初中课堂教学中有效性提问的探究结项报告书.doc

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1、 江西省中小学教育教学课题研究成果结 项 报 告 书课题名称_初中课堂教学中有效性提问的探究 课题立项编号_AB_课题类别_初中数学_ 课题负责人_骆文娟_所在单位_南昌市育新学校_通讯地址_南昌市育新学校_电 话（办）_（手机）邮 编_EMAIL_juan9888_填表日期 2012 年 3 月 5 日 江西省教育厅课题基地办印制一、基本情况课题名称初中课堂教学中有效性提问的探究成果形式论文立项时间年月完成时间年 月 日鉴定时间年月是否通过鉴定课题主要研究人员序号姓 名性别年龄职称工作单位在项目中承担的工作汪华英女一级江西省乐平二中初三张金胜男高级江西省乐平二中初三邹东旺男39高级南昌市育新

2、学校初三占冬英女一级南昌市育新学校初二邵启军男一级江西省乐平二中初二李丽女一级南昌市育新学校初二曹昌华男一级南昌市育新学校初一1二、研究成果简介 内容提示：该项目研究的目的、意义；研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；教学改革方案和实践过程；成果的学术价值、实践意义和社会影响；研究成果和研究方法的特色和重要建树等。该栏目限定在3000字左右。一课题研究的背景及意义目前，初中数学课堂教师提问有效性的现状不容乐观，多数教师存在为问而问（重形式轻实效）、提问频繁而随意（重数量，轻质量）、满堂问答、集体问答（重提问，轻反馈）。针对上述问题，一年前我进行了一项关于教师课堂提问有效性的调查，根据学生反馈

3、，发现教师课堂上所提的46的问题属于可以直接从教科书上提取的记忆型或具体事实的低效问题；36的问题是类似于“好不好？”“对不对？”等的无效提问；只有18的问题具有探究和指导意义的问题。国外课堂提问的有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他研究的教师们课堂上所提的66%的问题，属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现，他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求是具体的事实。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”，这种看法不无道理。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，

4、智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学启发式教学的一种主要形式，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，是“有效教学的核心”。 准确、恰当、有效的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。可以说，有效提问构成有效教学的重要内容。因此增强课堂提问的有效性，就是最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实

5、施，课堂提问是一个关键。因此提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践的。二课题研究的目标1、通过研究，全面认识初中数学课堂有效提问的价值及应遵循的原则，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识。2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出初中数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。4、通过本课题的研究，能使学生的思维有所开拓，适当地提高学生分析问题、解决问题的能力。5、通过对数学课

6、堂提问有效性的个案研究、分析，总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。6、提升我校数学教师的专业水平和科研水平，推进我校素质教育的全面发展。三课题研究的内容本课题组将对本课题有效性课堂提问从教学法角度，学生心理学角度进行一些探究。(一)从教学法的角度探究1、精心设计问点（1）抓住学生的兴趣点提问。教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，特别能打动学生的心。（2）抓住知识点的坡度提问。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅

7、入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。（3）抓住思维的发散点提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。（4）抓住知识的聚合点提问。聚合点是知识网络上的交点或纲。围绕聚合点提问，更能突出重点，使学生理清线索，系统掌握知识。

8、让学生找出两者之间的异同点，找到他们的联系，更深刻的理解有关概念和规律。2、把握提问火候。课堂提问要抓住时机，看准火候。提问火候主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。3、选好提问方式提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。如：知识型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题如何实现有效操作。提问的方式从形式角度说是怎样根据教学实际选择直问还是曲问形式，正问还是反问。促使学生从问题的两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力。而追问往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止4、及时给予反馈有的数学教师对学生回答的

9、对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。（二）从心理学的角度探究1、优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣，有人作过一个比方：情感对于思维，犹如能源与发动机，没有能源，再好的发动机也无法启动。良好的情感氛围，能赋予学生愉快积极的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，主动参与教学活动，积极思维。作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师应努力做到：（1）保持良好的提问心境。良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自

10、觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。（2）尊重学生的提问权。学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。2、优化提问的思维氛围，促进学生积极思维（1）消除学生畏难情绪，激发思维积极性。设疑、解疑的目的是要

11、使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移，因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。激发这部分学生的积极思维，首先要消除他们的畏难情绪。（2）问在“最近发展区”，引发学生思维激情。提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。 “最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。（3）提问要注意趣味性。根据学生好奇、好胜的心理特点，向学

