实施开放性教学 促进学生主体参与意识.doc

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1、本科毕业论文（设计）题目实施开放性教学 促进学生主体参与意识系（院）名称初等教育学院专 业 名 称小学教育学 号 学 生 姓 名 指导教师姓名（职称） 目 录摘要1前言1一、小学数学教育存在的弊端，教育方法的缺失和不足2二、开放性教学在课堂教学中的运用3（一） 开放性教学的定义3（二） 开放性教学在课堂教学的渗透方式4（三） 小学数学教育教学开放性教学实施的对策研究7三、小学数学教育教学方式向开放性教学转变的必要性和可行性9四、结束语 11参考文献 11致谢 11作者声明 11声明 12实施开放性教学 促进学生主体参与意识 摘 要教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜能，发展人的个性，开放

2、性的课堂教学出发点就是在此。它是根据学生个性发展的需求而进行的教学，让学生主动参与教学活动，参与多项活动，参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，这样的教学有利于萌发创新意识，形成创新思维和创新能力。教育必须以学生的发展为本，因此，必须倡导新的教学方式，有效引导学生自主学习。教学方式的变革是推进以创新能力提高为重点的素质教育的核心，以建构主义为代表的现代教学理论为教学方式的变革提供了理论上的支持。关键词开放性教学；主体地位；参与意识Implement of Open Teaching to Promote Students Sense of Participation A

3、bstract: The real significance of education lies in finding out the value of human , exertive humans potential and develop humans personality, which is the starting point of open classroom teaching. Teaching is based on the needs of students personality development, allowing students to participate

4、in teaching activities, participate in a number of activities, participate in thinking in different ways through the exploration in different perspectives, thus they can acquire, consolidate and deepen their own knowledge, so this kind of teaching can create pupils sense of innovation and form pupil

5、s innovative thinking and innovative ability. Education must be the student-centered development; therefore, people must promote new teaching methods, and guide the students effectively to study independently. Changes in teaching methods are to promote the innovative ability in the quality education

6、 and carry on the revolution of the modern teaching methods on the basis on the teaching theories as constructivism.Key words: open teaching; subjective position; consciousness of participation前言我国对数学学科不断实行新的课程改革，制定新的课程标准，以让学生主动参与学习。而在数学课的教学过程中应如何实施开放性教学，发挥学生学习的主动性参与的积极性，优化课堂教学结构，改革课堂教学发展模式，让学生学以致用，

7、让数学知识为人类服务。本课题研究通过对基础教育新课程改革的基本现状、改革的目标、结构、内容、教学方式、评价体系等的深入研究，更新旧的教育观念，在借鉴当前国内外研究与实践成果的基础上，建立起适应基础教育新课程改革的需要的小学数学教育新模式，切实提高小学生学习数学能力，让学生更乐意参与到课堂中来，成为课堂和学习的主人1。以达到改变传统的封闭型教学方式，实行开放式教学，使教与学有机的结合，形成一个协调的整体，以教为主导，学为主体，充分发挥学生的主体作用，变“学知”为“探知”，让开放性教学成为培养学生创新能力的重要途径。一、小学数学教育存在的弊端，教育方法的缺失和不足过去小学数学课程知识内容，不少方面

8、是学生掌握不了，而且学了没用，但考试指挥棒迫使他们非学不可；然而很多既有实用功能，又有智力价值的内容，却又学不到。这一现象集中反映了我国数学教育体制的弊端，说明我国的数学教育状况严重滞后于社会发展，必须寻求新的教育改革思路。为此，在新课程背景下，实施开放性教学，促进学生主体参与意识，更新教育观念，优化课堂教学结构，改革课堂教学发展模式，让数学知识为人类服务，成为21世纪每个公民应具备的素养之一。有教育专家指出，我国教育当前最大的弊端是只讲统一，不讲差异，不重视发展学生的个性，不重视因材施教。这样的教育培养不出顶尖人才。中国教育学会会长、博士生导师顾明远说，人是有差异的，社会需要的人才是多样的，

