以学生自主发展助推学校特色建设.doc

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1、以学生自主发展助推学校特色建设柴桥中学建设高中特色示范学校申报报告创新人才培养体制、创办高中特色学校是国家对深化学校教育改革的新要求。国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出：“推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色”。这为我国高中教育未来十年的发展指明了方向。创建特色学校，努力形成高中办学特色，是增强学校活力、实现学校跨越式发展、全面提升学校办学质量，培养多层次、多类型、创新型人才的重要举措。创建特色学校，对于像我校这样历史悠久、生源普通，始终坚持高质量、高水准办学的农村普通高中校来讲，更是抓住发展机遇、立足更高起点的必然选择。因此，我校高度重视并积极创建高中特色学校，以更好地关注学生

2、的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推动学校可持续发展。一、 柴桥中学发展概况柴桥中学创办于1952年，位于宁波市北仑区柴桥镇。学校占地69821平方米，校舍建筑面积33886平方米。校园环境优美，校园文化底蕴深厚，教育教学设施完备先进。现有30个班级，1502名学生。有一支师德高尚、业务过硬的教师队伍，在编教职工120人，其中中高级职称102人，占85%。浙江省特级教师1人，省优秀教师2人，市区名师和骨干教师15人，市区教坛新秀32人。60年来，经过学校和全体教师的不懈努力，柴桥中学整体教育教学质量逐年提高，由一所普通乡镇中学发展而为浙江省二级重点中学，先后获得多项省市级荣誉称号

3、，与多家国家级、大学级别的科研机构展开了良好合作。l 浙江省二级重点中学l 宁波市德育工作先进单位l 宁波市教育科研先进单位l 浙江省教育科研百强学校l 教育部浙江大学课程研究中心实验高中l 中国科学院成都生物研究所实验基地l 中央教育科学研究所“全国特色高中创建”课题实验学校l 中国教育科学研究院综合改革实验区项目学校二、 柴桥中学特色示范高中创建的定位我校特色创建行动纲领：以教育科研为先导、以乡土资源为依托、以提高学生自主能力为核心、以实现学生自主发展为目标，创建学生自主发展特色学校。秉承学校的办学传统：柴桥中学创办60年来，学校一直致力于追求高品质的发展，始终坚持以办人民满意的学校为行动

4、指南。积淀了厚重的学校文化，学风纯朴勤奋、教风严谨有序，教育教学成果卓著，在北仑区老百姓心目中具有较高的知名度和认可度。涌现了以现任国家财政部部长谢旭人、亚运会冠军叶佩素为代表的一批杰出校友。2004年11月，学校被评为浙江省二级重点中学。拓展学校的科研优势：学校具备较强的科研队伍，“科研兴校、科研强师”的理念已深入人心，以研促教、以研促学，一大批教师、学生的研究课题多次在全国、省、市获得高级别奖项。科研成果同时反哺于教育教学，极大地促进了教师的专业成长、学生研究能力、创新精神的培养和学校教育教学质量的提升。我校曾获得浙江省教育科研先进集体、浙江省教育科研百强学校等荣誉称号。依托学校的乡土资源

5、：学校虽是全区唯一的一所非城区普通高中，学校发展却并未受制于地理位置和生源的约束，而是充分利用本地特有的、丰富的乡土资源，包括自然的、人文的，传统文化的、以及当下社会经济发展的各类资源，创造性地开发成可利用的课程资源。学校长久以来以乡土资源为依托而打造的研究性学习校本课程是我校的一大亮点和特色。立足学生的自主发展：我国第八次课程改革提出：将培养学生的自主学习能力作为一项重要的目标。国家中长期教育改革和发展规划纲要进一步明确指出：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。针对我校生源普通的现状，如何提高学生的学习效能，通过自主学习、自主研究