12、生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。（4）提问要面向全体，尊重学生的个别差异。提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。(四)取得成果认识成果通过两年多的研究和实践，我们认识到要提高课堂提问的有效性应做到以下几点。1锤炼内功，把握原则，精致提问课堂提问是可以预设的，这种

13、预设来源于教者深厚的教学内功，即对课程的准确把握，对教材的深刻理解，对学生的真情体察。作为教师，首先要做的是了解学生的知识基础，分析哪些是他们已经掌握的，哪些是他们还不明白的，在此基础上选好教学的切入点进行有效的提问。笔者以为在设计提问时应努力遵循以下几个原则：适时、适度原则。适时性原则就是指提问时机的选择要合适，即在知识的重点、难点和关键处，新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方进行有效提问。适度性原则就是设计的问题既不能让所有学生答不出，也不能简单地答“对”或“不对”，要让大多数学生“跳一跳，摸得着”，难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。例如笔者教学平均数时，并

14、没有直接出示例题，让学生回答如何求平均数，虽然部分学生会用总数除以对应的份数求平均数，但本课的关键除了让学生掌握计算方法外更重要的是要让学生真正理解平均数的意义。同样是三年级男女生进行套圈比赛， 每人套15个圈。教学时分成了这样几个层次进行教学：第一组的比赛结果制成统计图，提问学生从图中知道了什么？能做个裁判，判定一下哪个队投得准一些吗？学生一眼看出男生人人都套中的7个，女生人人都套中5个。很快就能判定。继续提问：第二组就没那么简单了，每人套中的个数不一样，该怎么比呢？这个问题一出来，学生们受到上面的启发，纷纷想办法，利用学具采用移多补少的方法求出了平均数。进而再去想到用先合后分的方法求平均数

15、。灵活、开放原则。灵活性原则就是指课堂提问灵活把握。教师要充分利用自己的机智，根据情况的变化，冷静分析、从容应对，有针对性地提出问题，灵活处理。如疑问、设问、反问等等，因地制宜，因人而异，使课堂妙趣横生，真正体现课堂的灵活性。开放性原则就是指教师提出的问题应能引发学生的思考，具有一定的跨度，避免出现那些零碎的机械性的小问题。2讲究方法，审时度势，智慧提问学生的学习过程是一个知识转化的过程。引导不足，则似懂非懂，似是而非；引导过分，则有促使转化的意思。教师只有灵活地、恰到好处地把握引路人的角色，才能有效地发挥学生的课堂主人作用，让质疑和解疑成为水乳交融、水到渠成的有效互动，根据课堂实情把学生的学

16、习活动向有效、高效引领。当学生情绪低沉时，教师能问以*，于平淡枯燥中设疑，以轻松活泼的语气及时提出能激发学生探究欲望的问题，调动学生的学习积极性。当学生在课堂中疑惑不解，不知所措时，教师应从教学目标出发，提出富有启发性的问题，促进学生进一步思考、分析问题。例如：有7筐苹果，如果每筐里取出20千克，那么7筐里剩下的苹果正好等于5筐的重量。问原来每筐苹果多少千克？这道题与以往问题相比，改变了叙述形式，加深了难度，不少学生困惑不解，思维受阻，急需要教师及时搭建“脚手架”。取出了多少千克苹果呢？剩下的苹果是5筐的重量，那取出的是几筐的重量呢？这样的提问为学生思考指明了方向。学生恍然大悟，原来剩下的苹果

17、是5筐的重量，那么取出的就是7-5=2（筐）的重量了，找到解决问题的突破口，问题自然就迎刃而解了。如果不用提问的方式，而是由教师平铺直叙讲解，效果显然就差多了。当学生思维错位时，通过恰当的提问，澄清学生对问题的片面或错误的理解。如：三角形内角和教学时，教师让学生把一个大三角形分成两个小三角形，提问：“每个小三角形的内角和是否是1802=90？为什么？”随后又让学生把两个小三角形合成大三角形，提问：“大三角形的内角和是否是1802=360，为什么？像这样采用反问或点拨性提问，能引起学生反思，培养学生透过现象看本质，辨证地思考问题的能力。3源于课堂，灵活生成，巧妙提问叶澜教授认为：一堂好课应该是一