9、因此一定不能忘记差异性的教育。教育公平指的是入学机会的公平，教育过程的公平，而不是教育的一个模式。教育只套用一个目标，一个模式，一个规格，培养不出拔尖人才。教师要为不同的学生提供最适合于他们的教育，才是最大的公平。在发展优质教育的时候，要特别重视因材施教，培养不同的人才。现在提倡优质教育与教育均衡发展，但教育均衡发展不等于平均发展，发展优质教育不能只是一种模式。在寻求教育均衡发展的时候，不能忘记差异。然而，不少的学校与老师并没有深刻教育改革和发展的含义，小学教学教学存在着许多误区与弊端。比如，在公开课、比赛课上，有些数学课执教老师为了追求课堂气氛，把数学课上成了语文课，看起来有活跃的气氛，有师

10、生的互动合作交流，但最后效果却不好。这是因为还有为数不少教师的教育教学观念滞后，关注的只是学生眼前的成绩，而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求。有些时候，学生在课堂上出现的问题，不能进行及时的解答和纠正，以后遇到这样的问题依旧卡壳；一些教师的观念不是向课堂要质量，而是通过增加学生做练习时间的死办法，搞机械重复的劳动，走进了恶性循环的死胡同；还有课内外的加强训练，除了在课本上的练习之外，各类学习资料充斥泛滥，教师为了成绩，为了排名，为了升学率，往往盲目跟风，不加选择；布置作业时只图形式不顾效果，宁滥不精，让学生苦不堪言，还有教师布置了作业不批改，或者很少批改，学生在课堂所学的内容无法及时

11、反馈了解，教师在不了解学生的情况下继续教授新知识。这样会导致学生对知识的理解只是在皮毛，逐渐对学习失去兴趣。 小学数学教育是基础教育的重要组成部分，是为今后学习打基础的。小学生是未来社会的主人，所以，小学数学教育应适度超前，突出前瞻性的特点，不能停滞不前，要实施开放性的教学。二、开放性教学在课堂教学中的运用（一）开放性教学的定义小学数学新课程标准明确要求义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。希望通过学习数学，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的

12、应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。实施素质教育、进行考试的改革和创新、减轻学生的负担是当前教育界急需解决的一个重大课题。开放式数学教学就是对素质教育的一种探索，是当前数学教育的一个发展潮流。开放性教学是一个广义的概念，指各方面、多维度的物质和思维的开放。开放性教学要借鉴各种教育理论，吸取百家之长；开放性教学要对突破那些束缚学生个性、阻碍沟通和开放的教法，解

13、除那些看似天经地义实则毫无意义的教学规则，建立灵活、高效、有序的教学规范；开放性教学要对教学时间和地点进行重新界定，超越传统的学校、课堂概念，无论何时何地，都可以进行适当的教育，让教育无处不在；开放性教学要对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等做出一系列的改革，解除传统教学的封锁和限制2。开放性教学是针对传统教学以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心的封闭性教学思维提出的，传统教学的封闭性根源主要是：教学与社会生活的脱节，教学与学生的主体性脱节。开放性教学力求教学与生活融汇贯通，把教学建立在相互联系的两个系统上，促进学生主动发展。从这个意义上说，开放性教学是一个相对的概念，是相对于传统封

14、闭、保守的教学体系而言的。开放性教学应该是一个开放的动态发展的概念，没有绝对的开放。开放性教学体现“以人为本”的教育思想，尊重学生在数学学习中的独特体验，符合教育发展的潮流。教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜能，发展人的个性。开放式的课堂教学出发点就是在此，它是根据学生个性发展的需求而进行的教学，让学生主动参与教学活动，运用多向立体思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，这样的教学有利于萌发创新意识，形成创新思维和创新能力。也有利学生掌握知识，激发学生求知欲，让学生主动参与学习。（二）开放性教学在课堂教学的渗透方式小学数学的开放式教学从贴近学生生活的内容入手，学生熟悉感兴

