教学研讨会发言材料：“亦师亦生教学合一”师生共用讲学稿.doc

《教学研讨会发言材料：“亦师亦生教学合一”师生共用讲学稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学研讨会发言材料：“亦师亦生教学合一”师生共用讲学稿.doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、教学研讨会发言材料：“亦师亦生，教学合一”师生共用讲学稿随着教育教学的不断改革和深入，我校也在不断寻求发展，突破自我，从9月我校开始推行“亦师亦生，教学合一”自主合作学习型课堂模式实验教学改革至今已经推行了两年，其间有兴奋，有收获，有困惑，有争议。我们尝试将“讲学稿和三面黑板”纳入课堂教学，使它们成为教与学之间相互交流和连接的桥梁与媒介。有了讲学稿，师生更加明晰了教学的目标，更明确课堂的教学内容，从方法、技能到思想，学生已经习惯了使用讲学稿，也初步显现出良好的效果。一、理论指导教育文摘上的一篇文章“换鞋”还是“换路”？有一个故事：一位哲人与门徒雨后走在土路上，他的新布鞋上沾了许多泥巴。一位穿了

2、雨鞋的门徒问他：“出来时为什么不换双鞋呢？哲人望望连着村子与外界的泥泞的路，意味深长地说：“换鞋不如换路啊。”门徒顿觉心头一震。后来，在哲人的带领下，大家一起改造了道路，从此不再受“换鞋”之苦。当前的教学改革方法多姿多彩，但很多是抱着功利心态，求一时之便，一事之利，那就成为“换鞋“，难免沾的一鞋的泥巴，所以在使用讲学稿和课堂结构改革之前，首先先“换脑”，用先进的教育教学思想武装自己的头脑，然后再“换路”,大胆进行课堂教学改革，积极探索科学，高效的教学模式，形成特色，走出一条适合自己的教学之路。讲学稿是以国内外的教育教学理论为基础。建构主义理论谈到的学习观（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学

3、生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激�反应”那样。（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。师生角色的定位及其作

4、用（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。

5、教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。

6、建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。它最好的效果是与协商过程结合起来。讲学稿正是学生进行自主建构和发展的过程体现和记录，也是教师因材施教，进行多层次教育的媒介，讲学稿使讲和学得到有效的落实。二、什么是讲学稿？讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试

7、和复习资料于一体的师生共用的教学文本。对老师而言：体现在对课堂教学的总体目标的把握上，并具有可操作性和记录价值，每一轮讲学稿都是教师新的教学理念的体现和实践记录。对学生而言：是由教师根据教学任务，学生知识基础，能力水平，学法特点和心理特征等设计的，以培养学习习惯和创新意识，训练和发展独立学习能力为主线的供学生在整个学习过程中使用的学习方案。 三、讲学稿作为教学的载体有很多优点首先，讲学稿很好的落实了集体备课，实现了资源共享。使用讲学稿，以一个主备，人人参与的模式构建课堂教学的统案，是一个集体智慧的释放过程。针对教学中的每课的每一个预设的问题，都是各位教师经过认真揣摩、推敲而成的，有时连一句过度

8、语都要反复琢磨。教研的力度更大了，对于我们每个人来说，都是一个提升自己的业务水平很好的机会，当各自上完课之后，发现问题再及时沟通，以备下节课改进。三个臭皮匠，顶个诸葛亮。光靠一个人不可能知道学生的整体状况，只有教师集体备课才能做到。讲学稿的使用培养了教师的团队合作精神。其次，讲学稿的利用体现了先学后教的思想，解决了有效预习的问题。我们在教学中，一直以来都很重视学生的自学能力的培养，从初一开始，我们就把自主时间还给学生，更要把自学方法教给学生。为了让学生在最短的时间内迅速接处学习重点和难点，我们教师使用讲学稿，一板块是预习导学，其他科在上课前一天，学生手中都收到教师发放的讲学稿，学生课前预习有章

9、可循，促使学生去读书，了解本课要学的内容，然后做完有关的题目，不懂的或自己解决不了的问题留到课上师生共同解决。我们小学科也根据学生的现实情况，把预习部分放到了课堂，一般用5分钟左右时间，组织学生自主阅读课本，寻找答案，因为在书上有现成的，所以学生能够有目的性将重点知识内容迅速找出，同时在预习导学部分我们有一栏是，你有什么问题呢？以便教师可以迅速把握学生真正存在的困惑，使教与学得目的就更明确了，这样学生真正是带着问题听课，学生容易接受，不觉得累，教师讲起来也有的放矢。学生的课堂上把预习中没有解决的问题通过相互交流和讨论得到解决。体现了先学后教的思想。不至于教师洋洋洒洒讲了很多，但都是老师自认为的

10、难点，孰不知可能学生都已经知道了，或者学生压根就不能理解。如果在这样的状态下，学生对学习哪里还有兴趣！过去有人提出一课有一得，怎样让学生有所得，关键还在于了解学生缺什么，用讲学稿来预习恰好起到了这个作用。另外，讲学稿还可以用做课后的反馈，了解学生新内容学习的情况以查缺补漏，以使每节课都能落实，不至于学生总是欠债。如果学生通过课后做讲学稿发现自己已掌握了很多内容，这无形中提高了学生的成就感。讲学稿既可当作课前预习的提纲，又可供学生课堂训练；既可当作家庭作业，还可充当复习资料， 生物课上应该基本能够当堂解决完成。再次，讲学稿的使用，促进了课堂结构的转变，我们现在教学模式是“亦师亦生，教学合一”自主

