如何培养学生学习地理的兴趣毕业论文.doc

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1、河北师范大学高等教育自学考试本科毕业论文题目：如何培养学生学习地理的兴趣专 业：地理学教育考 生 姓 名： 考生所在单位：任县中学准 考 证 号：202904101190联 系 电 话：15903190600导 师 姓 名： 完 成 日 期：2012年3月15日目 录摘要.3关键词.3主体一、创设良好的情境导入，可以激发学生的学习兴趣.3二、运用生动的语言.4（一）巧借古诗教学.4（二）巧引易记的谚语、歌诀、顺口溜.4（三）巧插精辟谜语.5（四）巧用精悍成语.5三、充分利用直观的教学手段，可以调动学生学习的积极性.6（一）充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学.6（二）认真设计地理略图，提

2、高地理效果.7四、建立融洽的师生关系，有利于培养学生的学习兴趣.7五、开展第二课堂，也是培养和巩固学生学习的途径之一.8参考文献.9如何培养学生学习地理的兴趣摘要：邢台市初中地理不参加中考，学生学习成绩较差，为了提高学习成绩，我认为应该充分调动学生的学习积极性，培养学习兴趣。创设良好的情景导入、运用生动的语言、利用直观教学手段、建立融洽的师生关系、积极开展第二课堂等都是调动学生的学习积极性，培养学生学习兴趣的有效途径。关键词：学习兴趣；情境导入；生动语言；师生关系；第二课堂 初中阶段对于地理这种小学科，长期被称为“副科”，学生不够重视，学习兴趣不浓，在部分人眼中它成了可有可无的课，从而使地理成

3、绩较差，那么我们怎样才能使地理课顺利地进行下去呢？爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在地理教学中，激发学生的学习兴趣是至关重要的。那么如何培养学生的学习兴趣，才能使学生主动地学习，并养成良好的学习氛围呢?一、创设良好的情境导入，可以激发学生的学习兴趣“导入”是课堂教学中一个极为重要的环节，一个好的开端是教学走向成功的一半。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享受佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显

4、示出活力和美感。这也正说明了情境在教学过程中的作用，它可以激发学生的学习兴趣和欲望。例如：我在讲解“多民族的大家庭”一节时，是这样导入的：播放宋祖英演唱的歌曲爱我中华，在这首歌的伴随下，教师会很顺畅地引入中国是一个多民族的大家庭，学生的学习兴趣也较为浓厚。二、运用生动的语言 生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。1、巧借古诗教学。把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识在课堂上讲解，大有使人耳目一新，引人入胜的感觉。由此创设听课之最佳境界，为顺利完成教学任务打下良好基础。同时把地理和语文两种不同的学科结合在

5、一起，也体现了新的教学理念，更有利于学生的全面发展。例如1：描述黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势可以引用诗人李白将进酒当中的诗句“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”例如2：讲气候的垂直分布用“一山有四季，十里不同天”，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”例如3：讲解长江时，为描述三峡滩险、流急、景色奇美可吟颂李白诗句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”2、巧引易记的谚语、歌诀、顺口溜。适当引用谚语、编歌诀、顺口溜，学生易生兴趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。例如1：“人往高处走，水往低处流”这条谚语在解释我国河流流向与地势之间关系时最为合适。例如2：为了快速记

6、住我国的省级行政单位的名称，可以把它们编成顺口溜：两湖两广两河山，四市四江福吉安，云贵川内青藏新，陕甘两宁加海南，港澳是我好河山，台归之日盼团圆。例如3：讲内蒙古高原时引用歌谣“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽，这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。3、巧插精辟谜语谜语是我国的国粹，具有广泛的群众基础和悠久历史。在教学中适当应用，则可启发学生思维，拓宽他们的知识面，提高学生的学习兴趣。如在介绍我国的省级行政单位及行政中心的时候，可以出一些谜语。例如：十两银子买碗稀饭（贵州省）；银河渡口（天津）；双喜临门（重庆）；船出长江口（上海）；萤火虫亮晶晶（昆明）；两个

7、胖子（合肥）；乌鸦和鲁迅骑在树上（乌鲁木齐），谜语一出，学生的兴趣就被激起来了。4、巧用精悍成语短小精悍的成语也会使教学过程增辉添彩。教师在课堂教学中，恰当的引用成语，会顿使课堂生辉，助长学生的学习兴趣。如“沧海桑田”描述了地壳的运动；讲到南极洲是冰雪覆盖的大陆时，引用“冰冻三尺非一日之寒”，来说明南极洲厚厚冰层的形成原因；在学习东南亚时，形容它与我国的位置时用“山水相连”、“唇齿相依”。引用这些成语准确、形象，且客观地反映了地理现象，寓意深刻，耐人寻味。三、充分利用直观的教学手段 地理研究的对象，有的看不见，摸不着，非常抽象，其时空界限广阔而遥远，其涉及内容较复杂，与多个学科相互联系在一起，

