初中科学以生为本的课堂管理探微.doc

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1、初中科学以生为本的课堂管理探微【摘 要】以人为本是现代教育的核心理念，以生为本当然也是科学课堂管理的原则之一。本文就初中科学课堂管理理念、课堂控制方式、课堂管理策略等方面来阐述如何贯彻以生为本的管理策略。【关键词】 以生为本 课堂管理 颇具革命性的新一轮课改显现了许多崭新的教育理念，其中最为核心的就是“以人为本”，可以这么说，“以人为本”的新理念使课程目标变学科知识本位为学生发展本位，使教学方式变师教生学的被动接受为交往互动中主动探究，使师生关系变支配控制为平等合作，使课程评价变重结果轻过程为不偏废结果而更重过程。科学课程标准倡导注重科学探究，使每一个学生都参与科学学习过程，科学课堂也应以学生

2、为主体，充分发挥学生主动精神，培养学生主体意识，激发自主体验，促进学生发展。课堂活动是集体活动，当然离不开管理，“以人为本”的新理念需要以生为本的课堂管理来保障和落实。本文就初中科学课堂管理中如何贯彻以生为本作阐述研究。课堂管理是什么？传统的课堂管理指教师为了保证课堂教学的秩序和效益,协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。它强调教师的管理行为，强调教师对学生的监督和控制，以使学生遵守纪律和规范。“以生为本”理念下的课堂管理应该是基于学生，通过学生，为了学生的管理，由教师和学生一起营造积极的课堂环境，促进学生参与课堂活动的运作方式及相伴而生的所有行为。一、在课堂管理理念上，由注重

3、教师中心向注重以生为本、以学生为中心的方向转变。具体包括课堂管理的目的、方式和目标三个方面：1、以促进学生发展为课堂管理目的。课堂管理的根本目的不是为了控制学生，而是为了促进学生的发展。发展是学生内部状态和外部环境交互作用的结果，促进学生发展的课堂管理必须付诸于学生的主动参与和积极活动。因此，课堂教学管理要重视师生的互动，特别是重视学生之间的互动及每个学生的主动程度，让学生在课堂上焕发出生命力，感受成长的快乐，促进学生本人的发展。如科学中的活动课的设计、开展，必须要时时考虑学生的需求，认知基础和认知特点，挑选那些易开展、易接受，并具有一定创新的活动。如探究浮力大小与哪些因素有关？教师提供：弹簧

4、测力计、量筒、烧杯、水、细线、橡皮泥、体积相同的铜块和铁块、体积不同大小的铁块。先由学生提出各种猜想：如浮力大小可能与液体的密度、物体的密度、物体的重力、物体的体积、物体在液体中的深度等因素有关。然后由学生以小组形式进行自主设计方案，逐步完成各项探究活动。教师对在活动中取得成功的小组要给予恰如其分的表扬，使学生体验到成功乐趣，对于在活动中遇到挫折的小组，要给予适当的鼓励，帮助他们树立信心，细心指导他们努力完成活动。使每位学生能体验探究活动的艰辛和成功的乐趣，促进学生主动的发展，充分感受到我是学习的主人。2、以人本文化管理为课堂管理方式。这种管理方式不是强调纪律管理，而是重视文化管理。科学体系本

5、身是一种丰富的内涵深刻的人类共同文化，在讲文化的时候，在教学管理的时候，本身进行的就是一种文化管理，一种文化熏陶。科学中的物理思想、科技发展史等都是人类文化的宝贵财富，让学生去挖掘、去体验在浓厚的文化熏陶中获得新的知识、新的思想。如鼓励学生自由探讨原子弹的是是非非，爱因斯坦的相对论，牛顿后期的上帝意识等。组织学生通过网络、图书查阅相关资料，并结合自己个人观点发表个人见解。我们在课堂上要努力为学生营造一种愉悦、融洽的课堂氛围，使学生感受知识带给他们的无比快乐。要实现课堂教学中师生的民主平等，作为教师应充分尊重学生，师生之间要相互沟通理解，彼此信任，共同合作。如参照物教学中，组织师生相对运动游戏，

6、教师参与到游戏之中，使学生在游戏中学到知识、学会学习。3、以满足合理需求为课堂管理目标。课堂上不仅重视纪律和秩序，更关注通过课堂管理活动最大限度地满足学生成长发展需要和教师成功的需要，改变以往那种强迫纪律和表面秩序为目的的管理体制，营造和谐、民主、热烈的学习氛围，让学生自由表达想法。如平面镜成像实验中，用厚玻璃代替薄玻璃，发现镜后成像不是一个而是两个，让学生提问讨论。要充分尊重学生的自主选择，构建开放课堂。通过主动的、发现的、探究的学习，让学生在学习过程中获得感悟，发现新知，不仅能保持学生的求知欲，更是学生自我实现的合理诉求。教师要不断地创造机会让学生动手实践，让学生开展科学探究。 二、在课堂

7、控制方式上，由注重外在控制向注重内在控制方向转变。传统的课堂管理都是以教师为中心，由教师对课堂进行监督和实施，往往忽略了学生的内在管理。学生始终处于消极被动状态，从而也使课堂缺乏生机活力。所谓内在控制，就是把课堂交还于学生，把学生对课堂的要求内化为学生的自觉行为，以充分调动学生课堂管理的积极性和主动性，培养学生的自主意识和责任感，激发创新精神，从而达到理想的课堂管理效果。1、引发内在动机，激发学习兴趣创设学习情景，激发学习的兴趣。兴趣的基础是需要。由于自然科学与人类的生产、生活实际联系紧密，所以我们的教学更应贴近学生的生活，使学生了解科学的理论来源于实践，形成于科学的探究过程，最后还要回到技术