11、合作教学模式，倡导的是通过自主、合作探究学习。通过讲学稿每一个板块的设计，我们教师预设一些问题，这些问题符合学生的最近发展区，并且力求是学生感兴趣的，然后把思维空间留给学生，把读书思考的时间还给学生，重视学生的自主、合作、探究意识，老师应少讲，学生多讲，师生角色经常是互换的，生生之间互动与对话的时间多了，学生的积极性提高了，也就提高了课堂教学效益。第四，讲学稿可以为我们的堂堂清提供方便。以前，我们需要学生准备笔记本，而现在对于课文内的重点问题，我们凭借师生共同的讲学稿，可以有序地引导学生的课堂学习；学生的课堂笔记也更具实效，有利于帮助学生养成良好的记听课笔记的能力和习惯；训练更具针对性，有助于

12、增强学生对知识的消化、能力的培养。可以当堂进行反馈，及时发现问题，及时查漏补缺，促进各层次学生的提高。第五，有利于及时地进行评价。以前，口头评价，但有了讲学稿可以成为学习过程的依据，对学生，可以依据讲学稿进行自我的评价，对小组，可以及时进行小组对个人的评价，对教师，可以发现各层次学生的学习情况，有针对性地进行评价，每个学生都可以落实到，有效地完成了自评组评师评，使学生体验到成长的快乐和自信。总言之,比如学游泳，这是一种技能，如果教练仅在课堂上或岸上给学生讲游泳知识，然后直接让学生下水，后果可想而知。游泳教练都明白这个道理，所以在水中练习中让学生学。讲学稿其实就发挥了游泳池的作用。四、科学编写讲

13、学稿如何把讲学稿高质量地编写出来。在这之前先要说一说讲学稿的产生过程：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将讲学稿草稿交备课组长审核。备课组长初审讲学稿后至少提前二天将讲学稿草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的讲学稿交分管领导审定，然后才能制成正式文本。任课教师对讲学稿再次进行阅读理解和补充，根据自己所教班级，适当修改，形成个案，上课前一天将讲学稿发至学生，第二天师生共用讲学稿实施课堂教学，课后教师在讲学稿的有关栏目或空白处填写课后记，用于下次集中备课时小组交流。讲学稿的构成：四个

14、板块组成：学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程。学习目标与学习重难点部分力图体现知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的有机融合，注重研究教材、研究学生，遵循学生的认知规律，满足不同层次学生的学习需要。 学法指导主要是对学生学习文本方法的明示，即指导学生采用有效、灵活、多样的方法去阅读文本，达成目标，提高学习的有效性。学习过程组成：课前预习导学-课堂合作探究-拓展延伸训练巩固反馈课后记。课前预习导学部分，首先可以先让学生从最近学过的知识开始入手，同时提出一两个问题引导学生读新课文，直接接触本节课的重点知识，使学生学习更明确。初步阅读课本，感知课本，也即初步下水进行自主尝试和体验，另外，

15、留出空白，鼓励学生发现的问题，说出自己存在的疑难，以便课堂教学中讨论解决。课堂合作探究部分主要是根据文章内容和学生的具体情况，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，让学生在自主预习的基础上，通过课堂组织教学，通过对话与交流来解决问题，以达成讲学稿上所设定的学习目标，相当于在水中学习游泳的技术。 拓展延伸部分主要是针对课堂合作探究的内容来设计与课文有较大联系的课外内容，引导学生用课堂上学到的方法自主地解决问题，提高学习能力，相当于学到的游泳技术更加灵活的发挥出来，游的更远。“训练巩固”主要是通过做练习，巩固所学内容，同时反馈存在的问题，及时给与指导“反馈”当堂进行测试，选取一些基础的，由代表

16、性的题目，测试学生是否当堂掌握，使学生能够迅速了解自己的学习情况，有成就感，同时老师也可以迅速看出还有哪些同学存在问题，以便查漏补缺，课下是没有任何作业的，学生所有的内容都在课堂完成。“课后记”对学生可当堂进行自评，比如写对自己课堂表现的评价，写自己有什么想对老师说的等，对老师可以及时总结反思本节课的得失。（我们每位老师都要定期写一下反思的文章，促进了老师教学水平的提高。五、如何使用讲学稿？对学生使用讲学稿的要求。根据讲学稿内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决讲学稿中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，向老师质疑。要求学生在使用讲学稿时坚持三原则

17、：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。课堂上注意书上作好标记，以便今后复习，学完一课后，要在课后记及时评价。每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。对教师使用讲学稿的要求：原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用讲学稿（，在上课前必须抽批部分讲学稿（多少酌情而定），以了解学情，再次进行课前备课。）用讲学稿进行课堂教学时，要努力做到6个放手：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。用讲学稿进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：

18、第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。用讲学稿进行教学要做到四精四必：精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。因而教师必须提高三个能力：一要提高备课中的厨师能力。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下功夫，在能提高学生能力的支撑点上下功夫，在能激发学生主体意识的兴奋点上下功夫。二要提高课堂上的公关能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变要我学为我要学。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三要提高教学时的导演能力。在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。第二块：由课外转向课内，改革课外辅导方式。