15、趣，教学中的形式也是多种多样；问题的解决又让学生感到在现实生活中是有用的，因此学生学习的积极性也就高，主动探究的意识也强。开放性教学能有效培养学生的创新意识和创新思维。开放性教学，有利于促进学生间的交流与合作。开放式教学由于教育策略开放，致使得到解决问题途径的不唯一性，学生个体存在较大的差异，不同的学生往往会发现不同的答案，而且有时解决问题只凭一个人的力量得到的结果可能不全面甚至无法解决，这样为合作学习，互相交流讨论提供了广阔的空间，促使学生之间必须加强交流与合作。开放式教学的目的是废除传统的封闭式的数学教学方式，取而代之的是以差异的、动态的、开放的方式指导学生学习。每堂课都有教学目标，教学的

16、主要内容，教学的组织方式。从教学目标来看，目标的开放是说目标的基础和发展的相结合，这节课的最基本要掌握的只是要保证教完、学会，拓展性的知识和内容要适当教授，不能想当然的想教什么就教什么。让学生在自主学习的氛围中，轻松独立达标，自由自在发展。这不仅是教学的期望所在，也是教学实践活动的承诺。从教学的主要内容来说，内容的动态、开放性则知识要求将教学内容置于学生的生活经验、知识经验基础上，增强教学材料，教案例题特有的意义、结构、程序、策略。将抽象、理性化的教材内容变成鲜活、富有生气与亲和力的贴近学生的教学内容3。从课堂教学组织形势来说，组织形式的开放，意在打破课堂教学的封闭性，弥补班级群体授课制的不足

17、。通过小组学习，比如，小组成员间的合作、小组于小组之间的竞争等形式，促进师生同伴间信息传递的互动与情感交流的体验。当然这种形式的开放性并非仅限于课内，它更应指向课外，面向生活。开放性教学中学生的数学活动和学习内容具有一定的伸缩性，使得每个学生可以根据自己的能力、兴趣选择自己学习的侧重点，学习的方式。这样做，学生会取得多方面的进步，达到即掌握数学知识，又培养学生的数学思维能力和促进学生的数学活动目的。数学课堂教学是个开放系统。数学教学中既要重视各种教学信息带来的沟通和交换，又要重视师生双方的融合与交流。要做到这两点，就必须改变传统的教师讲，学生听的教学模式。现在许多教师积极改善教学手段，使得课堂

18、教学中学生发掘的信息量大，学生动脑、动口、动手的活动频率高；课堂气氛热烈，学生思维活跃。课堂教学中的开放性，一般地说，比较集中地体现在以下三个方面：第一，课堂中采用问题教学法。问题教学法来源已久，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。问题教学法是指学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，采用预习笔记等形式向教师提出问题，教师根据学生的提问，选取或归纳出典型的问题，进行课堂讨论研究，养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以学生的提问为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培

19、养学生的问题意识和探索精神。问题教学法有效地利用数学课学习中自主、合作、探究的因素，激发学生数学学习的内在动力，让学生体会到成功的喜悦。第二，积极组织学生合作学习。合作学习是一种开放性较强的学习方式。合作学习能拓宽学生思维，深化学生认识；通过群体交流，培养和训练学生的口头表达能力；通过竞赛等活动，增强学生的竞争意识和合作精神。合作学习让学生在合作交流中发现问题，解决问题，提高学生参与课堂教学的积极性。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展。在合作学习的过程中，凡属个人钻研不能理解的问题到小组里进行讨论；小组里也不能解决的问题拿到全班去讨论。让学生在合作学习中体会到小组交流的优势。小组

20、交流与合作学习的空间形式多种多样，遵循在共同的目标里找寻不同的解决方案的原则而进行学习活动，小组一般由4人组成，也有6人、8人小组等。小组之间的合作学习缩近了学生与学生之间的距离，增强了学生间交往的机会，有利于小组内成员的交流和合作。小组内的交流与合作学习主要以协同活动实现的，因此教师在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内成员交流，而且要引导小组与小组之间交流；不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。除此之外，小组合作学习还能配有那个学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体