6、、自主管理进而实现自主发展，是我校定位学校特色发展之路时的现实考虑。我们坚信：以学生的自主学习、自主发展作为特色着力点，不仅有利于提高学生的学习成绩，更可以为学生的终身学习和毕生发展奠定基础。特色学校建设的根本目的在于：实现学校多样化、特色化的发展和学生全面而富有个性的发展，切实提高学校的教育教学质量和水平。结合我校的历史传统和现实诉求，经过全员的广泛讨论和凝练共识，我校在初步探索“创建学生自主发展特色学校”的路径上将坚持走下去，为3-5年打造成宁波市一流、浙江省知名特色示范高中而努力，成为我国广大农村普通高中特色学校的排头兵。三、以学生自主发展为目标，整体推进学校特色建设为创建学生自主发展特

7、色学校，我校全方位地构建了与之相适应的办学模式、发展路径、保障体系。学校在整体推进特色建设中迈出了坚实步伐，取得了可喜成绩。（一）“以人为本、注重发展”的办学模式柴桥中学在近60年的发展历程中，全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，始终坚持“以人为本、注重发展”为办学指导思想；既注重传承历史又与时俱进，既注重全面提升学校办学质量，又注重寻找学校特色发展的着力点，关注每一个学生的生命质量，激发每一个教师的生命潜能，逐渐形成了“尊重差异、关注个性、全面育人、自主发展”的育人模式，积淀了深厚的学校文化，形成了以下具有独特性的柴桥中学文化体系：办学理念：以质量求生存 以特色求发展 以创新求领先办学目

8、标：管理高效能 设施高标准 教师高水平 学生高质量 校园高品位育人目标：自主意识 自主能力 自主人格 育人模式：尊重差异 关注个性 全面育人 自主发展学校精神：笃厚务实 奋发有为校 训：崇德扬正 尚学启智 校 风：明理 严谨 健美 创新教 风：敬业求真 厚积薄发 学 风：勤学慎思、自信自强 近年来，我们在“以学生的发展为中心”的育人追求中，越来越清晰地意识到：学校教育的全部使命就是要实现学生生命的整体发展，而整体发展的全部精髓正在于他们的自主发展。所谓学生的自主发展是指在教师指导下，在学校所创设的适宜的发展环境中，学生作为发展的主体，能够发挥自己的主动性、积极性，注重培养自主意识，发展自主能力

9、，形成自主人格，使其潜能、个性、价值观得到充分的发展。实践中，我们的办学特色越来越聚焦于形成“学生自主发展模式”，想方设法创设使学生自主发展的民主、开放、和谐的发展环境和条件，努力使学生在此环境中自主学习、自主研究、自主活动、自主管理，最终实现自主发展。（二）实现学生自主发展的特色路径我们主要通过德育体系、课程体系、教学体系和生活（活动）体系等四条路径来促进学生的自主发展（见图1）。 德育为先，着力培养学生的自我教育能力、自律自觉意识； 课程为重，着力打造学生自主选择、自主研究的特色课程； 教学为本，着力构建学生自主学习、自主探究的自主课堂； 生活为源，着力创设学生自主参与、自主管理的校园生活

10、。自主发展（路径）德育体系课程体系教学体系生活（活动）体系自我教育自律自觉自主选择自主研究自主学习自主探究自主参与自主管理1、 德育为先着力培养学生的自我教育能力、自律自觉意识学校一直以来都密切关注学生思想道德建设，注重培养学生健全的人格、自主的品格、合格的公民素质。（1）更新德育观念 青少年学生的品德发展过程是一个由“他律”转向“自律”的过程，在这个转化过程中，学生的自我教育起着关键的作用。尤其是对于高中阶段的学生，他们自主意识、独立性更强，学校的德育工作要取得实效，就要求我们“目中有人”，尊重和充分发挥他们在教育过程中的主体作用，强化他们的自我教育意识，指导他们进行自我修养和自我评价，提高

