大学英语教学改革的新途径——大学英语多媒体教学改革实验纪实.doc

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1、文章编号:1002-1981(2000)08-0054-05中图分类号:H319.1文献标识码:A大学英语教学改革的新途径大学英语多媒体教学改革实验纪实黄若妤,陈文冠(仲恺农业技术学院,广东广州,510225)摘要:本文以建构主义学习理论为指导,充分利用现代信息技术和现代教育技术手段,充分发挥教学主体的主观能动性,探讨多媒体课堂教学环境下学生英语学习的认知过程、认知特点和认知规律,研究多媒体环境下英语课堂教学模式、内容及其课程体系的变化规律。我们把目前外语界已开发的大学英语系列教材的优秀的多媒体教学课件进行最佳组合,对98级四个教学班进行为期两年的多媒体模式英语教学实验,通过与常规模式的英语教

2、学班的对照,来揭示两种教学模式的不同结果;论证多媒体英语教学对实施语言素质教育,提高大学英语教学效果与质量的重要作用及其应用的广阔的前景。关键词:多媒体教学;英语教学多年来,我院的大学英语教学质量和教学水平同综合类、理工类、文史类等类别高等院校相比,处于劣势。其主要表现在参加全国大学英语四、六级统考的过级率远远低于全国平均水平。要想从根本上提高大学英语教学质量,我们认为大学英语教学质量尤其是农业院校的大学英语教学质量要想取得突破,只有改革才有出路。大学英语教学必须要充分利用现代教育技术手段,把传统的以教师为主导的知识传授型教学模式转变为以学生为中心的能力培养型教学模式;只有以现代教育理论和教学

3、思想为指导,大力推进大学英语教学内容、方式和手段的改革,才能从根本上提高大学英语教学质量。现代信息技术的应用和普及尤其是多媒体技术和网络技术的结合为外语教学提供了新型的强大的重要技术手段。尤其是多媒体外语教学软件的出现给我们的外语教学带来了勃勃生机。多媒体教学软件的设计遵循学生的认知规律,以超媒体非线性方式组织教学信息,学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化地学习,从而克服了以教师为中心的传统教育的弊病。而这正是“现代教育”观所倡导和主张的即“在教学中要以学生为中心,尊重学生需要,强调学生独立自主学习、有创造性的学习。”因此,现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术引入到外语教学中必将极大地

4、促进我们的大学英语教学在其教学思想、内容、过程和方式的根本变革,从而大大有助于培养信息社会所要求的,具有高水平外语语言运用能力的创新人才。更重要的是,这种多媒体外语教学手段的收稿日期:2000-04-12作者简介:黄若妤(1963-),女,大学英语部,讲师,硕士。研究方向:英语应用语言学。45高等农业教育2000.08(总110) 改革还将有利于我们克服目前存在的应试教育的不良倾向,纠正那种单纯应付考试的现象。对外语教学来说,这就是要让学生真正掌握外语的基本知识和能力,为今后终身的外语学习打下坚实基础,而不是硬记许多东西,去应付某些考试。信息爆炸迫使我们必须走这条路,而信息技术的发展也给我们提

5、供了成功的契机。有鉴于此,我们就以多媒体外语教学手段的改革为突破口,并由此带动教育思想、教育观念的根本改变及其教学内容的改革,对仲恺农业技术学院98级部分班级的学生进行全方位的英语多媒体教学实验。我们以对学生实施外语语言素质教育为目标,充分发挥多媒体教学手段的优势,调动学生语言学习的兴趣,最大限度地利用课堂教学时间,大大增加课堂教学信息量,从而从根本上提高教学效率,在实践中探索出大学英语教学质量上台阶的新途径。一、大学英语多媒体实验改革的做法和开展情况为了进行本项大学英语多媒体教学改革试验,我们首先制定了周密的计划和具体实施方案。主要目的是进行多媒体教学模式和非多媒体教学模式两种模式的教学效果

6、效度比较,以寻求提高大学英语教学质量的最佳途径。我们引入了数理检验理论来提出假设,设计实验,精心选择多媒体教学课件,确定教学内容和教学计划,建立测试数据档案并进行数据分析得出结论。1.提出假设首先,为了通过教学实验来验证多媒体外语教学的实际效果,我们在实验前提出以下假设:零假设:多媒体模式的英语教学与非多媒体模式的英语教学的实际效果一样,即没有任何差别。备选假设一:多媒体模式的英语教学与非多媒体模式的英语教学的实际效果不一样,非多媒体模式的英语教学效果优于多媒体模式的英语教学的实际效果。备选假设二:多媒体模式的英语教学与非多媒体模式的英语教学的实际效果不一样,多媒体模式的英语教学效果优于非多媒