21、目标的实现尽心尽力。第三，除了教师在课堂中可以实施开放性的教学，在课内外的练习与作业中，也可布置开放性的题目与练习。数学开放题指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建、积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，让学生真正学会用数学的方法思考问题；讲解数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。教师在设计数学开放题时应相呼应课堂学习的相应内容。开放性题目可以独立完成，也可以小组共同完成，还可以集体讨论或口头练习，甚至可以操作或演示

22、。另外，开放题的教学也可以从课内延伸到课外4。把数学开放题带进课堂是提高数学教学开放程度的重要途径。但是在教学过程中穿插开放性题目要注意，在设计数学开放题要选择有用、有趣、学生熟悉的问题情境，使学生容易进入解决问题的角色，有利于调动学生学习的积极性，要使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展。但是，并不是每次都需要运用开放性的题型，由于数学开放题的教学费时太多，而课堂教学又受课时的制约，因此，必须适当控制问题的数量和问题的开放程度，必要时教师作一些提示与总结，不必每道题都由学生完成，要让学生触类旁通，学一知百。而开放性的题目从哪里找寻呢？教师可以适当将一些常规性题目改造为开放型题。比如可以把条

23、件、结论、答案完整的题目，改造成给出部分的条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造成给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散性思维的训练等等放法都可以加强开放性教学的程度。第四，认真反馈信息，调节教学。在开放性的教学中，要使学生的主体作用和教师的主导作用和谐发展，就需要教师不断运用反馈信息，有目的地调整和控制教学活动。从学生回答问题中反馈信息，准确地知道学生解决问题的思考方法及对问题的理解程度。通过观察学生情感变化，反馈的情感信息，这些是教师调控教学的依据。在课堂上学生的一个眼神，一种表情，一种举止都是一种信息。这些

24、都是提醒教师是不是要变换一下节奏，或缓解一下气氛，或调整一下教法等等。教师还要利用作业、测试这些反馈信息调节教学。教师从学生完成的速度和质量来调整教学内容或教学方向，使教学目的更趋合理，使教学过程更加优化。（三）小学数学教育教学开放性教学实施的对策研究开放教育是一种不同于传统校园教育的新型教育形式。开放教育教学模式改革的主要内容是如何有效地指导学生自主学习，并为学生提供多种媒体的学习资源，建立面向学生的学习支持服务体系。开放教育的教学过程与传统教育一样也是师生双边活动的过程5。需要探讨的问题是，针对开放教育学生的自身特点，教师怎样教才能与学生们教学相长；借助于现代网络教学资源，学生如何学才能顺

25、利达到规定的教学目标。传统的课堂教学把学习者、学习时间和教学过程规定得死死的，毫无变化，但是实际上这三者均是可变的。开放教育的教学能明显的显示出这些变量因素的差异。学生有知识基础、学习能力、学习动机等方面的显著差异。所以，学生的学习时间各不相同也不相等。教师针对不同的学习对象所采取的教学策略、施加的影响也会相应有别。这正是教育所说的因材施教。因此，为了达到规定的教学目标，在开放教育教学过程中必须切合学生实际，采取灵活的教育策略，实施多样化的教学方式教学能体现因材施教的教学原则，也符合开放教育学生的学习需求。教师不断向学生传授合作的基本枝能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不问

26、的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。开放性教学，就是要创造性地应用教材，使教材走近学生，真正成为学生学习和创新的有力凭借。教师要善于把教材知识与学生的生活实践联系起来，挖掘学生身边蕴藏的许多熟悉、新奇有趣的数学问题，为教学所用；寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，让学生能用数学思维方法去审视、去分析、去解答实际问题6。如有位二年级数学老师在学生初步了解并解决数的排列组织问题的基础上，设计了这样一道练习题：小明、小亮、小强获奖，现在要他们分别为一二三等奖，有

