内容阅读教学的创新方式.doc

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1、内容阅读教学的创新方式 义务教育英语课程标准(2011年版)(以下简称课程标准)改变了我国以前的英语教学大纲和课程标准只说明英语课程的工具性的阐述,明确规定:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。1这是英语课程从单纯的语言类课程向语文类课程的发展,是我国社会发展对于英语课程的需要。2课程标准规定英语课程的总目标由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面构成,这一目标“既体现了英语学习的工具性,也体现了其人文性”1,显然是英语课程的工具性与人文性的统一,因为语言知识、语言技能、学习策略

2、的目标主要表现为工具性,情感态度、文化意识的目标则主要表现为人文性。以英语阅读教学为例,在阅读教学中进行语法、词汇、阅读技能的教学,显然是实现英语课程的工具性的教学目标,而同时对阅读语篇与话语进行情感态度、文化内涵层面的教学,则可以实现其人文性的教学目标,从而在阅读教学中实现工具性与人文性的整合。这种把语法、词汇、阅读技能教学与情感态度、文化内涵统一起来进行的阅读教学,即为内容阅读教学。笔者在教学研究中尝试了内容阅读教学的方法,发现内容阅读教学能较好地实现工具性的教学目标与人文性的教学目标的整合,既有利于提高学生的英语运用能力,也有利于发展学生的思维能力和综合人文素养。本文尝试结合具体案例,阐

3、述如何开展整合英语课程的工具性与人文性的内容阅读教学。一、通过内容阅读教学实现工具性与人文性目标的统一在心理学意义上,阅读是读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码,获取作者想表达的信息的活动,这一活动是一个心理过程,影响作者对信息进行解码的,是读者已有的经验,也就是图式。由此而言,阅读就是读者看到作者的符号信息,然后比照自己的大脑中的图式,从而形成自己对于作者符号信息的理解。显然,理解的关键在于读者是否具有与作者所表达信息相同的图式。在此意义上,阅读即是基于已有图式理解文本内容。如何帮助学生建构理解阅读文本所需的图式,显然是阅读教学的重要任务之一,而任何一篇英语阅读材料都是由语言图式和内

4、容图式构成的。语言图式是指词汇、语法、篇章结构等方面的语言知识,内容图式则是指语篇的意义(价值取向、情感态度)与文化内涵。影响阅读的首先是语言图式,但最终是内容图式,而内容阅读教学即是引导学生通过阅读理解文本的语言图式和内容图式的教学,正因为此,内容阅读教学在当今全球阅读教学研究中受到广泛重视。3(一)通过内容阅读教学实现英语课程的工具性目标英语课程的工具性目标要求英语阅读教学“培养学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”1。

5、这些目标都需要通过引导学生建构阅读文本的语言图式而实现。任何阅读理解都首先需要对阅读文本进行理解,而这需要对文本的语词、语句、语篇进行阅读理解,内容阅读教学也是如此。理解文本、建构语言图式,当然需要进行必要的语词、语法、语篇结构的教学,也需要进行相关的阅读理解技能的教学,理解语句、语句之间的联系、语段之间的联系,都可以培养学生的思维能力。内容阅读教学还强调英语之外的其他相关学科的科学文化知识的阅读理解。联合国教科文组织所属的国际图书馆联合会长期倡导多学科、跨学科的阅读。该机构2007年发布了指导开展跨学科阅读实践的建议报告,2011年再度发布了强调通过多学科的阅读提升学生的综合素养的报告。42

6、1世纪伊始,美国教育部就开展了“概念导向的阅读(Concept-oriented Reading)”大型项目,这一项目由美国教育部的教育科学研究所主持,把美国39年级的阅读和科学课程整合起来进行阅读教学项目,这一项目目前正在美国一些中小学广泛开展。显然,内容阅读教学可以通过开展对阅读语篇的理解进行词汇、语法、语篇等语言知识的教学,以及阅读技能的教学、思维能力的教学和其他科学文化知识的教学,从而实现英语课程的工具性目标。(二)通过内容阅读教学实现英语课程的人文性目标英语课程的人文性目标要求“英语教学承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视

7、野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观”1。这些目标都需要通过引导学生建构阅读文本的内容图式而实现。对于内容阅读教学的早期研究则是源于内容图式对于阅读理解的影响。早在1987年,着名英语教育专家Patricia Carrell就在外语教育着名期刊TESOL Quarterly上发表Content and Formal Schemata in ESL Reading一文,介绍了她组织开展的一项阅读实验,其结论是:对于阅读理解,内容图式的影响远远大于形式图式(即语言图式)。5内容阅读教学不仅仅引导学生理解文本,更要求开展对

8、于阅读文本内容,尤其是文本所表达的价值取向、情感态度、文化内涵的分析、讨论,由此引导学生建构相应的内容图式,从而培养学生的理解文本的价值取向、情感态度和文化内涵的能力,并基于此而提升学生的综合人文素养,实现英语课程的人文性目标。(三)通过内容阅读教学实现工具性与人文性目标的统一国内外对于内容阅读的学术研究达成这样的共识:内容阅读教学要求教师在进行阅读教学时,不仅关注阅读技能的培养、对文本信息的获取,引导学生建构阅读文本的语言图式,更要引导学生理解文本内容,引导学生建构阅读文本的内容图式。此即,内容阅读教学可以首先通过理解文本,进行相关的词汇、语法、语篇等语言知识教学,进行阅读技能教学,进行基于语句、语句之间联系、语段之间联系的思维教学。同时,内容阅读教学可以在学生理解文本之后,引导学生展开对于文本的价值取向、情感态度、文化内容的分析、讨论等。显然,内容阅读可以实现英语课程的工具性与人文性目标的统一。在教学中,教师可根据教学内容的特征、学生的水平,进行工具性与人文性教学目标的整合统一,或者以语法、词汇等语言图式的建构为主,或者以价值取向、文化内容等内容图式的建构为主,或者二者都予以强调。