11、他们的自律水平，从而做到对道德言行自律自控，对校规校纪自觉遵守。（2） 创新德育教育活动爱国爱乡教育系列组织学生参观北仑成功的企业单位；重大节庆纪念日举行各种庆祝、纪念活动和成人宣誓、入团宣誓仪式，引导学生了解国情，弘扬民族精神，增进爱国爱乡感情。革命传统教育系列组织学生祭扫革命烈士墓，宣讲革命事迹和本校艰苦创业的历史，每年进行“129”文娱会演，激发学生确立远大志向，培育理想信念。国防教育系列与92910部队教导队开展军民共建活动，每年新生入学进行一周军训，增强国防观念和组织纪律性。社会实践教育系列联系社区开展“学雷锋，树新风”活动；建立“爱心扶助基金”，帮助贫困学生。（3）树先进，扬正气

12、积极评选学生先进个人和先进集体。每学期评选先进班集体，优秀学生，每周评选文明寝室，每两周展示“学生风采”榜，等等。通过评优，肯定学生的工作学习成绩，鼓励学生发扬个性特长，让学生看到自己的希望，并引导学生向身边的榜样学习，促进正气向上的校风建设。（4）情感关怀 对个别思想情感有障碍的学生，及时开展心理辅导。学校开设“阳光心语室”，近年也培养了一批以班主任为主的心理辅导教师。如果学生有心理障碍，可以得到及时的帮助。2、课程为重着力打造学生自主选择、自主研究的特色校本课程普通高中新课程方案中规定的必修课程我校按要求都开设齐全，而且还根据自主发展、自主学习的要求对其内容进行了校本化实施，建构了自主学习

13、课堂（详见第3部分）。 校本课程作为对国家课程、地方课程的重要补充，可以更好地增加课程的适应性与选择性、满足学生学习需求的多样性、充分展示和彰显学校的办学宗旨和特色，是学校课程文化和办学特色的集中化、个性化体现。基于以上认识，我们抓住校本课程更具自主性、灵活性的特征来打造学校的特色课程。经过对学生的需求评估和课程资源的开发评估，根据学校发展的特色创建诉求，我们将校本课程定位在围绕着“促进学生自主发展”这个核心，开发让学生能自主选择、自主合作研究，以培养学生创新精神、自主研究能力和个性特长为目标指向的多样化的课程上。从2002年开始，我校就在不断地进行着校本课程开发的探索。制定了柴桥中学校本课程

14、管理规定。明确了校本课程的总体目标；确定了校本课程的结构和校本课程开发应遵循的原则，并对校本课程的申报与遴选、校本课程的发布与开设、校本课程的日常考核与评估、奖励和惩处办法等方面作了明确规定。随着学校、教师开发课程经验和能力的不断提升，我校所开设的校本课程数量也在逐年增长。到目前为止，已开发的各类校本课程总计有82门，初步构建起包括乡土资源课程、学习策略指导课程、兴趣特长类课程等三类课程在内的特色鲜明、体系完备的校本课程体系。（见下图）校本课程乡土资源课程历史文化经济发展自然环境学习策略指导课程励志成功教育优化学习策略习得学习监控兴趣特长课程学科拓展类竞赛辅导类兴趣技能类个性特长发展自主学习自

15、主研究这些课程是按每人每周2节课时来开设的，除学习策略指导类的个别课程所有学生必选外，其余课程学生都有充分的自主选择权。（1）依托乡土资源，开展让学生自主研究的校本特色课程在普通高中新课程方案中，校本课程和研究性学习分属于不同的课程领域，各有明确的修习要求。研究性学习活动是国家规定的必修课程，而它作为一种学习方式又可以适用于不同的学习内容，包括以乡土资源开发的校本课程。因此，我们以研究性学习为载体来开发乡土资源，再动态生成校本课程，使研究性学习和校本课程有机融合，达到减少校本课程开发的盲目性，提高研究性学习开展的有效性的目的。同时，这种融合，也能使学生在丰富的乡土资源中选择其感兴趣的问题，尝试