27、几种不同的排序方法请你们排一排。这样学生在实践活动中，不知不觉的运用所学的数学知识解决实际问题。又如在运用统计知识进行社会时间活动时，创设了以下的教学方法：首先创设问题情景：我国六百个城市中，有四百多个城市存在供水不足的问题，其中比较严重的缺水城市有110个，全国城市缺水量达60亿立方米。一方面，缺水情况严重，而另一方面水源浪费资源同样不容乐观，下面通过小组实践活动来说明：如果你在刷牙时任凭水流淌，后果将会怎样？ （1）记录自己整个刷牙的时间。 （2）打开水龙头让水流到一个大盆内，10秒后用量杯测量盆中水量。 （3）运用（2）中的数据计算，如果你在刷牙时任水量流淌会浪费多少水。 （4）收集小组

28、其他同学的数据，然后计算出所有数据的平均数。 （5）假定每个人刷牙时都任水流淌，估计一年里班所有同学因刷牙浪费水的数量（设想每个同学一天刷牙两次）继续估计全国人每年浪费于刷牙的水量。这些实践活动可能缺乏常规应用题的严谨与规范，但它可操作、富有挑战性，学生学习兴趣高昂的参与其中，锻炼了测量、统计、运算等实践能力，使学生真真切切的感受到数学并不仅仅是枯燥的书本知识和杜撰的无聊题目，相反地它就显现在我们生活的每一件小事中。更为重要的是，通过这个实践活动，学生增强了环保意识，初步感受到了为社会的发展贡献才智的责任感和紧迫感，激发了如何在更大范围内运用数学服务与社会的思考。数学教育工作者对开放式数学教学

29、作了积极的探索，并取得了一定成绩。但是，由于种种原因，还设有提高到开放性教学应有的高度来认识，使得数学教学的开放性程度仍然不能满足教育改革的需要。因此，随着新课程标准的实施，探讨如何切实提高数学的开放性教学，全面提高教学质量，具有十分重要的意义。“数学教育方法的核心是学生的再创造。教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教，不应该将各种定义、规则、算法灌输给学生，而是应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中，用自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识。”可见，学生利用教师或教材提供的材料，主动地进行学习，不断地自我思考和探究事物，就是发现的过程。正是这种发现过程，可以加深

30、学生对知识的理解与记忆，特别是可以有效地发展学生的创造性思维能力。马克思关于人的发展理论的基本观点是：人是劳动基础上形成的，是社会化的高级动物，是社会历史活动的主体，区别于其他动物，人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及高度创造性等基本属性。正是这种主体性，使人不是消极地适应自然，而是能动地改造自然和社会。可见，主体性是人的本质的最高层次，是全面发展的人的根本特征。因此，学生主体能力发展水平越高，就越能充分利用外部资源去完善自身。三、小学数学教育教学方式向开放性教学转变的必要性和可行性荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过：数学知识应由学生本人在数学活动中自己去发现或创造出来，而不是由教师“

31、填鸭式”地灌给学生。学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程，而不是被动接受的过程。而实施开放性教学则有利于学生在创造中学习，在学习中创造。坚持小学数学教育教学方式向开放性教学转变的必要性和可行性的理由有如下几点：首先，开放式教学有利于培养创新思维美籍匈牙利数学家波利亚认为：“掌握数学就是意味着不仅善于解一些标准的题，而且关于解一些要求独立思考、思路合理、见解独到的和有发明创造的题目。”而目前书本中的习题，绝大多数是条件完备、结论确定、形式严格的封闭型习题，基本上是为了使学生巩固所学的知识，引起认知结构同化而设计的，容易使学生产生死记硬背代替主动参与、以机械方法代替智力活动的倾

32、向。如果在巩固所学知识的同时，设计一些开放性练习，将有利于学生创造潜能的挖掘和发挥，是培养学生创新能力的有效措施。其次，开放式教学有利于训练探索能力。美国心理学家和教育家，建构主义教育流派的代表人物之一的布鲁纳说过：“探索是教学的生命线。没有探索，便没有教学的发展。”传统教学中绝大部分时间是教师讲，往学生脑袋里灌注学识的教学方法，束缚、阻碍着学生创造与思维的发展。而开放式教学方法是在充分调动学生学习积极性，开放式教学让教育变成学生在教师指导下亲身经历、体验的参与学习过程，放手让学生自主去想、去猜、去运用。现代教学论告诉教育者们，课堂教学的一项重要任务是引导学生自主探索，在获取知识的同时，得到创