18、堂生成性的课。课堂教学不完全是预设的结果，而是教师和学生真实情感、智慧交流的结果，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。不管我们如何精心设计课堂提问，学生的回答总会出乎我们的意料，针对课堂上出现的预设外问题，教师应该有较强的应变能力，提高捕捉、激活、利用动态生成资源提出问题的能力。4师生互动，启迪智慧，鼓励提问，质疑是思维的开端，创新的基础，爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中,教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。在新课程背景下的数学课堂，是灵动的，是开放的，在这一过程中，学生必定会产生许多的疑问，教师面对

19、这些新想法新问题时，绝不能不屑一顾，甚至用师道尊严来压制。只有老师提问而无学生质疑的课堂只能是白开水一杯。教师一定要耐心倾听学生的问题，真诚地赏识学生的想法，让学生把疑问说出来，把理辨明白。“水尝无华，相荡乃成涟漪”。在与学生的真诚互动中，必定能使孩子们的感悟更加丰盈，使课堂教学更加活泼有效。研究效果随着研究的不断深入，老师们的课堂变得灵动了，充满了生命的活力。孩子们则乐学善思，兴趣盎然，充分享受着课堂带给他们的乐趣。在每年的期末测试中研究班级的成绩均居年级前列。优秀率几乎达100%。1.培养了教师的多项能力。 教师们基本上改变了传统的教育教学观念，树立了正确的教育观、人才观、质量观。说课、备

20、课、上课能力及创新能力在原有的基础上有较大的提高。近几年来，教师撰写的论文中有几十篇分别获得了 省、市一、二、三等奖或发表，或在专业会议上交流，并收入汇编。 2.学生的综合能力得到发展。 实施“问题解决”课堂教学，促进了学生的全面、健康和谐的发展，学生的学习的主动性、积极性得到提高。学生在课堂上能乐于发现问题，敢于提出问题，善于合作交流积极探索，并能灵活地创造性地解决一些问题，学习能力有明显的提高。尤其学生运用数学的意识、实践能力得到较大的提高。数学学习的最重要成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。如：学生掌握某项数学知识后，引导学生在课后的日常生活实际中认真观察，认识周围景物、事物的运

21、动变化，处处都蕴含着数学知识。如学习数据的整理知识后，让学生举出在工农业、日常生活中的广泛应用的例子，并课后进行观察，调查统计一些物品或事物的数目，进行数据整理制成统计表图。又如教完长方体、正方体的表面积计算后可让学生制作一个礼品盒，想一想、算一算至少需要多少纸皮的实践活动，激发了学生对数学的兴趣，提高了学生应用意识和实践能力。这种素质的提高具有长远的效应，并将持续发展下去。 这正是一个实验教师有别于其他教师的基本要求。通过一学年一次的校内大型的课题课堂教学教学研讨活动，使一部分教师的课堂实战能力有了很大的提高，实验教师在各级各类课堂教学竞赛活动中取得了优异的成绩。其次，课题实验的最大受益者应

22、该是学生，已经毕业的初三（1）班学生思维活跃，问题意识、创新意识强，尤其是思维的质疑、批判、求异等特征明显。现在进行的初二（1）班学生在数学能力方面也非常出色。老师们在不断的研究与反思中，自身的专业素养不断提升。课堂教学能力尤其是面对特殊情况时候的驾驭能力显著提高。两年来，课题组成员执教市县级公开课3节，两人在如东县中青年教师教学比赛中分获一、二等奖。6篇文章发表于省级刊物，多篇文章在省市论文评比中获奖。(五)研究的结论：通过学习研究，以及课堂的实践证明，无疑告诉我们一个道理：教学过程是教师、学生、教材之间对话的过程。只有对三者深度思考，设计出有价值的数学问题，才能达到“智力活动是在情绪高涨的

23、气氛里进行的，教师全部的激情在于实现对学生的激励、唤醒、鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体”的美好境界。也就是说，提高我们提问的技术，最好做到提问既有技术，又有艺术，课堂提问是一门科学。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂变得生动活泼更具生命力 (六)问题讨论与建议回顾研究过程，感觉老师们动笔的主动性还是不强，怕写，怕总结，理论与实践脱节。也许是理论素养还不够，所以仍然需要不断地与书为友，与名师为友，取长补短，不断进步。其次对于学习上的特困生（考试经常为良甚至是不合格的学生），究竟该提出怎样

