初探历史教学中创新思维的培养.doc
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1、初探历史教学中创新思维的培养内容提要:创新思维的培养是初中历史课程改革的任务之一。历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。如何在历史教学中培养创新思维,笔者在十年的历史教学中认识到:1、建立新型的师生关系,给学生开启创新思维的动力。历史教师要创设宽松、自由、民主的课堂气氛,建立极力、竞争的教学机制,促使学生积极、自主地进行思维2、创造问题情境,给学生开启创新思维的环境。敢于质疑是培养创新思维的前提。3、巧妙发散,给学生开启创新思维的钥匙。发散思维是一种新的能力,它需要我们在实践中不断探索、挖掘。“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养,需要教师在课堂教学过程
2、中,改变观念,发挥学科优势,尽可能地创造机会,让学生参与实践。历史课教学亦是如此。创新思维的培养是初中历史课程改革的任务之一。历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。人类的文明史就是一部创造史,通过对人类创造史的学习,我们要让学生了解,创新是推动社会发展的强大动力,没有创新或缺少创新活力,一个国家、一个民族就将衰落直至消亡;我们要通过对人类社会发展规律性的认识,培养学生推崇创新、追求创新和以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识的引导下,人们才可能激发出强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。如何在历史教学中培养创新思维,笔者在十年的历史教学中认识到:
3、一、建立新型的师生关系,给学生开启创新思维的动力传统的师生关系是“师道尊严”,教师是真理的掌握者,是课堂的主宰者,教师独占课堂,采取“一言堂”“满堂灌”的方式进行教学活动,而学生只是被动接受教师传授的知识。这种师生关系极大地压制了学生的创新意识,不利于学生创新思维的培养。新型的师生关系,教师既是学生的长辈,又是学生的朋友。师生在平等、互动的原则下成为教育教学中的共同体。著名教授叶澜曾经尖锐指出:“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论,还要改变千百万教师的教学观念,改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”作为学生生命成长过程中的重要支柱,学生的主导者教师,必须转变观念,认真“洗脑”
4、。树立以学生为主体的教学观念,把培养学生的创新意识,激发学生的创造欲望,训练学生的创造性思维,挖掘学生的创造潜能,发展学生的创新能力作为教学目标的重点之一。历史教师应该尊重学生发表的见解,即使其中存在着一些不合理的成份,也应该看到其中蕴含着创新思维的火花,鼓励学生大胆发表观点和看法,然后以耐心认真的姿态予以回应,创造出民主平等的活跃气氛。例如在评价秦始皇的活动课中,有位同学发言:假如我是秦始皇,为统一霸业,我也会不惜坑杀长平之战的俘虏,以逼赵国投降。他的发言,引来一片哗然。同学们纷纷反驳他的观点。一时间这位同学成了众矢之的,涨红着脸招架来自四面八方的指责。此时我如果也简单地批评他的观点,恐怕这
5、位同学以后不会把自己的真实观点地表达出来了。标新立异的想法就会受到遏制。甚至其他同学不同一般的看法也难产生。于是我热烈地鼓起了掌。喧闹的课堂安静下来,几十双眼睛齐刷刷地看着我。我说:“我为王某鼓掌,为他的勇敢和诚实而鼓掌,因为他勇于说出自己的观点与同学交流碰撞。我也为反驳他观点的同学而鼓掌,因为真理是越辩越真,你们的争论为我们的课堂添彩。”我看到了王某明亮的眼睛。课堂也恢复了民主平等的活跃局面。作为学生的朋友,教师要以平等的身份和学生交流,注意培养学生的批判精神和独立思考能力,鼓励学生敢于对教材、教师进行质疑和超越。在遇到有分歧的问题时,还应该允许学生有不同的看法。如我在讲中国封建社会“重农抑
6、商”政策时,设计了这样的问题:中国历代封建统治者为什么“重农抑商”?新中国成立后,在全国掀起“农业学大寨”运动和“重农抑商”有无关系?同学们针对这两个问题展开了激烈的争论,仁者见仁,智者见智,形成了自己的观点。创新的火花一闪即逝,教师则是用火花点燃学生心中智慧之树的人。历史课中,教师要善于使用鼓励和表扬,增强他们的自信心 ,激发学生的创造性思维。学生需要体验成就感,他们总希望自己的知识技能得到表现,得到认可。教师要引导学生对自己的活动做出评价,相互鉴赏活动成果,或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中,教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价;对学生的标
7、新立异、异想天开要加以保护;对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价,对促进学生创新意识、增强创新信心,有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”“你有独立见解”“老师还没有想出来,你已经想出来了,真了不起!”这一声声的赞扬会像一股股暖流流入学生的心田,使学生不仅得到极大的喜悦与满足,还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环,学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。二、创造问题情境,给学生开启创新思维的环境创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的。”打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人,才能产生创新的冲动。因此,在历史教学中,教师
8、应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材,鼓励敢于质疑,这是培养创新思维的前提。一般来说,创新型人才的人格特征有三个:即思维方式不被已有的结论所束缚;不相信正确的答案只有一个;不屈服专家学者的权威。鉴于此,教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究,看其是根据何种原理或理论推理出来的,这个理论是否严谨,是否完善,是否“放之四海而皆准”。首先教师应有开放的心态,与时俱进的精神与宽容的胸襟,而且教师要引导学生打破对老师的迷信,用质疑的态度去听取老师的讲解,用批判的眼光去看待周围的事物,通过对问题出现的质疑、探究及解决,掌握新知与技能。比如学习我国境内的原始人类时,不少学生向老师发问
9、:“猴子怎么会变成人?”“猴子的祖先又是谁?”“现代猴子为什么不会变成人?”对于有些童稚味很浓的问题,你可能不知该如何作答。你可以说:“我也不知道,但也许我们可以找到它的答案。”从而激发学生的好奇心去探求历史真谛加强历史科研意识,培养历史科研能力。例如有教师在向学生讲到“五种社会形态”学说这一理论时,针对目前中学历史教学界普便存在的错误观念,即五种社会形态之间存在着排列上的固定性,并以此为靶子,对学生进行创新思维能力的训练,效果非常明显。教师先启发学生对一个具体的、微观的国家进行个案分析,例如中国,经历了原始社会,奴隶社会,封建社会,半殖民地半封建社会,社会主义社会;又如美国,由于其历史发展过
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