我国英语教学中多元教学评价的探讨.doc

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1、我国英语教学中多元教学评价的探讨第42卷第2期2OO9年4月江西师范大学(哲学社会科学版)JournalofJisxiNormalUniversity(SocialSciences)V01.42No.2Apr.2OO9我国英语教学中多元教学评价的探讨王红艳,蔡敏2(辽宁师范大学1.外国语学院;2.教育学院,辽宁大连116029)摘要:科学合理的教学评价是实施课程改革的关键之一.以大学英语教学课程要求(修订版)关于教学评价的基本要求为指导,探讨大学英语多元教学评价的理论基础和基本原则,并在此基础上构建了多元教学评价体系的主要内容.与传统的教学评价不同,多元教学评价强调评价与教学的协调统一,评价内

2、容更加全面丰富,评价主体与客体呈现一致性,评价方式更加灵活多样,有利于促进学生的学习过程与全面发展.关键词:教学评价;多元教学评价;大学英语中图分类号:H319.1文献标识码:A文章编号:1000579(2009)02014904AProbeintoMultipleEvaluationSysteminCollegeEnglishTeachingofChinaWANGHongyan,CAIMin2(1.SchoolofForeignLanguages;2.SchoolofEducation,LiaoningNormalUniversity,Dalian,Liaoning116029,China)

3、Abstract:AscientificandfairevaluationsystemhasbecomeakeytoCoUegeEnglishcouI弓ereform.ComplyingwithNewRequirementsforColgeEnglishTeaching,thisarticlenlakesaprobeintoMultipleEval-uationpertainingtoitstheoreticalfoundationsandfundamentalsandthenconstructsMuhipleEvaluationSystem.Contrastedwithtraditional

4、evaluationsystem,itfocusesontheunityofteachingandevaluation,withmorecontentsbeingincluded,studentsbecomingactiveparticipantsandalistofflexiblemethodsbe-ingadopted.ThusMultipleEvaluationhelpsfacilitatestudentslearningprocessandtheiroveralldevelopment.Keywords:educationalevaluation;MultipleEvaluation;

5、CollegeEnglish教学评价作为教学活动的重要环节,起着诊断教学效果,调整教学活动,促进学生学习的作用.教育部办公厅根据大学英语教学改革目标要求,结合大学英语教学改革实践,于2007年7月对大学英语教学课程要求(试行)进行了修订和完善.大学英语教学课程要求(修订版)(以下简称课程要求)以全新的教学理念阐释了全面,客观,科学,准确的教学评价对于实现教学目标的重要性,提出在大学英语教学中实施以形成性评价与终结性评价相结合为特色的多元教学评价.长期以来,在我国深厚的考试文化背景下,受传统评价理论和应试教育的影响,大学英语教学评价追求片面的评比和选拔功效,未能全面,正确地发挥作用,对大学英语教

6、学改革产生了负作用.】J(P2024)而多元教学评价顺应大学英语课程与教学模式改革的需要,从评价内容,评价主客体,评价方式以及评价标准等方面充分体现多元的特点,它通过采用多种途径和一系列方法,全面真实地评价学生的潜能和学业成就,提供改进教学的信息,促进学生的全面发展,差异发展和主体发展,并使学生个体发展与社会发展需要和谐统一,达到大学英语课程教学的目标要求.收稿日期:2009一O13l作者简介:王红艳(1963一),女,辽宁葫芦岛人,辽宁师范大学外国语学院副教授.研究方向为应用语言学.蔡敏(1957一),女,贵州遵义人,辽宁师范大学教育学院教授.研究方向为课程与教学评价.150江西师范大学(哲

7、学社会科学版)2009焦一,多元教学评价的理论基础以学生全面发展为目的的多元教学评价是建立在对评价对象的科学认识和教育教学方式重新理解之上的,是对人的本质尤其人在教育中的本质的重新解读和教育教学本质的重新定位.本文将从人本主义理论,多元智力理论,建构主义理论三个方面对多元教学评价的理论基础作探讨.(一)人本主义理论20世纪6o年代,人本主义的代表人物,美国人本主义心理学家罗杰斯(Rogers)提出了以学生为中心的教学思想,认为学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人,一个充分起作用的人,也就是使学生的整体人格得到发展.人本主义教育理论把促进人的完善作为教育的最终目的,它实现了教育的几个重要转变