24、的问题引发他们的思考，让他们在原有基础上有个长足的进步，切实做到面向全体、因材施教还需要同仁们不懈地探索。建议：我们研究的数学课堂提问通常是以老师为主，其实学生才是课堂的主人，让老师会提问的同时，还要研究学生的质疑问题，师生互动提问的有效性应该是我们下一步研究的方向。三、课题研究总结报告 内容提示：预定计划执行情况，课题研究和实践情况，研究工作中取得的主要成绩和收获，研究工作有哪些不足，有哪些问题尚需深入研究，研究工作中的困难、问题和建议。一、研究程序 1、实验研究准备阶段（2010年7月-2010年8月）（1）按照实验研究的内容，成立课题组织。（2）分解课题，制订课题实施指南，各级课题组各教

25、师根据课题组安排选定子课题，并提出可操作性的实验研究方案。（3）撰写开题报告，召开开题研讨会，研讨实验研究方案。制定课题指南。（4）建立子课题研究组织，申报、开题与实施。阶段成果：拥有丰富的理论依据和详尽的学生资料。拟写实施方案，完成课题申报。2、第一阶段实施阶段（20年9月-20年2月）（1）各级课题组制定实施研究方案，展开课堂教学研究。（2）课堂教学研究课题研讨会。（3）各级课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录，初步整理出有效性提问的典型片段；通过听普通教师的课并进行现场录音（包括对自己的课堂教学进行录音）收集教学

26、实录并初步整理出提问的典型片段。根据课堂提问有效性的理论分析，制定出对有效性提问的参照目标，总结同类型的课不同的提问，不同类型的课的不同提问的方法和策略。根据阶段分析研究的结果，进行对比性实践，总结性实践。在实践中进行对比和反思，验证阶段性研究的成果。阶段成果：阶段研究报告和论文3、第一实验阶段检查和总结。（20年月20年月）（1）各子课题研究组提交第一阶段的实验研究情况小结（2）课题组组织所有子课题研究组对研究情况进行分析交流（3）展示发表阶段研究成果（4）根据第一阶段实验研究的汇总的情况，调整实验研究方案。4、第二阶段实验研究（20年月20年月）（1）各级课题组根据阶段检查调整实验研究方案

27、，展开第二阶段的课题研究。（2）课堂教学研究课题研讨会。（3）子课题组定期研讨，交流和总结实验研究情况。5、课题完成最终时间及最终成果本课题结题时间为20年月（1）课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著。（2）召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果。（3）根据情况对部分研究课题进行推广。二研究方法：文献研究法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料，通过图书馆、学术期刊网、天宇数据库、万方数据库，上网搜索等方式查找有关教师有效性提问及相关的文章。了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。内容分析法：大量收集初中数学典型课

28、堂提问案例并进行全方位的分析。访谈调查法。有目的、有计划、有准备地选择多名本校教师，进行以课堂提问现状、教学中遇到哪些提问时的无效现象，怎样提高课堂提问的有效性为话题的面对面交谈，并在相互沟通、相互启发的过程中逐步深入访谈问题，从而提问在现在数学课堂教学中的现状。问卷调查法。调查问卷可包括：（1）学生个人基本情况；（2）课堂教学提问效率现状摸底；（3）教师、学生心目中的课堂提问。行动研究法：在自然状态下一边实践，一边研究，一边解决问题。可进行问卷与访谈得到客观材料，制定总体方案和每一个行动的具体计划，请优秀教师或专业人员对数学课堂提问的教学情况，进行观察与记录，对有关资料进行整理，不断地反思自

29、己的研究，发现新问题然而进一步确定下步计划与行动方案，在计划、实施、观察、反思四个步骤中循环往复，真正把“数学课堂提问”的教学过程变成一个探索研究、不断发展、螺旋上升的过程。三、研究对象 本课题研究对象的王店镇中学七年级2个班级、八年级2个班级、九年级8个班级（其中三类层次班级各两个），总计12个教学班级的学生。 四研究工作中取得的主要成绩和收获：课件与电教论文：1. 课件于年9月被江西省教育厅评为省二等奖,并选送中央电教馆,获得优秀奖.2. 课件于年9月被江西省教育厅评为省二等奖.3. 课件于2010年9月被江西省教育厅评为省二等奖.4. 论文创建基于网络环境的初中数学自主学习教学模式于20

