夸美纽斯教学艺术的类型, 特点与功能.doc

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1、夸美纽斯教学艺术的类型、特点与功能王宝玺(西南师大教科所,重庆北碚400715)【摘要】夸美纽斯的教学艺术思想十分丰富。其教学艺术主要分为教学过程的艺术和教学组织与管理的艺术两大方面;其教学艺术可以归纳为直观性、便易性、彻底性三大特点;其教学艺术具有优化教学、提高教学效率和实现整体培养人的功能。【关键词】教学艺术;教学类型;教学特点;教学功能中图分类号G42文献标识码A文章编号1008-4886(2001)04-0031-03夸美纽斯虽试图对教学艺术进行科学化的探讨,但因为心理学,尤其教育心理学当时并不成熟,他采用了自然类比研究范式,“迷恋于那个时代在数学、力学、天文学方面所发现的很多法则,企

2、图由此来证明自然的普遍规律性。”1(P86)因此,他对教学艺术的科学探索是初步的,“没有能够超出他们自己的时代所给予他们的限制”2(P485)。但是由于他有长期的教学实践经验,集理论工作者和实践工作者等多种身份于一身,这弥补了他的不足。他的教学艺术思想十分丰富,尤其在教学艺术的类型、特点、功能等方面。一、 教学艺术的类型夸美纽斯在教学艺术的类型上有自己独到的见解。从教学的具体过程和使用的教学手段来看,主要有以下几个方面。1.教学过程的艺术(1)导课艺术。良好的开端是成功的一半,教师应在教学开始时引起学生的兴趣,让学生热爱所学的东西。夸美纽斯认为,这就要“用一种引人入胜的方式把它放在学生的跟前,

3、或向他们发出问题,这样去激起学生的兴趣。发出的问题可以涉及以前学过的东西,这样去阐明它与前面学科的关系,也可以涉及新的功课。”3(P126)他实际上提出了温故知新导课,“温故”是指在复习旧知识的基础上,来激发学生对新知识的探求欲;“知新”,即教师开门见山地点明要学习的知识。这种方式能激发起学生的认识兴趣和情感,启发学生的思维,让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。(2)衔接艺术。夸美纽斯认为,“假如学生同时要学许多东西就会浪费他的精力。”4(P98)学校应使学生在一定时候只学一件事情。为了使学生牢牢掌握并且记住所学的知识,“一切功课应该这样安排,使后学的能够依靠先学的,使先学的能靠后学

4、的固定在心灵里。”5(P112)教师在进行教学中应注意知识的前后联系,使上一个阶段能为下一个阶段铺平道路,下一阶段自然而然地跟随上一阶段,这样二者在逻辑上由前者自然推进到后者。(3)提问的艺术。教学中提问必须把握最佳时机,提问前必须做好铺垫性工作。夸美纽斯认为,教师可以在他讲解过程中经常提问:“告诉我(指出某个孩子),我刚才说的是什么呢?重述那句句子吧!告诉我,我是怎样说到这一点的呢?”6(P126)教师还可以在讲解过后让许多同学轮流进行回答,直到所有人都已经学会为止。他主张面向全班提问,采取个别回答与轮流回答问题相结合的提问方式。教师提问要控制好问题的难易程度,不应超出学生的接受能力,如果无

5、视学生的能力水平,提问收不到理想的效果。教师同时要善于引导学生多问,以使学生更好地掌握知识和发展能力。(4)启发的艺术。启发在夸美纽斯那里表现为引导和启迪。“知识、德行与虔信的种子是天生在我们身上的”,7(P24)教育则是把这一种子引导出来,这样教师就应该是善诱的。教师应该用一切可能的方式把学生的求知与求学的欲望激发起来,所以,他就必须使方法适合学生的特点,一切顺应学生自身条件的要求来进行,不应强迫学生去学。教师还应启发学生积极思维,如果原有成语是“富于资财”,就应启发学生模仿出“富于钱币”、“富于牲畜”、“富于葡萄园”,发挥学生创造性和主动性。2.组织与管理艺术(1)组织艺术。在个别化教学时