8、:_2J(P41)教育目标从学会学习到自我实现;教育过程从重视传授知识到重视人格培养;在学习过程中重视意义学习,提倡自由探索;在师生关系上强调老师是促进者,是学生的朋友;在教学方法上强调教师的促进作用,营造良好的心理氛围;在教育评价上从外部评价转向自我评价.人本主义教育理论给我国的教育改革注入了新的思想源泉,更对我们的传统教学评价提出了挑战,即教学评价的目的不仅在于选拔和甄别学生,而且要使评价融入人本主义的精神,使之成为促进学生整体人格发展的重要手段.(二)多元智力理论多元智力理论由加德纳(Gardner)在1983年出版的智力的结构一书中首先提出,他认为就智力的结构来说,人的智力不是某一种能

9、力或围绕某一种能力的几种能力的组合,而是相对独立,相对平等的7种智力,即言语一语言智力,音乐一节奏智力,逻辑一数理智力,视觉一空间智力,身体一动觉智力,自知一自省智力和交往一交流智力.3J(P2126)每种智力在每个人身上的表现程度和形式又是不一样的,有的强一些,有的弱一些.按照多元智力理论的精髓和实质来进行教学评价时,应当从学生的个体出发,对他们进行多元化的质性评价,主张评价的自然性,真实性,连续性和动态性.评价的目的是展示学生智力类型和学习类型的差异,而非智商的高低和学习成绩的好坏,以便有针对性地提出未来学习方向的建议,使其更好地发展,反对重结果,重成绩,重甄别和淘汰的标准化及常模下的量化

10、评价.4j(P5558)多元智力理论为大学英语教学评价的实施提供了新思想和新视角,评价的核心应由过去单一地检测学生的言语一语言智力转向包括其它智力因素在内的多元评价,为学生的全面发展创造条件.(三)建构主义理论20世纪80年代,建构主义学习论兼收并蓄多家学习论的合理观点,给学习赋予新的含义.它站在学习者的角度,关注个体如何以原有的经验,心理结构和信念为基础来建构知识;它认为知识不是通过教师传授获得的,是学习者在一定的社会文化背景下,借助于其他人(包括老师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的.学习者与周围环境的交互作用,对学习内容的理解起关键性的作用.关于效果评价,建

11、构主义强调教师在学习过程中随时观察记录学生的学习表现,而不需要进行独立于教学的专门测验._5J(P20)建构主义给现代教育和教学评价的启示是,教学绝不是教师给学生灌输知识,技能,而是学生通过驱动自己的学习动力机制积极主动地建构知识的过程,教学的中心应该在于学生而不在于老师,教师在教学中应该是引导者,促进者和帮助者;教学不仅要注重结果,更要注重过程;教学评价的目的在于促进教学,而不在于选择和判断.因此,在评价过程中,不仅要对学生的课堂及课外学习情况进行评价,还要对学生的学习策略,合作与交际能力等进行评价.二,多元教学评价的基本原则课程要求所倡导的多元教学评价,以人本主义,多元智力和建构主义为理论

12、基础,提出对学生的学习实行形成性评价和终结性评价,即根据教学目标,采用多种评价手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展o6J(P4)这样的教学评价不仅评价学生的综合语言运用能力(包括听,说,读,写,译),而且还评价学生在学习过程中表现出的情感,态度和价值观等,使评价的功能得到充分体现.本文综合人本主义评价,过程性评价以及以学习者为中心评价理论,将多元教学评价的基本原则归纳如下.(一)以人为本原则人本主义心理学强调人的自我实现,即充分,完善地发挥人的潜能.以人为本评价观认为传统的外部评价不能客观真实地反映学生的实际,这种外部评价无法衡量学生成长中的意志努力,刻苦勤奋和态度,动机等

13、因素.多元教学评价是对人的评价,它关注学生在学习过程中的表现,所取得的成绩以及所表现出的情感,态度,策略等方面的发展.其目的是激励学生学习,帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神oSJ(P156)这样的多元教学评价,有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者,提高他们的综合素质.第2期王红艳,等我国英语教学中多元教学评价的探讨151(二)全面发展原则.多元教学评价全面地发挥评价的各种功能,既注意标准又注意过程,要求弱化评价的选拔与甄别功能,强化评价的激励功能.评价不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生,而是关注学生的个体差异,尊重每个学生,