8、、生活和社会的应用中去。让生活走进课堂。大千世界五彩缤纷，各种自然现象比比皆是。但是，我们有时熟视无睹。问题在于观念上缺乏理论联系实际的主动意识，我们要将一些司空见惯的自然现象转化为自然问题，使之走入课堂。教师应多观察生活、处处留心，注意收集和整理与自然知识相关的素材，尽可能选择身边的为绝大多数学生所熟悉的现象，以引起学生的共鸣，培养学生的学习兴趣。如讲压强时，让学生说说自己坐在沙发与坐在硬板凳的不同生活感受；讲植物细胞的吸水和失水时，引导学生去观察家中腌制咸菜过程中所发生的变化。激发学生主动探究，并用所探究得到的知识来解释日常现象和解决实际问题。2、改进教学方式，强化自主学习教师在整个教学过

9、程中，要做到引导、诱导的工作，要采取各种有效措施来激发学生积极参与思维活动，让学生在课堂教学中积极思考、主动探索，敢于提出不同见解，善于进行求异思维。加强活动，激发自主体验重视实验教学。为引导学生在亲身体验中探求新知，开发潜能，较简便有效的方法是将文本学习过程设计成学生实验过程，并将一些验证性实验改为探索性实验。例如在教“欧姆定律”时，教师可在分析引导得出影响导体电流大小的定性因素后，引导学生设计实验，动手做实验，把演示实验改为学生实验，实验结束后通过分析数据写出实验结果并试着上升为理论。在课堂教学中，考虑到时间因素，当然可以借鉴“重点突破法”，让学生分组分项研究，然后结论共享。开展丰富多彩的

10、课外活动。从学生实际出发，积极开展丰富多彩的课外活动，一方面补充课堂教学的不足，发展了学生的兴趣爱好，另一方面拓展了学生的知识视野，增加了学生文化底蕴，有助于学生创新能力的发展和个性心理的培养，为学生的终身发展奠定基础。如组织学生开展探究种子萌发的条件，自制望远镜，采集各种动植物标本，开展对母亲河姚江水质污染情况的调查。所有的这些活动，有利于学生在亲历中获得体验，增进科学的实际价值的认识。培育能力，提高科学精神要着眼学生终身的发展，深化内在控制程度，最重要的是引导、提升学生的思维品质。要使学生逐步掌握系统的思维方式与方法，使学生有不断批判的精神，不断探究的精神，不断追问的精神，不断思考的精神。

11、例如学习对流后，教师通常会提出这样一个问题：点心店小笼馒头是上层先热还是下层先热？教师的答案与学生的“经验”不符。有学生去实地调查取证，发现原来小笼馒头下层先热的，与课本上的结论不一致。要激励学生在学习过程中能主动发现问题，善于提出问题，并敢于评判问题，提出不同的批判性意见。 3、改进组织方式，参与自我管理合作学习是新课程倡导的重要的学习方式，教师要重视应用，并使学生能自觉应用，不断提高有效性。在合作学习中，对学生分工明确，各使其职，共同合作。以小组为单位，共同完成方案的制订，材料的准备（甲）、实验过程（乙、丙）、数据的处理（甲、丁）、报告的撰写（丁）、活动的评价由师生共同完成。还可逐步培养得

12、力的学生骨干，参与课堂管理，加强学生对学生集体的管理。教师应注重在管理中的指导，努力促进良好班风、学风的形成，促进学生自我管理能力的发展，对课堂管理中的出现的问题应及时进行耐心细致的教育、引导，做到动之以情、晓之以理。待添加的隐藏文字内容3三、在课堂管理策略上，由注重控制与维持向注重激励与促进转变。1、要建立良好的师生关系。创设一个民主和谐的课堂氛围，适时适度地开展赏识教育，蹲下来和学生说话，满足学生被尊重的需要；当学生取得点滴进步或成功时，送上你赞美的话语，满足学生成功和快乐的需要；当他们遇到挫折或失败时，请多给予更多的鼓励和安慰，满足学生自信心的需要。 2、以学论教,提高教学的有效性。课堂

13、教学是师生交往、积极互动共同发展的过程，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，要注重动态生成。课堂教学不是强制要求学生按照事先设计好的教学流程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师应该是“平等中的首席”。教师在备课时要突出备学生，要尽可能地关注学生身心发展的特点以及认识水平。3、实施重结果而更重过程的发展性评价。新课程的目标不仅描述了“知识与技能”，而且描述了以前任何“教学大纲”都未明确提出的“过程与方法”以及“情感态度与价值观”。对学生的评价，要强调学习过程的参与，强调亲自体验和动态生成，要关注学生在课堂上的行为表现、情绪体验、知识获得以及交流合作等多方面，使终结性评价和形

14、成性评价有机地结合，以发挥教育激励功能。要帮助学生发展有效的交流技能，构筑鼓励学生自由、建设性地表达其观点及情感的开放的交流渠道，使学生间相互影响、相互促进。素质教育的目的在于学生的全面发展，随着社会发展的多元化，学生需要呈现多元化倾向。因此关注每一个学生，关注学生的每一需要，是进行课堂管理改革的出发点，促进每一学生的发展是改革的目的所在。初中科学内容多、知识面广、活动研究多，体现以生为本思想，就是从课堂内外突出学生的主体意识，这既是科学教学的需要，也是当前教学改革的一个重要方面。本文抛砖引玉，以期大家共同研究提高。参考文献： 1阎立钦创新教育面向21世纪我国教育改革与发展的抉择北京：教育科学出版社，19992宋秋前.当代课堂管理的变革走向.教育发展研究,2005,(9): 44