30、10年9月被江西省教育厅评为省一等奖.发表文章：1论文探究纠错策略，改进教学方法发表在中国数学教育中学数学教学专业委员会会刊中国数学教育第. (独撰)2论文探究纸片折叠中的抛物线发表在中华人民共和国教育部主管的中学数学教学参考. . (独撰)3.论文发表在江西省教育厅主管的B版.20.(独撰)4.论文发表在江西省教育厅主管的. (独撰)5. 论文发表在江西省教育厅主管的. (独撰)6.论文发表在江西省教育厅主管的20. (独撰) 7.论文发表在教育部北京师范大学基础教育课程研究中心主办的.(独撰).中小学数学图形的“轴对称、平移与旋转”.数学金刊查漏补缺自测表：二次函数.数学金刊充分把握新旧衔

31、接.课程导报骆老师讲堂解读平面直角坐标系、课程导报骆老师讲堂二次函数的图象及性质、数学专页初中数学学习方法指导、数学专页如何改变学生学习数学的学习方式、课程导报解析中考数学解答题四大题型、课程导报近年考查比重不断加大 中考概率考例析、学苑新报正确认识事件发生的可能性、学习报课本知识的重点解读角平分线的性质、中学生导报怎样求自变量的取值范围、主编中考复习讲义新疆青少年出版社出版、主编高效学习法北京教育出版社出版、主编名校课堂洋思中学学案延边人民出版社出版、中考总复习导学编委，江西高校出版社出版、主编中考突破中国少年儿童出版社出版、主编火线1000天延边人民出版社邮版、主编学习讲义新疆青少年出版社

32、出版、新课程全等三角形创新试题赏析、数学辅导报计算概率的常用方法点拨、学苑新报游戏公平性问题题型归类、数学周报一次函数综合测试张金胜发表的论文：1、学知报初一学生数学学习方法指导的初探2、学知报数学总复习“高原现象”的成因及对策3、数理报聚焦平面定位法、“动态生成“孕育数学课堂新生命邹东旺发表的论文：1、学生新报整式除法有关的问题2、数学周报怎样确定自变量的取值范围汪华英发表的论文：1、学苑新报四招教你学习幂的运算占冬英发表的论文：1、中学生导报如何激发学生的数学学习动机2、学习周报梯形全接触3、龚珑发表的论文：4、赣南日报培养“健康学习”的观念5、学习报正确认识方差五、研究行动的反思：在研究

33、过程中，有几个方面值得我们进行反思改进：1、在备课过程中还未能够深入研究教材，以致提问的过程中还出现问得不够准，不够清晰的情况，偶尔还有出现学生听不懂老师问什么的情况。2、学生虽然敢问，善问了，但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。3、提问时不够全面，致使学生思维发展参差不齐。精准而有效的提问，能使我们的课堂变得更精彩。而如何提高数学提问的有效性,所以备课时要深入钻研教材，分析学生心理，结合学生实际，精心设计提出的问题和提问方式，做到善问、巧问，创设学生主动参与学习的良好氛围，从而培养学生的创新能力，发展学生思维，提高课堂教学效率。六存在问题与困惑： 困惑之一：好问题哪里来？教师们深知一个好问

34、题的重要，但是如何在教材的基础上改造问题，如何创设问题的情景，如何设计好问题，这是一项富有挑战性的工作，教师们因为能力的限制，常常感到困难。困惑之二：如何把我们平时的解题教学上升到问题解决的教学。平时的解题教学只重视就题论题，问题解决教学注重让学生闻一知十，一题带一类，它重视思考方法的习得、思想方法的渗透与解题策略的指导，同时更重视回顾反思与综合集成。但是教师往往不知具体该怎么做。困惑之三：问题解决的研究应该说有了很好的理论基础，如何通过我们的研究实现理论认识与实践操作上的突破，似乎很难。处理好四种关系：1、问题解决与思维训练的关系。2、问题解决过程中思维的发散与聚敛的关系。3、问题解决的课题

35、层面与微观层面研究的关系。4、问题解决过程中如何体现有差异地发展。 工作还在探索完善阶段，还存在着许多不足的地方，有待于我们努力学习，积极探索，对实验方法进行改进提高。课题不管能否结题，我们对该主题的研究将永远不会停止前行的脚步。我们将继续努力，争取更上一层楼。七、进一步措施：1、继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可

36、能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用网上教育资源，定期进行互动课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。3、建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质四、课题研究成果目录课件与电教论文：.课件于年9月被江西省教育