7、体模式的英语教学的实际效果。设定本实验的显著水平为=0.0012.设计实验本项大学英语多媒体教学实验设计包括建立实验模型,确定实验者和实验对象,设置多媒体教学环境,精心安排实验教学内容和教学计划,建立实验教学日志和测试数据库等项目。现分述如下:(1)实验模型为了从教学实际中验证多媒体在外语教学中的实际作用,验证前面的假设,回答外语教学实践中出现的问题,本课题组教学实验人员计划进行为期两年的多媒体教学实验。实验目的是为了想了解英语教学效果(因变量Y)与教学模式(自变量X)之间的关系。实验采用初测中测终测对照组对比析因的设计,通过数学检验理论来处理测试数据并得出结论。实验设计模型简示如下:实验组:

8、观赏981班、理财981班、食品982班、农学982班(随机抽样)初测两年的多媒体模式英语教学(含中测)终测(四、六级考试和IELTS考试)对照组:园艺981班、理财982班、食品982班、农学981班(对照抽样)初测两年的非多媒体模式英语教学(含中测)终测(四、六级考试和IELTS考试)(2)实验对象为保证实验的顺利进行以及实验结果的可靠性,我们从仲恺农学院98级新生中依据高考英语成绩和入学摸底成绩选取程度相当(中等水平)的现两组班级(实验组观赏981班、食品982班、理财981班、农学982班以及对照组园艺981班、食品982班、理财982班、农学981班),分别进行为期两年的多媒体英语组

9、合课堂教学实验和对照班以非多媒体模式进行的常规英语教学。所有实验对象都必须预先进行计算机操作培训以及参加英语入学初试并预先受到以张冠林主编的实用美语语音语调为主体教材的英语语音语调正音培训以及1800基本词汇的过关测试。这就从英语和计算552000.08(总110)高等农业教育机操作两方面保证多媒体英语教学实验的顺利进行,使我们能将绝大部分的注意力集中在多媒体课件的准备及多媒体教学过程的具体实施上。(3)实验教学环境为了能进行多媒体组合课堂教学和多媒体个别化交互学习研究,我们使用了本院多媒体教室作为此次多媒体英语教学实验研究的教学环境。(4)实验内容从1998年12月底至2000年6月,我们对

10、四个实验班共110人在多媒体网络教室进行包班全科多媒体教学。具体教学科目有精读、泛读、听力几门分支课程。每门科目所使用的主体教材与对照班的教材一致,但精读、听力和泛读教材使用多媒体版仅在实验班使用。为保证实验班与对照班教学模式有实质的区别,我们在实验前进行周密的教学计划及步骤安排。教材选用及其使用方法:精读教材及要求:主体教材:大学英语精读(上海外语教育出版社)(1-4册多媒体光盘版)(下同)要求:提前预习课程,课内学生自主学习为主,教师导引、析疑为辅,课后完成作业。辅助教材:通用大学英语(AllPurposeCollegeEnglish)多媒体版方法:课外自学,提供多样化教材,开拓思路。泛读

11、教材及方法:主体教材:大学英语泛读(1-4册)(上海外语教育出版社)方法:学生当堂快速阅读;教师用计算机注释版讲评。辅助教材:多媒体光盘英语广角镜、空中英语教室方法:声音、阅读同步,强制提高速度,增强语感及信息接收能力。听力教材及方法:主体教材:大学英语听力(1-4册)(上海外语教育出版社)多媒体版。方法:学生堂内自组练习、测试,教师组织、个别辅导。辅助教材:多媒体光盘走遍美国(FamilyAlbumUSA)、听霸、电影风暴学英语方法:学生课外泛听,扩大听力输入量。(5)实验进程记录我们建立了详尽的教学日志,主要记录当日教学完成情况及教师课后感受。同时通过发放调查问卷、课后交谈、topicwr