33、造力的培养和发展7。由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，可以通过巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。 教学实践证明，情境创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。也可以运用探究式教学，使学生主动参与。教学中，在以教师为主导的前

34、提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。例如在教学“七巧板”一课时，走进课堂，教师并不急于告诉学生七巧板的使用方法，而是引导学生像玩“变形金刚”那样爱怎么玩就怎么玩。让学生把七巧板随心所欲地在桌上拼摆，看一看能发现什么。在上课的时候能玩，学生们兴致勃勃，争先恐后地拼摆，结果，不仅有的学生能拼出七巧板的原形，而且还创造出许多栩栩如生的

35、图案来。这正如皮亚杰说的：在逻辑数学领域，儿童只对那种亲自创造的事物，才能真正理解。在学习中创造，这是学习活动的最高境界。在“七巧板”的教学中，当学生知道了“七巧板”的结构及使用方法后提示：如果同学们把各个小组的“七巧板”合在一起，我们会拼成什么呢？学生们一时间吵开了锅，站立起来，都大声说出自己的想法。简直不敢相信孩子们的想像力有那样丰富，由简单的几何图形到复杂的实物，由现实的到虚拟的，由呆板的到带有故事情节的，真是应有尽有。有的学生还提出用七巧板拼一个完整的西游记故事等等，这一切难道不归功于教师的开放性教学吗？结束语充分尊重学生的个性，展示学生的个性，发展学生的个性，这既是对当前教育教学改革

36、的反思，也是对面临21世纪学习化、信息化社会的回应，更是对培养学生创新精神和实践能力所做出的必然选择。只有学习者对学习方向和目标的自主确定，学习内容和方法的自我选择，才会获得最好的学习效果。实施开放性教学方法可以是仁者见仁，智者见智。只要教师在教学中适时地运用开放性的教学方式，善于激发学生在自身发展中的主动性、积极性，学生就能积极探索发现新知识，使得教育更上一个新台阶。参考文献1 许卓娅，吴邵萍.开放性课程在行动M.南京：南京师范大学出版社,2005.8：892 仇忠海.研究性学习模式探M.北京：人民教育出版社,2004.6：983 孔企.构建以学习为中心的数学课堂基于小学数学学习过程的教学研

37、究M.北京：北京师范大学出版社，2006.11：1394 李伟胜.新课程课堂教学探索系列开放教学M.福州：福建教育出版社，2005.3：2175 王升.主体参与型教学探索M.北京：教育科学出版社，2003.11：1086 于向东等.基础教育课程改革研究M.长春：华东师范大学出版社，2007.7：1487 张广周,彭鲁青.开放教育教学方式的多样化J.江苏广播电视大学学报，2002.8.4（13）致谢本文是在王兆平老师的热情关心和指导下完成的，并得到黄语评、蓝乔、黄爱琼、谢惠芬、吴芳英、罗晓芳、岑柏艳的帮助和支持，在此一并感谢。作者简介：黄剑莉 女 1984年5月出生 汉族广西师范学院初等教育学院

38、小学教育专业2004级毕业生E-mail: mocurui声 明本人郑重声明：本论文（设计）是本人在广西师范学院学习期间，在指导教师指导下独立完成的。其内容真实可靠，如存在抄袭、剽窃现象，本人愿承担全部责任。同时，本人完全了解并愿意遵守广西师范学院有关保存、使用毕业论文（设计）的规定，其中包括：1.学院有权保管并向有关部门递交毕业论文（设计）的原件与复印件。2.学院可以采用影印、缩印或其他复制方式保存毕业论文（设计）。3.学院可以以学术交流为目的，赠送和交换毕业论文（设计）。4.学院可允许毕业论文（设计）被查阅或借阅。5.学院可以按著作权法的规定公布毕业论文（设计）的全部或部分内容（保密毕业论文（设计）在解密后遵守此规定）。除非另有科研合同或其他法律文书制约，本论文的科研成果属于广西师范学院。特此声明！ 声明人签名： 二 年 月 日