14、因材施评,通过学生在学习中的表现去判断每一个学生的学习质量和水平,符合人的多元智能的实际.多元教学评价主张对学生的学习动机和态度,学习过程和学习效果进行三位一体的评价,在评价的实施过程中提倡以激励学生的全面发展为主要的原则.(三)及时渗透原则传统教学评价以终结性评价为主,在评价中单纯地追求学习结果,忽视了对学习过程的监控.而多元教学评价体现在对日常教学的评价中,与教学融为一体,特别适用于对学生学习的诊断,它们能提供学生行为的细节从而有助于教师判断他们的整体表现.这种方法有利于教师发现学生的长处和弱点,有效而及时地帮助他们制定新的学习计划._6J(P6768)可见,评价不是孤立存在的,它与教师的

15、教学和学生的学习是交织在一起的.(四)可持续性原则与传统的教学评价不同,多元教学评价不是间歇式地进行,而是贯穿于学习的始终,在学习之前,之中,之后都不间断地进行着.所有的评价活动在时间上具有连续性,在一段时间内给评价活动的参与者与评价结果的使用者提供有关个体发展的纵向信息._7(P69)随着评价理念的逐步树立和对评价方法的逐步掌握,学生将评价作为学习的一部分,作为自己生命活动的一部分,并使之成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段.三,构建大学英语多元教学评价体系科学合理的教学评价体系是实施教学评价的前提.按照课程要求关于教学评价的指导思想和以上基本原则,大学英语多元教学评价体系主要由评价内容

16、,评价主客体,评价方式和评价标准构成.(一)全面丰富的评价内容传统的教学评价主要通过纸笔进行,强调以成绩为标准,重在知识方面的量化,往往是在一个单元,一个阶段的教学或整个学期的教学结束之后进行.与传统教学评价相比,多元教学评价更全面地评价学生的综合语言运用能力,包括语言知识和功能,语言技能,学习策略,文化意识和情感态度.它不仅检测学生语言知识,技能的掌握情况,还更多地关注学生掌握语言知识,技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度和文化意识的形成.这些评价内容与大学英语教学改革目标和新时期社会对人才培养的需要完全符合,涵盖了学生的全部品质,包括个性品质与社会品质,学习品质与道德品质,认知品质与

17、行动品质等.2J通过内容丰富的教学评价,使学生在实际生活中能够得体地使用英语,能用英语获取和处理相关信息,分析和解决问题以及进行批判性思维.因此,多元教学评价不仅检测学生的学习结果,更体现在它重素质,重过程,重表现,把评价作为促进学生发展的重要手段.(二)和谐一致的评价主客体多元教学评价的目的是促进学生的学习,促进学生的全面发展,通过评价使学生成为成功的参与者与评价者.传统的教学评价往往把学生排除在评价活动之外,学生处于完全被动的地位,无法在评价中维护自己的利益或表达自己的观点与疑义,致使评价活动中的主客体相分离.而大学英语多元教学评价是双向的,主体和客体是相对的.在教学与评价过程中,不论评价

18、者还是被评价者,不论教师还是学生,都是平等的主体,以往只能作为评价对象的学生现在也可以对老师进行评价,评价变成教师与学生民主参与,协商和交往的过程.(三)多种多样的评价方式传统教学评价过于强调甄别和选拔功能,把分数的作用机械化,单一化和表面化,忽视教学评价的导向与激励作用,导致学生的片面发展,把学生变成考试的机器.而大学英语多元教学评价灵活地使用多种评价方式,全面地评价学生的整个学习过程,其主要方式包括如下几个方面.1.教师评价.教师评价的手段主要包括描述性评语,评价量表,课堂讨论,课堂提问,角色朗读和小组学习.教师根据对学生日常学习表现,向他们提供陈述性报告(narrativereport)

19、.在英语课堂教学中,英语教师可采用情感性评价策略,_8课堂实践证明,教师提供的肯定性评语对学生的进步,成绩的提高能起到激励作用.同时,教师的评语也是对学生英语学习能力和自主学习情况的评价和指导.2.学习档案袋(portfolio).学习档案袋主要包括学生的作业,笔记,作文,读后感,与课文背景有关的资料和图片以及电脑作品.通过建立学习档案来展示每个学生在学习过程中的能力,取得的进步和成果.学习档案袋法是多元教学评价的重要手段之一,其价值在于它能全面地,合理地评价学生的学习成绩.另外,每个学生的学习档案能体现他们各自的兴趣爱好,性格特点,个性风格以及他们的优势和不足,有助于调动学生的学习兴趣和主动