12、iting等方式搜集学生对多媒体英语学习的感受,为实验提供解释材料。(6)测试和数据提取为了数据的公正,避免实验者个人命题因素及测试效应,我们以98级新生高考入学英语考试成绩作为初测依据,中测以98级各阶段统一考试为依据,终测以全国大学英语四、六级统考成绩以及英语国际语言测试系统IELTS雅思考试为依据。同时建立实验班及对照班的初测、中测、终测成绩专用数据库以备检验分析。3.实验数据分析到目前为止,我们已进行了近一年的多媒体实验教学,并按照计划选取新生英语入学成绩作为初测成绩以及进行了中测(即已进行本科三级英语水平测试)。尽管实验过程中由于多媒体网络教室硬件和软件支持系统本身的缺陷,教学光盘不

13、能按期到位,以及实验对象对多媒体外语教学的适应和配合程度等等因素的影响,从近一年的多媒体教学实验中,我们得出了下列数据,现分析如下。(1)初测t检验结果平均值标准差人数实验组54.83.76110对照组55.34.78111tobs=Xe-XcS(Xe-Xc)=54.8-55.33.762110+4.782111=-0.86|tobs|=0.863.291=t(n)(n=221=0.001)因此,实验组和对照组在开始实验前无预先存在的差异。(2)中测t检验结果65高等农业教育2000.08(总110) 平均值标准差人数实验组60.86.79110对照组56.48.33111tobs=Xe-Xc

14、S(Xe-Xc)=60.8-56.46.792110+8.7332111=-4.14由于:|tobs|=4.14|tcrit|=3.291=t(n)(n=220=0.001)因此,零假设可以推翻。又因为实验组的平均值大于对照组的平均值,备选假设一也被推翻。只有备选假设二成立。即通过本实验证明:多媒体模式的英语教学效果与非多媒体模式的英语教学的实际效果不一样,多媒体模式的英语教学效果优于非多媒体模式的英语教学的实际效果。二、大学英语多媒体教学实验的初步结论尽管本项多媒体英语教学实验才进行到将近一年,探索还在继续进行当中,实验的成效却已初露端倪,多媒体英语教学的优势显而易见。从中我们可以得出两类结

15、论,一类直接来自于教学实验的数据分析结果;另一类来自于教学实验课题组成员在教学过程中的感受及学生的各类反馈。现分述如下。1.由数据分析得出的结论我们可以认为一年来的多媒体英语教学实验证明了一个事实:多媒体技术手段的运用是现代外语教育的一个重要的方向,为真正实施外语素质教育提供了比较理想的教学环境,多媒体英语教学可以全面提高学生的英语语言能力。从实验班的教学程序我们也能发现:由于使用多媒体,课堂教学内容相应增加;介入的媒体也比普通教室的传统英语教学要多;多通道的信息输入有利于学生从各个不同的侧面去理解和掌握教学内容,并在实际的语言环境中去运用它。这也正是多媒体教学的优点所在。2.由教师感受及学生

16、反馈得出的结论多媒体外语教学对我们和学生来说都是新事物。经过一个学期的实际使用,我们感觉多媒体外语教学的发展前景很广阔。但就目前的实际情况而言,多媒体外语教学既有极大的优势,又存在一些局限性。(1)多媒体教学的优势第一,多媒体外语教学的最大优点在于它有利于真正建立以学生为中心的教学模式。这是一种与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式,整个教学过程为以学生学习为中心,学生在教师精辟简练的讲解的指引下,利用多媒体创设教学内容所需要的、特定的语言情景,通过人机交流和师生或学生之间的交互协作,进行主题学习或专题讨论、会话或自主学习。第二,多媒体教学可以使课堂教学过程显得生机勃勃。特别是

17、在精读泛听课堂,多媒体使学生对课堂内容的理解和接受实现了文字、声音、背景图象等方面的多通道、多元化。除了大学英语主体教材的光碟版外,教师同时还选用其它比较适合我国国情及学生具体情况的其他CD-ROM视听材料。这种视听结合的外语教学方式可以吸引学生,激发他们的学习兴趣。第三,多媒体外语教学大大丰富和完善外语教学的内容,能做到充分利用课堂教学时间,增加课堂信息量,从根本上提高教学效率。第四,多媒体技术的运用有利于教育思想、教育观念的更新与完善。一方面,多媒体外语教学不仅能保证教学大纲的贯彻实施,而且带动了教育思想的改革和教学观念的更新。第五,多媒体外语教学有利于促进外语教师素质的全面提高。客观地说

