思维导图在中等职业学校计算机基础教学中的应用.doc

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1、思维导图在中等职业学校计算机基础教学中的应用摘要：随着思维导图理论研究的深入与推广，思维导图已在世界范围的多数领域得到认可和学习。教育界亦是如此，并逐步应用到教学实践中。本文介绍了思维导图在中等职业学校计算机基础教学中的作用和应用方法的可行性。从而探索中职计算机基础教学的新模式。关键词：思维导图；知识建构；计算机教学一、思维导图(Mind Mapping)简介思维导图，又叫心智图。是由英国人Tony Buzan以放射性思考(Radiant Thinking)为基础的收放自如方式逐渐形成的概念。思维导图可以引导学生进行高效率学习并将知识整合贯通，将思维导图运用到中职教学过程中，不仅可以让教师在教

2、学过程中得心应手，还可以提高教学质量。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆想法包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成

3、为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。通过思维导图来学习知识，在认知加工层次较深，绘制的思维导图本身的结构性较强。学生在绘制的过程中。能形成自己的一种认知组织模式，有助于从整体上把握所学的知识、避免知识缺乏联系，通过将已学知识和新学知识以图文形式概括起来，既能加深记忆又能使学生形成良好的认知结构。用思维导图的方式进行教学交流可以很直观地了解对方的思维，如果师生在教学中共同制作思维导图则可以使学生深刻理解学习内容，激发学生学习的积极性，形成良好的师生关系并使得教学相长。此外，思维导图作为教学评价和测量学习者学习水平的工具也越来越引

4、起人们的关注，它可以弥补传统考试的不足而且本身又有量化的评分体系，可作为评价学生的一种工具。二、概念图在中职计算机基础教学中的应用职业教育越来越受到社会的关注。伴随着教育改革，中等职业教育的教育教学管理和人才培养模式也越来越受到国家的高度重视。计算机基础课程是中等职业学校学生的必修课，该课程的教学目标是使学生在获得计算机基本知识、技能的同时获得综合职业能力。越是微型计算机硬件系统软件系统主机外设CPU内存储器.I/O接口和外部设备系统总线外部存储I / O设备其它外围设备系统软件应用软件常用软件专用软件操作系统计算机语言程序基础的课程包含的概念也就往往越多，需要学生掌握和理解。思维导图的层次结

5、构图文形式有利于学生对计算机基础知识尤其是对概念的理解。并能促进知识结构的合理化。中等职业学校传统教学模式下的学生学习主动性较差，在没有具体的任务和目标的情况下，让学生进行自主性学习则很难达到良好的教学效果。任务驱动下的自主性学习是实施探究式教学的一种教学方法，它适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。思维导图作为一种有效地教和学的工具能应用到学科教学中，并促进教师的教和学生的学。笔者任计算机基础课教师时带四个班，对其中一个班的教学采用了思维导图，学生反应对概念的理解较清晰；而没有使用思维导图的学生对概念的理解清晰度则明显低于实验班。如笔者在讲授“微型计算机构成

6、”时发现，学生在刚开始学习时常常对硬件和软件概念没有很好理解，经常将软件当作硬件，或将硬件误认为软件。如果在教学中运用思维导图（如下图）来讲授这个知识点，就可以收到很好的教学效果，从而使学生在概念上少犯错误。实践证明，使用思维导图学习此知识点的实验班一节课就完全掌握熟知，而未使用思维导图的班级使用常规教学法的学生掌握此知识点花了一个星期左右的课时。目前使用较广的一些思维导图工具最广泛的是MindManager，它是基于四十多年的对大脑如何在最佳状态下接收和处理信息的研究之上的成果。MindManager简单易用，教师可以在较短的时间内教会学生如何使用。它可以广泛的运用于中小学的课堂内外，对于有

7、一定学习基础和自学能力的高职生有很大帮助。MindManager思维导图软件可以帮助师生组织和管理知识概念、命题和各类教学信息，很好地培养学生的创造性和思维能力，在准确理解知识、记忆知识的同时，提高学生对课程学习的兴趣，增强学习信心。思维导图作为一种教与学的工具，弥补了传统学习系统的不足。宏观、中观和微观的思维导图可以辅助教师进教学设计。首先，建立宏观思维导图要纳入所有主要概念和原理；其次，建立中观思维导图以展示部分知识的结构，它与整体思维导图相连；最后，建立更小的思维导图与小的知识块，将所有的概念都表示出来。用思维导图辅助教学设计，有助于教师理清概念间的关系。根据教学内容的所在结构，设计合理的教学计划。通过制作思维导图，教师可以反思自己的教学行为，进行自我监控和自我调适，优化和改善不适当的方法和策略，以提高教学能力和水平。参考文献：1 杨丽娜， 邹霞， 周浩；思维导图对个性化教学的启示及其应用价值 现代教育技术2009年3期2 杜慧平， 何琳， 侯汉清；一种新型知识组织系统思维导图可视化词典 图书馆杂志 2006年12期致谢：胡强老师 黄贇 2009-07-18