20、性,便于教师因材施教.152江西师范大学(哲学社会科学版)2009年3.自我评价法.自我评价不是和别人比较,而是对照自己,看出自己前后不同的学习情况.人本主义教育者主张学生自己提出问题,参与评价,师生共同制定评分标准.学生主动参与学习过程,在教师的指导下自我评定学业成绩,不仅能培养学生正确评价自我的能力,而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心.4.学生互评法.学生互评最重要的意义在于让学生学会信任,诚实,公正地对待自己和他人.L5(P159)合作意识能够使学生之间相互学习,互相监督,学人之长,补己之短,通过评价他人使学生看到努力程度,学习动机,合作精神,学习策略等与学习效果之间的关系,有利于

21、形成你追我赶的良好学风,从而对自己的学习目标有更明确的概念.教师的评价具有全面性和权威性,学习档案袋关注学生的学习过程,学生的自我评价培养学生自我认识和自我教育的能力,学生间的互评可使学生通过角色变换获得他人的信任和尊重.这些灵活多元的评价方式,除了肯定以前量化评价的作用以外,还特别重视质性评价的作用.同时,各评价主客体在评价过程中可以相互学习,共同促进学习者的发展与进步.(四)明确而系统的评价标准制定明确而系统的评价标准是成功实施多元教学评价的重要条件.多元评价体系不仅强调制定和采用明确的评价标准,保证这些标准具有系统性,而且要求教学管理人员及教师认真学习和研究教学目标与教学要求,针对各种课

22、堂活动制定出与之相适应的评价标准,设计出评价表或量规.量规应具有操作性强,准确性高,主观客观相结合的特点.理想的评价量规应包括三个方面的内容:评价任务,评价要素和等级描述.对任务的描述,要做到内容具体,目的明确;评价要素要和任务的目的紧密结合,充分体现任务要求的各个方面;等级描述要做到文字简要,内容明确,等级之间应清晰可见.评价标准必须在活动之前向学生宣布,并要得到学生的认可.9J(IX)293)此外,要注意发挥学生在评价中的积极作用,鼓励他们参与到评价标准的制定中来.四,结语目前,我国的大学英语教师面临着新的评价理念和方式所带来的变化和挑战.多元教学评价符合时代精神,适应课程改革发展需要,成

23、为大学英语课程和评价改革的当务之急.诚然,鉴于我国大学英语课程教学与改革的实际,多元教学评价方式在我国实施尚存在许多难点.首先,有关时间与经费的问题.多元教学评价一般贯穿于教学过程之中,因而在实施和记分上花费时间较多;与纸笔测验相比,多元教学评价相应的操作过程需要设备和物资的支持,费用较大;其次,关于评价专业知识的问题.多元教学评价需要教师掌握较多有关教学评价的专业知识,教师要能确定测验和观察评价的重点,制定和掌握适当的评价标准.因此,在推行评价之前,应加强教师培训,否则,多元教学评价可能被误导或偏离评价目标.参考文献:1赵亮.大学英语教学评价系统的现状,后果及对策J.国外外语教学,2001,

24、(1).2郭娟,蒋海燕.人本主义活动在英语教学中的作用M.北京:首都师范大学出版社,2005.3李子华.全面发展取向的教学评价J.课程?教材?教法,2007,(5).4任宝贵.多元智能评价观在大学英语教学评价中的运用J.三门峡职业技术学院(综合版),2006,(2).5陈柏华,陈冬梅.英语教学与学业评价M.广州:广东教育出版社,2005.6罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究M.北京:外语教学与研究出版社,2003.7ScottG.Paris,Ayres,L.R.培养反思力:通过学习档案和真实性评估学会反思M.北京:中国轻工业出版社,2001g潘飞,陈艺英.大学英语课堂教学情感性评价策略研究J.江西师范大学(哲学社会科学版),2008,(3).9于广.大学英语教学多元评价体系探析与思考J.中国高教研究,2008,(8).(责任编辑:舒娜)