6、代,教师一次只能教一个学生。夸美纽斯提出了一种新的教学组织形式班级授课制,采用大班与小组结合的形式。他要求教师在课堂教学中采用对话的方式,进行随机提问,让学生互评。他说“当各组的组长取得了注意以后,应当立即叫起一个学生,随他的意思选定任何一个学生做对手第一句句子正确地改正过以后,立刻就弄第二句,这样下去,直到做完练习为止”。8(P128)教师在组织教学内容时,应是圆周式排列教材和课程,螺旋式扩展范围和加深程度。为了使学习与活动结合起来,使教学更具有趣味性,教师“可以给他们一些工具,让他们玩农作或玩政治游戏,当大兵,当建筑家等等,去模仿各种各样的手艺。”9(P136)(2)管理艺术。教师要运用调

7、节艺术,尤其要学会运用表扬和批评,同时还必须谨慎使用惩罚。夸美纽斯认为,当一些学生不能回答出问题时,教师对于能回答出问题的学生要予以表扬,以他们为榜样去激励其他学生努力学习。但要根据学生的不同年龄,采取不同的表扬形式,对年幼的学生采取实物激励的形式来表扬,对年长的学生采用语言激励的形式。他要求教师应少用批评,惩罚只是在道德方面有过失时才用,夸美纽斯讲:“他可以忠告,可以劝导,有时候还可以谴责,但是他应该格外当心,要把他的动机表示明白,要确切无误地表明他的动作的根据是父亲般的慈爱,为的是要建立学生的品性,不是要去压制他们”。10(P200)这样才会有好的效果。(3)语言艺术及非语言艺术。夸美纽斯

8、认为,语言艺术与非语言艺术相结合才能取得好的效果。良好的语言表达能力能提高教学效率和质量。在当时,教学主要采用讲授法。他要求教师就应根据不同阶段学生的年龄特点,使用不同的语言,对低年级的学生运用形象化的语言,发展他们的形象思维能力;对高年级的学生运用抽象化的语言,发展他们的抽象思维能力。教师的语言应是具有启发性的,以激发起学生的求知欲望。教师在讲授时如果运用幽默,至少是不甚严肃的语调加以调节,学生就能在愉快中学会知识。教师还应运用非语言艺术,有时教师的一个眼神,一个手势,或运用的直观教具,可以把语言无法表达的东西言传出来。二、 教学艺术的特点1.直观性。夸美纽斯认为,感觉经验是认识的基础。他根

9、据感觉认识发展的三个阶段具体论述了教学的认识过程。他认为应该是“使孩子们先运用他们的感官(因为这最容易),然后运用记忆,随后再运用理解,最后运用判断。”11(P97)夸美纽斯特别强调直观,他讲“我们由此可以为教师们找出一条金科玉律,在可能的范围内,一切事物都应该尽量地放到感官眼前”。12(P141)直观教学能激发学生的学习兴趣和学习欲望,引起并维持学生的注意,使知识记得更牢。为了做到这一点,他主张“让一切教学用书充满图象,让一切学校布满图象,凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学,那就是说,应该尽可能地把事物本身或代替它的图象放在面前,让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等”。13(P49

10、)2.便易性。教学有了既定目标之后,教师在运用教学方法时,必须符合学生的心理,让学生愉快学习。教师要思考如何引导学生进行学习,如何让学生乐于学习。教学就应尽早实行,因为儿童对各种事物的认识具有灵活性和易接受性。教师应态度温和地、循循善诱地对待学生,善于用仁慈的情操和言语吸引他们,善于表扬学生、鼓励学生,以使师生之间产生情感共鸣。教师在教学中使用学生能明白的语言来教,运用大量的例证来教,以使他们记住。教学内容必须是学生们的年龄与心理的力量所许可的。此外,教师应向学生说明所学知识的用途,学生学习时才更有主动性。3.彻底性。在以前的教学活动中,由于学校传授的是一些没有价值的东西,学生在学习时只是记住