18、多媒体教学系统本身是一把双刃剑。它既为外语教师进一步提高教学效率提供了物质基础,同时又对教师自身的素质及知识储备提出了挑战。(2)多媒体实验教学中出现的问题第一,多媒体外语教学就目前发展的水平,以及我们在教学实验中实际使用的情况而言,还缺乏用自然语言进行人际交流的能力,而人际交流恰恰是语言使用的本质,因此它还存在着一定的局限性。只有把多媒体教学有机地结合到整个语言教学过程中,作为一个必要的环节,作为教师的补充,而不是取代教师,才能最大限度的缩小这种局限性。第二,硬件和教学支持软件系统的问题。笔者进行了一个调查,目前广东省许多高校用752000.08(总110)高等农业教育来进行多媒体外语教学的

19、网络教室设备都是定点购置的,这种做法无法从根本上保证其硬件和软件系统的质量和完善的售后服务,加之多媒体课到的管理和维护存在着一些问题,需要进一步规划和完善。因此,无论是在多媒体课堂教学还是在学生自主型个别学习中都存在着硬件设施的软件支持系统时有瘫痪的问题。第三,目前与大学英语教材相配套的英语教学软件开发显得有些滞后,市场上与大学英语相吻合的优秀教学软件不多,选择余地不大。所幸的是,华南理工大学外语系制作、上海外语教育出版社出版的大学英语精读系列多媒体教学与辅导光盘,无论是在教学思想的新颖、教学内容的丰富,还是在充分利用多媒体手段,做到图文音像并茂等方面都称得上是不可多得的上乘之作。它是以建构主

20、义学习理论为依据,“从词汇、语言点、文化背景、篇章结构等方面提供丰富的材料资源和获取资源的工具,使学习者能够在教师的指导下,根据自己的知识水平和学习风格来建构新的知识”。我们期待着有更多更好的大学英语多媒体教学软件问世。第四,多媒体教室中的教学对外语教师各个方面的能力提出了挑战,教师备课量和工作量显著加大。多媒体外语教学急需一批一专多能的多媒体外语教师。要想让多媒体教学设备发挥较好的效果,教师培训是非常重要的一个环节。在多媒体网络教室教授英语与在普通教室使用录音机等单一媒体教授英语有极大的差别。如果不对教师进行提前培训,使熟悉设备操作,特别是使教师懂得如何设计多媒体教室的课堂活动,使教师真正发

21、挥“主导”作用,从而改变传统的教师“主讲”“主宰”的地位,那么,即使英语水平很高的教师也很难在多媒体教室中产生预期的良好教学效果。相反,由于教师在教学过程中的失误操作或设备的软故障而导致教学过程的中断,教学计划的更改等,这些都会使学生对老师及多媒体设备失去信心并随之产生逆反心理。现代化教学手段的应用是外语教学现代化的重要标志之一。我们的英语教学一直在以教师为中心,满堂灌传授知识的方式下进行。学生的参与感不强,教学效果不甚理想。而外语教学引入多媒体手段则能够处理和展示多种信息形式,能够最有效地吻合人类认知、思维的过程和特征,能够为提高教学效率、实现英语教学科学化创造理想的条件。目前的不足决非不可

22、避免,随着越来越多的人关心多媒体外语教学、投身多媒体外语教学实践,我们没有理由为多媒体外语教学的前景担忧。我们所应该做的就是继续努力使多媒体手段发挥更大作用。参考文献:1杨惠中.多媒体机助语言教学.外语教学与研究J,1998(1).2王宗炎.语言、知识、学习和人工智能.外语教学与研究J,1998(1).3桂诗春.应用语言学M.湖南教育出版社,1998.4秦秀白,贾国栋,张本慎.大学英语教学的更新与变革J.外语界,1999,(3).5冯洪堡特,伍铁平译.论人类语言结构的差异及其对人类精神的发展的影响M.中国人民大学出版社,1988.6黄月圆,顾曰国.以学生为中心,多维一体的大学英语教学法J.外语

23、教学与研究,1996,(2).7何克抗.多媒体教育应用的现实意义及发展趋势J.计算机世界,1996,(11).8Swain,M.1985.CommunicativeCompetence:SomeRolesofComprehensibleOutputinItsDevelop-ment.NewburyHouse.9Alford,M.1971.ComputerAssistanceinLearningtoReadForeignLanguages:AnAccountoftheWorkoftheScientificLanguageProject,LiteraryandLinguisticcomputerCentre,Cambridge.10Levy,M.1977Computer-AssistedLanguageLearning,ContextAndConceptualization,ClarendonPress,Oxford.(责任编辑杨思尧)85高等农业教育2000.08(总110)