我的一次教研经历 .doc
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1、我的一次教研经历2007年10月22日,学校通知我:十三周,将由我代表高段语文,承担一节以“目标优化”为主题的县级教研课。我既高兴又担心,高兴的是难得有这么好的学习机会,担心的是多年从事低段教学的我不能胜任。选材艰难的抉择当时,教学内容没有规定,只要是本学期高段语文教材中的内容即可。我为此举棋不定,选习作教学吧,担心课堂的变数太大,难以驾驭;选阅读教学吧,教材的处理、教学环节的预设、课外拓展资料的筛选等,又怕自己处理不当。最后,我还是对习作教学忘而却步,选择了阅读教学。翻阅人教版五上的课文,我对特级教师王崧舟的圆明园的毁灭印象颇深,心中升起一股想学习、借鉴的冲动。于是,我便查找有关圆明园的资料
2、,查阅别人的课堂实录、教案,不查不知道,一查吓一跳。特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟都上过此课,三位大师凭其独特的解读,都对此课作了精彩的演绎。此时的我,面对教材,似有千头万绪萦绕心间,剪不断理还乱,一连几天,都是食不知味,寝不安眠。照搬吧,绝对不可,天壤之别的素养,我根本无法领悟名师案例的神韵。此时,我深深地体会到,在备课之前,自己必须潜心涵咏文本,试着去触摸文中的言语形态,再在粗略备课之后,方可去参阅教参、案例。否则,我们将被别人的解读、别人的精彩迷糊了双眼,想提升自己的业务能力就成了无源之水了。为此,我放弃了园圆明的毁灭,而选择了毛泽东的七律长征。当我告诉同组的语文老师,她们纷纷说:“这课
3、太难上了!”“要上这课,先去学学璞存昕的朗诵吧!”多年来,别人拥有一口流利的普通话令我惊羡不已,但羡慕归羡慕,自己却没为此而付诸努力。这次可是个好机会,我得练习练习,也可能解决多年来的困惑因自己的声音轻而影响课堂效果。我在心中思忖着。说干就干,我下载了璞存昕的朗诵资料,一遍又一遍地跟读、模仿,渐渐的,渐渐的,由开始的隐藏于喉根,而能朗朗出声了。虽然远未能达到朗诵名家的抑扬顿挫、运气的收放自如,但也能字正腔圆地诵读出来了。试教痛苦的蜕化第一次试教,是一位同事公事外出,由我代语文课。于是便觉得机会难得,依着粗略的教案去上课了。一开始,我便对学生说:“今天,让我们去看看当年红军是如何夺取泸定桥的,请
4、看录像!”录像中飞夺泸定桥,那惊心动魄的战斗场面,那九死一生的夺桥壮举,那令人胆战心惊的骇浪、寒光闪闪的铁索我满以为孩子们会为之感动、震撼,为夺桥的战士捏一把汗,甚而害怕不已。谁知,有的学生居然轻松一笑,有的甚至开怀大笑课堂上出现的与文本极不和谐的情感音符,最终令课堂呈现“教学两张皮”,学生似乎被老师牵着鼻子走。这一次试教的失败,我几乎失却了上这堂课的信心,但很快,我从反思中又准备卷土重来。七律长征中描写的年代毕竟过去70多年了,离孩子们的生活较远,他们又怎能理解当时的艰难困苦呢!于是,课前我布置学生阅读有关长征的书籍,向长辈了解红军长征的故事。同时就如何拓展资料,如何适时地呈现拓展的资料,成
5、了我此次修改教案的主要指导思想。 第二次试教,我请了教研室的徐老师、名教师项老师来听课。由毛泽东主席的图片导入课题,由“红军碰到了哪些艰难险阻,他们把这些艰难险阻看作什么”这两个问题,导入中心句的教学;再到“课文写了哪些具体的例子”的教学。听完课后,两位专家问我:“你的教学目标是什么?你是怎么来落实目标的?”本想照本宣科的我被这一问,马上意识到,平时一贯养成的惰性教学目标不是照搬别人案例上的,就是抄袭参考书上的作法是错误。此次的“目标优化”就是如何将三维目标融合为一体。为此,我重新编写了教学目标,这次的教学目标不仅要明确“学什么”,即正确读写“礴”等3个字,书写“丸”等3个字,理解诗意,有感情
6、朗读课文并背诵课文,还要关注“怎么学”,即能联系上下文,借助板画、录像等理解词义,譬如,联系上下文理解“走”在本文的意思是“滚动”,借助板画、对比等形象直观地弄明白“逶迤、磅礴”的意思,通过录像让学生体会“寒”的具体含义,从而产生共鸣,达到入境始与亲的理想境界。并且强调了学生的主体作用,在“悟”的基础上“领情”,再在酝酿情感中“出声”,达到有感情朗读。基于本课教材的特殊性,字词学习不成问题,重点是如何落实“有感情朗读”这项目标。教学环节的设计、拓展资料的呈现等都将为如何实施目标而预设。于是,我又对教案进行了修改: “悟意领情出声”,设计了回环式的教学模式。夸美纽斯曾指出:“一个能够动听地、明晰
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