信息技术支持下的立体化科技英语教学模式探究.doc

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1、信息技术支持下的立体化科技英语教学模式探究 摘要：本文分析指出脱離“自然环境”是制约科技英语教学发展的瓶颈。改变传统教学模式，利用多媒体网络技术营建理想的“自然学习环境”是突破该瓶颈的有效方案。本文以医疗器械英语课程为例，探讨在科技英语教学中建立立体化科技英语模式。立体化科技英语模式重视影像的运用以创造生动的情境；强调任务的设计，通过尽可能真实的任务，提高学生的交流能力和应用能力。 关键词：科技英语；立体化教学模式；信息技术 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）03-0065-0005 科技英语（EST，English for Science an

2、d Teehnology）是专门用途英语（ESP）中规模最大，内容最丰富的一个分支（魏汝尧，2009），涵盖了与自然科学技术和专业学科有关的英语。近年来，随着我国大学生英语水平的普遍提高，高校英语教学改革不断深化，科技英语课程逐渐引起众多理工科院校的关注，纷纷将科技英语纳入英语课程体系。在此背景下，对科技英语的研究也日渐增多。从近年来公开发表的论文来看，关于科技英语的文章呈递增趋势。但研究科技英语的文章多囿于科技英语文体特征、翻译技巧和译例总结，关于科技英语教学理论与教学实践的研究文章比例过小。科技英语教学研究如若停滞不前，科技英语教学就很难为社会输送高素质的复合型科技人才，无法完成建设科技强

3、国的战略目标。本文分析了科技英语课程的教学难点，指出科技英语教学的瓶颈所在，旨在突破传统科技英语教学模式，探讨建立基于信息网络技术的立体化科技英语教学模式。 1 科技英语教学的瓶颈 科技英语是自然科学技术领域用来客观准确地陈述自然界客观事物的出现、存在、发展、变化或消失以及这些客观事物对自然和人类的影响的语言工具。从文体学角度分析，科技英语具有专业术语多、句子冗长、句式复杂等特点或难点，对此很多学者（许才德，1981；凌渭民，1982；秦秀白，2002）已经作了非常详实的研究。但是在教学中，我们发现除了要帮助学生克服语言上的难点，科技英语就课程内容本身更加难以驾驭。教学内容、教学手段、教学资源

4、等已经成为制约科技英语教学发展的瓶颈。 建构主义认为知识总是要与应用环境、目的和任务相适应，为了使学生学习、保存并应用知识，就必须设法让他们在自然环境中学习（何克抗，2010）。在脱離自然环境的传统教学方式下，学习者常常感到科技英语枯燥深奥，索然无味。“脱離自然环境”已成为制约科技英语发展的瓶颈问题。计算机多媒体技术集成文字、声音、绘画、动画、视频等多种表现形式，为科技英语学习提供了理想的“自然学习环境”，为突破科技英语教学中的瓶颈创造了前所未有的条件，也提出了全新的挑战。如何将日新月异的信息技术融入到科技英语教学中，如何构建计算机网络环境下的新型科技英语教学模式，是广大科技英语教师面临的新课

5、题，也是科技英语走出低迷的新方向。本文基于科技英语教学的实践，结合现代外语教学理论，提出与现代信息技术充分融合建立立体化科技英语教学模式的构想。 2 立体化教学模式 教学模式是指在一定教学思想指导下，为完成特定教学目标而围绕某一主题形成相对稳定的教学结构及其操作范式（Bruce R.Joyce，1980）。立体化教学模式是基于现代教学理论和信息技术实践建立的一种动态的教学结构框架和教学活动程序。其实质就是利用新教育理念、新技术手段、新教学方法，将教师和学生、理论教学与实践教学、教学与考核紧密结合起来，构建一个完整的丰富的互动的课程系统的教学模式。 立体化教学模式主要具有以下特点：教学目标整体化

