但不可回避，它是我们目前的中学地理教学中一个确然存在的问题。曾作过一项调查，发现有很多学生喜欢地理课是因为喜欢他们的地理教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。因此，中学地理教师应尽可能地反思自己的课堂陈述，掌握优美的语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。三、怎样进行“教学反思”? (一)选准反思对象：我们反思的对象包括课堂教学活动、学生的发展、教师的发展、教育改革、人际关系，只要和我们教育教学有关的我们都可以去反思 (二)熟悉反思过程：反思过程一般包括以下几个步骤：发现问题分析问题提出假设验证假设。也有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验一一观察分析一抽象的重新概括一积极的验证此过程中提高教师的反思能力，从而提高他们的教学能力。