8、单纯依靠学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图等直观教具，或者借助多媒体等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，才能引起学生学习的兴趣。 1、充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。地图是地理教学的“第二语言”，是地理教学中最常用的工具。学生可以从地图上直接获取许多地理知识，而且中学地理课本中的插图，是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图，可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到图文并茂、以图释文、相辅相成的目的。 2、认真设计地理略图，提高地理效果。略图是教师边讲边绘出的，是能及时服务于教学内容的图，重点突出，易于学生理解。在课堂教学中有针对性地设计略图，有利

9、于把地理知识落实到图上，进一步开发学生的智力，培养学生的空间思维能力，因为老师边讲边在黑板上画图，有助于吸引学生的注意力，提高课堂效率。待添加的隐藏文字内容1例如1：七年级世界地理教学过程中，通过引领学生画大洲、大洋空间分布略图，帮助学生建立起大洲和大洋的空间分布概念，并且为后面世界人口和人种的分布等奠定良好基础。 例如2：讲述非洲气候类型的分布时，可以先绘出非洲的轮廓图，在再图的中间绘出热带雨林气候，然后依次向南北两方边讲边绘，使各气候带以赤道为轴线做南北对称分布的规律一目了然。 四、建立良好的师生关系，有利于培养学生的学习兴趣融洽的师生关系，可以使师生缩短心里空间距离，使学生拥有学习的愉悦

10、心境，它是师生创造性学习得到充分发挥的催化剂它是教育改革顺利进行的关键，它对教学效果有着重大影响。反之，师生之间如果缺乏积极的情感联系，会使教育活动失去宝贵的动力源泉。那么如何建立融洽的师生关系呢？第一，融洽的师生关系的形成，离不开师生之间的交往。而师生亲和的关键是教师，教师应该更多的关注学生，走到他们中间去，和同学们打成一片，教师要尽可能的创造机会，经常主动地接近学生，了解学生，多发现他们的长处，并适当的鼓励学生，挖掘学生学习的潜能。 第二，教学过程不单是传授与学习文化科学知识的过程，而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。通过这几年的教学实践，我深刻地体会到，教师的情绪好坏会直接影响到学生的

11、精神状态和智力活动。学生在轻松、愉悦的课堂气氛中学习效果就好；在压抑、紧张的课堂气氛中学习效果就差。所以，我认为，学生学习知识决不是靠多次的重复，而是靠兴趣、靠师生间的情绪状态而达到的。因此地理教师在教学过程中，应该努力培养良好的师生关系，让学生相信自己，缩小师生距离，才能提高地理教学效果。五、开展第二课堂，也是培养和巩固学生学习的途径之一所谓第二课堂，即地理课外活动，是与地理课的课堂教学相对而言的。它是第一课堂的引申和辅助，积极开展地理课的第二课堂活动，这是目前深入开展教学改革，进行素质教育的一项重要内容。1、地理知识竞赛活动。地理知识竞赛是近些年来兴起的地理课外活动，它对发展学生智力、提高

12、学习地理兴趣、推动地理学习，都有重要作用。例如：为了熟练掌握我国34个省级行政单位的地理位置，可以专门举办一场拼图游戏。2、地理实践操作活动。其中包括地理教学用具或模型的制作；地理手抄报的制作；地理小论文的写作等等。例如：制作简易的地球仪，演示地球的运动。3、举办一些专题讲座，关注“热点问题”，如“南水北调”、“西电东送”、“环境问题”等。4、组织兴趣小组，如天文观察、乡土调查，教具制作等。通过各种课外活动，加深对课本知识的理解记忆，力求把课本知识富于各种活动之中，把知识结构转化为能力结构。这样，地理教学就会变得有声有色，融知识性和趣味性为一炉。实践证明，当学生对学习充满兴趣时可延缓疲劳的出现

13、，明显地提高学习地理的效果。因此我们在教学中应该想方设法地培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，只有这样，才能让学生感受到学习地理不是负担，而是享受，才能加强地理教学效果。因此，如何培养学生学习地理的兴趣，是教师在教学中应永远值得重视的问题。参考文献：1、 陈双喜，左世荣.“变教为探，拓宽学生地理自主学习空间”，中学地理教学参考，第232期，第9页。2、 韩永昌.心理学.华东师范大学出版社，2001年1月。3、 李一艾.“漫谈我国谚语中的天气现象”，中学地理教学参考，第229230期，第29页。4、 段晓英.“诗文赏析与地理教学，”中学地理教学参考，2001年78月，第68页。5、 张为群.“十五计划中的四大标志性工程”，中学地理教学参考，2001年78月，第26页。6、 边守正.实用教育学.北京图书馆出版社，1997年9月。7、 周素玉.“新课标下高中地理教学的新方法”，中学地理教学参考，第235236期，第79页。8、 周宏.“情境教学法在地理新教材中的教学初探”，中学地理教学参考，第233期，第2829页。