刍议信息技术课堂管理.doc

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1、刍议信息技术课堂管理 【摘要】当前，初中信息技术教师都普遍对课堂管理感到烦恼，受制于信息技术课程自身的特殊教学环境，教学当中的混乱状况经常会出现，这就对教学的质量造成了严重影响。本文就从初中信息技术课堂管理的现状出发，对提高初中信息技术课堂管理水平的策略做一些分析， 以期能够和同仁们共同学习和探讨。 【关键词】初中信息技术 课堂管理水平 提高措施 课堂管理是实施有效教学的重要组成部分，也是广大教师比较关心的话题之一。教师期望学生能够配合自身的工作，共同进步共同提高；而学生则希望教师是一个优秀的课堂管理者，能够对课堂管理做到游刃有余、轻松驾驭。然而事实是，由于信息技术的操作性非常强，在课堂教学当

2、中主要以学生上机操作为主，这就使得学生在教学当中随意走动，上网聊天以及打游戏的现象屡见不鲜。如何提高初中信息技术课堂管理水平已经成为了时下教育者所要认真面对和解决的问题。 1初中信息技术课堂管理现状和原因分析 1.1现状 首先是学生方面。初中学生都非常喜欢上信息技术课，每到信息课，学生都会积极地参与进来，这对于信息技术教师来说是非常希望看到的。然而，学生上信息技术课的主要目的就是“玩电脑”，以娱乐为主，而真正学习信息技术这门课程的是少之又少。除此之外，学生在教师讲解信息技术知识时都不能够集中注意力，左顾右盼，等到亲自操作时又手足无措，不知怎样去应付。还有的学生对老师所讲的知识完全忽视，自顾自地

3、在网上聊天、查看新闻等，使得课堂管理的效率非常低下。其次是教师方面。在初中课程当中，信息技术课程是一门副科，教师对其比较陌生，也很难把握学生的掌握情况，师生关系处于一个僵硬状态当中。面对着混乱的课堂纪律，许多教师既要对课堂纪律进行管理，又要忙着对学生的学习进行辅导，结果导致两头都没有做好，降低了信息技术课堂管理的效率。 1.2原因分析 首先是学生方面。学生从小学升到初中，课业变得比较繁重，许多学生都感到压力很大，纷纷开始逃避，转而把过多的时间与精力放在了比较轻松的课程当中，而信息技术课程正是迎合了学生的需求，使得学生都比较喜欢上信息技术课，也正是这方面原因，一些学生对信息技术课程不重视，认为此

4、课程就是放松课，久而久之，学生就把信息技术课当做了聊天和游戏课而对学习的真实目的给忽视掉了。其次是教师方面。当前，教师难以掌控信息技术课堂的客观原因就是学生多、课程少，使得教师没有办法对学生进行熟悉。加之初中信息技术教师都过于年轻化，工作经验比较少以及缺乏一定的管理经验，这就使得课堂难以控制。 2提高初中信息技术课堂管理水平策略 2.1以情管人 在初中信息技术课堂上，学生思想不集中、左顾右盼以及做小动作的情况比较普遍，造成这种情况的原因比较复杂，而教师缺乏情感管理是最主要的一个方面。因此，要想提高初中信息技术课堂管理水平，教师就必须以情管人，用情感去感化学生。比如，当教学基调趋于清新的时候，教

5、师要用愉悦的心情去对学生进行引导；当教学基调趋于哀愁的时候，教师要用抑扬顿挫的心情去对学生进行感染；当教学需要以科学性以及合理性逻辑来表达的时候，教师要保持一个平正和舒快的心情；当教学需要深沉以及激昂的逻辑思维来表达的时候，教师要保持一个严肃和振奋的心情。教师把这些情感传递给广大学生，就会深深吸引住学生的好奇心。除此之外，教师要对学生以无私的关爱，能够让他们对自身的课堂管理主动予以配合。 2.2转移注意 对于学生在信息技术课堂上做小动作、思想不集中、接话茬以及出现一些突发问题时，教师要注重转移学生的注意力，用比较含蓄的方式诱导和影响学生的违纪行为，学生在听到教师的“弦外之音”时，往往会对其良苦

6、用心予以领会，以此来对自己的错误行为进行改正。比如，当学生出现思想不集中情况时，教师可以用目光注视这位学生，把自身的态度以及言语迅速向学生进行传递，严厉与责备的目光会让学生顿然醒悟；慈祥和赞许的目光会让学生精神振奋。当学生在课堂上接话茬或者做小动作时，教师要在尊重学生情感以及自尊心的基础上，运用旁敲侧击的方法，使学生明确自己的行为已经受到了教师的“关注”并要及时改正。当课堂上出现一些突发问题时，教师可以运用“以静制动”的方式，即用目光在学生当中扫视，把学生吸引到课堂中来，这时，学生就会立即安静下来，课堂秩序恢复良好。 2.3分组约束 在初中信息技术课堂教学当中，通常都会有一些学习小组，这些学习

7、小组当中每一个小组都有优生和潜能生。教师可以让这些优生和潜能生轮流担任组长，这既可以让他们互相学习和互相帮助，又可以让他们认识到自身的缺点，并积极进行改正。与此同时，教师还可以依照优等、良好和中等三个层次把全班学生分成程度级，并异步管理这些程度级的学生，在发现学生进步时，教师要给予鼓励，并让他们把自身潜能给充分释放出来；在发现学生退步时，教师要迅速做好转化工作。教师动态管理好不断变化的学生，对其级别不断调整，并提出全新的要求。这样的管理不仅有可靠的组织保证，而且还有比较严格的控制，达到了学习与身心共同提升的目的。 2.4多重评价 信息技术教师要综合考虑教学评价，合理对学生实施形成性、过程性以及

8、总结性等评价方式。信息技术课是一门重在实践的课程，它的教学评价也要建立在实践的基础上。因此，教师的教学评价要尽量对学生的学习情况给科学和全面地反映出来，争取降低一些很难量化的外在因素。比如，教师可以依照学生平时的信息技术课程成绩考核表，把学生在平时的课堂表现作为期末考试总分的40%，剩下的60%就是期末测试成绩，并且期末测试成绩尽可能地要结合笔试与计算机上机考试，只有这样才能体现公平合理性，也才能更加科学全面地评价学生。 3结语 鉴于初中生都比较喜欢上信息技术课，教师一定要把学生的主观能动性给充分发挥出来，以此来对课堂管理的实效性进行提高。广大信息技术教师只有对课堂管理不断加强、对教学设计合理组织安排、对评价方式予以完善，才能更好地实施信息技术课程教学，从而提升课堂教学的质量。 参考文献 1崔小平.信息技术课堂中研究性学习模式的运用J.金色年华：教学参考，2013（5）：172-172，187. 2戴鸿飞.关于影响信息技术课堂教学有效性因素的探讨J.考试周刊，2013（10）：117-117. 3李晓平.信息技术课堂教学中的情境创设应体现其需求性由一堂信息技术课的评析所想到的J.科学咨询，2013（3）：31-32. 4蓝健萍.信息技术课堂教学反思之我见J.中小学电教，2013（1）：64-69.