6、：立体化教学模式是全方位的教学，既注重外语各项技能（听说读写译）的综合训练，又重视文化及专业背景知识的输入和跨文化交际能力的培养。教学呈现多模态化：立体化教学模式不仅要求综合技能的培养，而且要求学生视、听、味、触觉器官得到充分调动，实现多模态的语言学习。立体化教学打破了“书本”这一平面媒介的局限，以多媒体网络为依托，使用文字、图像、音频、视频、动画等多种形式来表达教学信息，以多媒体、多模态、多介质、立体化方式来存储和呈现教学资源。教学环境信息化：立体化教学模式突破了单一的课堂教学环境，充分利用网络学习环境，创建基于课堂、网络等立体化教学及交流平台。立体化教学平台可以克服以往教学内容及教学形式的

7、单一，满足专业英语学习者个性化、自主性和实践性的要求，真正实现教学资源的“无限”延伸，同时也为生生和师生的交流提供载体。教学活动多元化：立体化教学模式使教学活动体系发生了根本的变化，教学的重点由“教”转移到“学”。教师的主要任务是通过多元化、互动式的教学方法，使学习“触景生情、因情发思”，从而实现多维度的条件反射，加强整体感知（陈坚林，2011）。 3 立体化科技英语教学模式设计与实践 立体化教学模式核心在于：利用多媒体网络技术，重视影像的运用，创造或应用生动的情境；强调任务的设计，通过尽可能真实的任务，提高学生的交流能力和应用能力。立体化教学模式可以突破科技英语教学中的瓶颈，变虚为实，化难为

8、易，实现由无到有，把科技英语中复杂抽象的内容转变为简单具体的内容，使学生认识具体化、形象化，激发学习者的学习兴趣。通过任务的设计，学习者可以全身投入到学习情境中，真正承担起研究者、探索者的主导角色。下面以医疗器械英语课程为例，具体讨论如何创建立体化科技英语教学模式。 3.1模式的内容 基于医疗器械英语课程的教学实践，本文探索建立了立体化科技英语教学模式（见图1）。立体化科技英语教学模式强调学生的主动性，首先明确学生是教学的中心，是学习目标的实现者，是学习任务的完成者。教师充当课堂的设计者、引导者、控制者和反馈者。 3.1.1整体化教学目标“专业”和“英语”的有机结合 教师根据学习者情况确定了整

9、体化的教学目标。作为科技英语的一种，医疗器械将“医疗器械”和“英语”有机结合。英语语言是医疗器械英语课程的基石。语言注重听说读写译的综合训练，突出“厚”。而医疗器械知识涉及到医疗器械领域的方方面面，突出“宽”。具体地说，立体化医疗器械英语的教学目标包括三大要素：医疗器械知识，医疗器械专业背景中使用的英语和医疗器械专业背景中使用的听说读写译等交际技能。三大要素相互依存，形成一个不可分割的整体。 3.1.2立体化教材多模态化的教学资源和立体化的教学平台 教师利用现代化手段设计立体化医疗器械英语教材，为学习者提供丰富的多模态化教学资源和立体化的教学平台。立体化教材包括纸质平面课本、多媒体课件和网络学

10、习平台三大部分。 医疗器械英语课本是教材体系的内容主体。它打破了传统科技英语教材的语法翻译式结构。强调有意义的输入，每个单元围绕主题选材，材料具有真实性、专业性、多样性和交际性，难度适中。例如在CT（Com-puted Tomography，计算机断层摄影）一课，我们首先以经典乐队the Beatles与CT机发明的小故事导入主题，激起学生的学习兴趣。正课文总体介绍CT机的发明、发展历程、工作原理、基本构造、临床应用及操作过程。副课文具体介绍一种国际上最新型的可以在半秒钟内完成心脏动态影像的CT产品。课文材料选择范围广泛，内容丰富，兼顾了专业性和趣味性。 多媒体课件充分利用计算机虚拟技术创造的