11、了,并没有在脑子里留下深刻的印象,他们离开学校时往往没有受到彻底的教育,因此教学必须具有彻底性。学校必须组织有价值的东西,学校里应教授科学、道德和虔信。“这三个因素假如不连接在一起,如同由一副坚固的链条连着似的,那就是一种不幸的拆散。不能导向德行与虔信的教导,是一种何等恶劣的教导啊!因为没有德行,文学技巧算得什么呢?”。14(P44)教师就应在教学中寓德行于知识传授中,在德行传授中有知识的学习。教学时应讲清该学科的概念,让学生刚一开始就能明白所学学科的目标、限度和内部结构。这样才能引起学生学习的需要,激发起他的求知欲望,避免学生只学习到装饰性的东西。因此,“对青年的正确教育不在于把他们的脑袋塞

12、满从各个作家生拉硬扯地找出来的字句和观念,而在使他们的悟性看到外面的世界”。15(P109)教师要会引导学生练习,启发他们多问,教师还要让每个学生通过给别人讲解所学知识的形式,使学生容易地、快意地学习知识。三、 教学艺术的功能夸美纽斯认为教学艺术有三方面的功能,即优化教学、提高教学效率以及整体培养人的功能。1.优化教学。教学艺术作为整体教学观,教师必须精心设计教学的各个环节,使教学过程的各个因素优化组合。夸美纽斯认为,教学伊始要做好准备工作,而以前不把书籍、地图、图象、表解之类的东西准备好,教学没有做到优化。为了优化教学,教学时教师必须把握好导课、上课的艺术,将教学过程分解组合,使整个过程紧密

13、衔接,这样教学就能迅速、愉快彻底地教会学生。为此,教师要运用自己的语言,激发学生的兴趣,从学生自身引导出求知欲望。此外,教师在教学中要根据学生的特点、性格差异去因材施教。2.提高教学效率。优化的教学能提高教学效率。夸美纽斯处于文艺复兴、宗教改革和启蒙运动时期,中世纪长期以来经院式的教学充斥着神学的东西,教学方法简单、教学效率低下,学校成了儿童恐怖的场所,变成他们才智的屠宰场,大部分学生对学习和书本感到厌恶,都急着离开学校,跑到手工艺人的工场或找别种职业去了。在他看来学习应该是一件快乐的事,“学校本身应当是一个快意的地方,校内校外看去都应当富有吸引力假如这样,孩子们进学校就很可能像赴市集一样快乐

14、”。16(P93)。夸美纽斯认为教师教学时运用教学艺术,注意创设优美的教学环境,教学中注意激发学生的兴趣,注意针对学生因材施教,注意启发学生,重视指导学生运用知识去实践的能力,让学生在实践中学会知识,这一切能提高教学效率。3.实现整体培养人的功能,使学生全面、健康发展。这里的全面发展虽不能和马克思的全面相提并论,但是他的教学艺术要使学生在知识、德行、虔信诸方面得到发展。“要想成为一个人,那便由教育去形成”,只有受过恰当教育之后,人才能成为一个人。只要教师像高明的画家和辛勤的园丁那样,肯于努力又讲求工作艺术,那人的知识和智能就可以无限地发展起来。“一个书法家或画家倘若不是不懂得他自己的艺术,他便能在一块白纸上随心所欲地写出,或者画出他所要写或要画的,一个不是不懂得教学艺术的人容易把一切刻画到人心上。”17(P16)教育的时候必须使知识、德行、虔信得到整体发展,而不应偏重哪一方,在教学中就应该一方面要用严酷的办法使之畏惧与恭顺,一方面用温和与情感的办法去抬高他们。参考文献1曹孚编.外国教育史M.北京:人民教育出版社,1979.2马克思恩格斯选集(第4卷)M.人民出版社,1972.345678910111214151617夸美纽斯著,傅任敢译.大教学论M.北京:教育科学出版社,1999.13张焕庭主编.西方资产阶级教育论著选读M.北京:人民教育出版社,1979