37、厅评为省二等奖,并选送中央电教馆,获得优秀奖.课件于年9月被江西省教育厅评为省二等奖.课件于2010年9月被江西省教育厅评为省二等奖.论文创建基于网络环境的初中数学自主学习教学模式于2010年9月被江西省教育厅评为省一等奖.发表文章：1论文探究纠错策略，改进教学方法发表在中国数学教育中学数学教学专业委员会会刊中国数学教育第. (独撰)2论文探究纸片折叠中的抛物线发表在中华人民共和国教育部主管的中学数学教学参考. . (独撰)3.论文发表在江西省教育厅主管的B版.20.(独撰)4.论文发表在江西省教育厅主管的. (独撰)5. 论文发表在江西省教育厅主管的. (独撰)6.论文发表在江西省教育厅主管

38、的20. (独撰) 7.论文发表在教育部北京师范大学基础教育课程研究中心主办的.(独撰).中小学数学图形的“轴对称、平移与旋转”.数学金刊查漏补缺自测表：二次函数.数学金刊充分把握新旧衔接.课程导报邱老师讲堂解读平面直角坐标系、课程导报邱老师讲堂二次函数的图象及性质、数学专页初中数学学习方法指导、数学专页如何改变学生学习数学的学习方式、课程导报解析中考数学解答题四大题型、课程导报近年考查比重不断加大 中考概率考例析、学苑新报正确认识事件发生的可能性、学习报课本知识的重点解读角平分线的性质、中学生导报怎样求自变量的取值范围、主编中考复习讲义新疆青少年出版社出版、主编高效学习法北京教育出版社出版、

39、主编名校课堂洋思中学学案延边人民出版社出版、中考总复习导学编委，江西高校出版社出版、主编中考突破中国少年儿童出版社出版、主编火线1000天延边人民出版社邮版、主编学习讲义新疆青少年出版社出版、新课程全等三角形创新试题赏析、数学辅导报计算概率的常用方法点拨、学苑新报游戏公平性问题题型归类、数学周报一次函数综合测试张金胜发表的论文：1、学知报初一学生数学学习方法指导的初探2、学知报数学总复习“高原现象”的成因及对策3、数理报聚焦平面定位法、“动态生成“孕育数学课堂新生命邹东旺发表的论文：1、学生新报整式除法有关的问题2、数学周报怎样确定自变量的取值范围汪华英发表的论文：1、学苑新报四招教你学习幂的

40、运算占冬英发表的论文：1、中学生导报如何激发学生的数学学习动机2、学习周报梯形全接触3、龚珑发表的论文：4、赣南日报培养“健康学习”的观念5、学习报正确认识方差待添加的隐藏文字内容1五、所在单位审核意见 本课题已按预定计划如期进行，各阶段工作扎实认真，学校同意上报省教育厅课题办结题学校负责人签章 年 月 日五、设区市教育局教研室（课题办）审核意见 设区市教育局教研室（课题办）负责人签章 年 月 日六、专家结题审核意见内容提示：专家组对课题研究的任务、目标、方法和研究成果水平等进行评价。专家组组长签名：年 月 日七、江西省教育厅课题基地办意见 江西省教育厅课题基地办（盖章） 年 月 日 填 表

41、说 明1、 本表请打印填表，也可用钢笔认真如实填写，书写要清晰、工整。2、 本表须填写一式3份，其中1份原件，2份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。3、 填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。4、江西省教育厅课题基地办地址：南昌市洪都北大道96号，邮编：330046联系电话：0791-8514394，传真：0791-8514336。 初中物理课堂提问艺术的探究实施方案 一、问题的描述 研究课堂提问是基础教育物理课程改革的需要过去时代的经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖自然资源或物资力量。进入新世纪以后，全球经济一体化、思想文化多元化、社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前

42、所未有的冲击。国家的强弱越来越取决于国民素质，尤其是国民的科学素养的高低。因而具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于 21 世纪人类发展则具有越来越关键的意义。为了迎接新的国际竞争，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次课程改革的一个显著特征就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，反对权威主义和精英主义，要求所有学生都能获得全面的发展，即：为了每一位学生的发展。新课程关注人的发展的价值取向的目标之一落实到初中物理课程上，就是关注全体学生科学素养的提高。科学素养是由科学精神，科学态度和价值观，科学行为与习惯，科学知识与技能以及科学方法与能力等要素构成的，它以科学观为核心，科学技能为基础，科学行为的养成为标志。所以科学教育应以学生主动发展为本，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。立足学生发展还意味着要让每个学生的个性得到充分发展。这就需要改变传统教学的价值取向。要实现关注全体学生科学素养提高的价值取向，就必须深入到教学活动过程中去，使教学活动面向每一位学生，为了每一位学生的