11、语言环境，是演示和讲解内容的“钥匙”。多媒体的视频和动画能激发学生的学习兴趣和求知欲望，扩大学生的知识面，使科技英语教学生动、活泼。立体化教学呈现变抽象为直观，实现了生动形象的情景再现，感染力强。 互联网上潜藏着大量的科技英语资源，只是学生缺乏时间在无际的“网海”中搜寻到适合他们语言程度和专业水平的资源，因而无法利用高科技带来的丰富的学习资源和理想的语言环境。科技英语教师可以通过在校园网上开辟科技英语平台或开设博客等简单易行的方法，建立网络教学平台。为充分发挥学生的主观能动性，可要求学生参与平台共建工作。平台可分为上传区域和学习交流区域。鼓励学生上传专业英语词汇、文本、图片、音频、视频等学习材

12、料。教师对学习材料经审查并分类整理后，转入学习区域共享。学习区域除提供教学课件、课外阅读材料、专业文献、视频外，还可以设计合适的探究任务，鼓励学生以小组为单位进行网络协作探究，共同完成任务或展开专业讨论。建设信息化专业英语网络平台，可以克服以往教学材料的有限、课堂时间的不足，满足专业英语学习者个性化、自主性和实践性的要求，在为学生提供丰富的学习资源同时，也提供了语言技能训练和师生互动的广阔平台。 3.1.3立体化教学过程以任务为主线的多元化教学活动 立体化教材为医疗器械英语学习提供了丰富的语言来源、多维度的语言环境和多层次的学习平台，是立体化教学目标得以实现的“硬件基础”。而立体化的教学过程设

13、计则是完成教学目标的“软件基础”。在医疗器械专业英语课程中，我们融合多媒体课堂教学和网络教学平台，以任务为主线，设计了“课前任务一课中任务一课后任务”的立体化任务型教学过程。以心脏起搏器（Pacemaker）一课为例，说明立体化任务型教学的具体实施过程。 课前通过网络平台向学生明确了教学任务，提供了相关学习资料，并布置如下课前任务： 1. What is the function of the heart？ What exactlydoes the heart do？ 2.The structure of the heart serves its function per-fectly.Do

14、you know the structure of the heart？ Try to findout the ingenious design of the heart chambers， heartvalves， arteries and veins. 3.What triggers and regulates the beating of theheart？ 4. What can we do if the heart s natural electricalconduction system is defective？ 要求学生以小组为单位结合以上任务制作PPT，课上进行发言展示活动。

15、 首先，请两组同学作PPT演示，教师进行点评。然后教师利用教学课件结合“Chambers of the Heart”和“Eleetrophysiology of the Heart”两段视频讲解心脏的结构、电生理技术的工作原理、心脏起搏器的类型及适应病症。学生可以真切感受到推动医疗器械发展的不仅仅是科学技术领域的进步，还有患者、家属、医生及科研人员在与疾病共同斗争中彼此关爱所形成的合力，使学生体会到医疗器械发展对人类的巨大贡献，激发起学生的职业使命感和专业学习热情。 其次，教师结合美国前副总统切尼在植入心脏起搏器六年后接受起搏器电池更换手术和IPOD可导致心脏起博器失灵两则视频新闻，设计课堂任

16、务，让学生进行案例分析、讨论植入心脏起搏器术后注意事项。 最后，针对课堂教学材料，教师设计了以下综合性课堂交际任务：Divide yourselves into small groups ofthree students who act as patient， cardiologist and electro-physiologist respectively. The patient describes his/ herdiscomforts to the cardiologist. After analyzing the statedsymptoms and the ECG reports

17、， the cardiologist recom-mends implantation of a pacemaker to correct the patients arrhythmia.Then the cardiologist has a consultationwith the electrophysiologist. They give a thorough analysisof the patients conditions and make a final decision onwhich pacemaker is most suitable for his specific ne

18、eds.At last the cardiologist introduces to the patient the pace-maker implantation， including insertion procedures， ad-vantages and potential risks， cautions and lifestyle consid-erations， follow -up visits， longevity and battery replace-ment. Long（1985）指出习得产生于交互性会话过程中，语言必须通过“对话性互动”才能习得。课中任务关注学生语言交际

19、能力的培养，引导学生在阅读教学材料和观看多媒体教学视频后，将多媒态的语言输入转化为有意义的话语输出。科技英语课堂通过情境式“对话性互动”任务促进了学习者有意义的话语输出，促进学生实现语言输入向语言输出、知识向技能的转变。 在学习了心脏起搏器的原理、操作、发展后，为了帮助学生课后巩固语言学习，灵活运用所学内容，教师又将学习从多媒体课堂转移到网络平台，设计了如下的课后任务，引导学生利用网络资源学习。1）Surf theInternet and find out the latest development of pacemakertechnology. Share what you find wi

20、th all the members inyour team. Discuss the advantages as well as the limita-tions of the new pacemaker. Have a brainstorm and bold-ly predict the future development of pacemaker. 2） Sup-pose you are at the research & development department ofa medical device company. Your team has recently devel-op

21、ed a new pacemaker. Please plan and hold a demo tolaunch the new pacemaker. 课后任务注重培养学生的自主学习能力、团队合作能力和创新思维能力，鼓励学生进行头脑风暴，勇于创新，大胆预测科学技术的未来发展。 3.2模式的效果 为了解立体化科技英语教学模式的效果，我们采用问卷调查和访谈的形式对学生进行了调研。问卷设计采用Likert五级量表，即要求被调查人员在5个选项中选择与自己实际情况最接近的选项。问卷从教学内容、教学形式、教学方法、自主学习和学习者态度五个方面对新模式效果进行了评价。本调查共发放问卷156份，回收有效问卷1

22、45份。调查发现： （1）教学内容：60.6%和24.1%的同学分别表示新模式在丰富教学内容，提高学习兴趣上很有或有效果。部分同学在访谈中提到过去认为专业英语课程只是讲解一下单词，翻译一下课文，没想到专业英语也会如此丰富生动。 （2）教学形式：56.5%和30.3%的同学认为新模式下多媒体教学在刺激多种感官，创设教学情境方面很有或有效果。学生普遍认为多媒体教学形式使原本抽象的专业内容变得具体形象生动。 （3）教学方法：41.3%和28.2%的同学认为新模式下的任务型教学法对提高交际能力和合作能力很有或有效果。访谈中一些同学抱怨在合作完成任务时，自己的伙伴不积极主动，影响了任务的完成质量。也有一

23、部分同学反映自己口语基础差，因而对英语交流感到很别扭。 （4）自主学习：有51.7%和22%的同学分别表示新模式下的网络平台很有效或有效地提高了自主学习的时间和主动性。 （5）学习者态度：57.2%和24.8%的同学分别表示很喜欢或喜欢新模式。当问及对专业英语的期望时，很多同学表示科技英语课程非常实用，但课时数太少，希望能增加科技英语课时量。 根据以上调查，我们发现立体化科技英语教学模式能有效地调动学生的主动性，激发对科技英语的学习热情。 4 结语 随着我国外语教学水平的不断提高，科技英语课程逐渐引起众多理工科院校的关注。但是由于科技英语课程本身的一些特点和难点，譬如语言上专业术语多、句式复杂

24、，内容上科技现象抽象、难以理解，传统科技英语教学很难激起学习者的兴趣，科技英语教学课程也被贴上了“枯燥无味”的标签。如何提高学习者学习兴趣，如何使抽象深奥的科技英语课程变得形象生动，这成为科技英语教学必须突破的瓶颈问题。计算机多媒体技术集文字、声音、绘画、动画、视频等多种表现形式，为科技英语学习提供了生动、理想的学习环境，为突破科技英语教学瓶颈创造了条件。本文基于专业英语教学的实践，结合现代外语教学理论，提出与现代信息技术充分融合建立立体化专业英语教学模式的构想。该模式充分利用多媒体网络技术，重视影像的运用，创造生动的情境；强调任务的设计，通过尽可能真实的任务，提高学生的交际能力和应用能力。并且在医疗器械英语课程中对该模式加以实践，取得了明显的效果。