16、运用科学研究的基本方法，达到自主研究、自主发展的目的。1）挖掘本地乡土资源 根据我校所处位置乡土资源的特点和我校的实际，我们确定了柴桥的历史文化、经济发展和自然环境作为校本课程开发的三大领域。柴桥名人民间艺术商埠发展狮子白象穿山造趺历史文化资源文化 乡土课程资源经济发展商业网点花卉业城镇一体化生态旅游生态资源生物资源水乡 自然环境 镇海棘螈穿山碶柴桥由来芦江以柴桥独有的国家珍稀物种、世界濒危动物“镇海棘螈”的研究为例，经过多年探索，我们累计开发了镇海棘螈的文化价值、镇海棘螈的生境分析等15门以镇海棘螈为主的校本课程,这些课程是在几十个研究性学习课题研究基础上凝练而成的。依托镇海棘螈开展的部分研

17、究性学习课题（1）镇海棘螈的文化和旅游价值开发（2）如何宣传保护镇海棘螈（3）探索镇海棘螈的食物来源和食性（4）探索标记镇海棘螈的方法（5）北仑两栖类分布调查（6）镇海棘螈过冬方式的探究（7）镇海棘螈的生境破坏因素调查（注重调查取证）（8）镇海棘螈的应激性的研究（应激因素，应激程度）2）科学开发乡土资源 依据以上乡土资源的多样化和差异性我们构建了乡土资源的“循序渐进式”、“殊途同归式”和“庖丁解牛式” 三维发掘策略。 循序渐进式：即围绕一个问题展开，把开发过程分成若干个阶段，将问题逐步拓展引伸，从而达到评价标准的发掘策略。如下所示： 问题1 问题2 问题3阶段A 阶段B 阶段C 殊途同归式：即

18、围绕一个问题，开发与问题相关的社区内容，也可以采用不同的开发方式进行开发，也就是通过不同渠道的开发，达到评价标准的发掘策略。 如下所示： 渠道A 渠道B 问题 渠道D 渠道C 庖丁解牛式：把一个问题分解成若干个子问题，子问题还可以继续分解为若干个次子问题，再逐一进行研究，最后进行总结，达到评价标准的发掘策略。如下所示： 问 题A 子问题A1 子问题A2 子问题A3 次子问题a11 次子问题a21 次子问题a31 3）以乡土资源为载体开展研究性学习 在基于乡土资源开展的“主题单元”研究性学习的实践探索中，我们开发出一种新的研究性学习的模式，即Theme unit learning based o

19、n village resource简称TULVR的“柴中”模式。该模式可以归纳为四个步骤：明确主题实践探究总结展示反思评价。 图示 “主题单元”研究性学习模式 明确主题 实践探究 总结展示 反思评价 创设问题场 确定主题单元 开发课题 观察或实验 描述或解释 新的探究发掘乡土资源 师生共建 教师指导 教师激励 教师启发 教师建议 教师设想 社区参与 学生选择 学生开发 学生研究 学生总结 学生发现TULVR模式具有清晰的目的感、方向感和针对性，减少了在实践研究过程中的盲目性，明晰了教师在研究性学习过程中的指导程序，增强了学生研究的意识与能力，提高了师生研究的效能感。研究性学习的选题从高中三年

20、整体进行设计，根据不同年级设置不同的研究内容，三个年级尝试不同方法进行研究并相互渗透，逐步提高。年级研究内容研究方法高一年级以“社会与我们”为中心提供问题的背景，组织学生围绕调查研究、文献研究方法选题着重培养学生提出问题、发现问题、分析问题价值的能力。高二年级以“自然与我们”为中心让学生自行选择课题，学会研究的一般方法。高三年级以“科学与我们”为中心通过思辨学习，初步形成个人的发展方向。几年来，学生在研究性学习实施过程中不仅初步学会了自主探究，提高了研究意识和研究能力，而且取得的研究成果也引起了柴桥的有关部门高度重视，为政府决策提供了一些金点子。课题组研究性学习活动成果奖次有关部门重视情况定单

21、花卉课题组柴桥镇定单花卉业发展的调查与研究（2002年）浙江省三等奖获得了柴桥花农的认可，为他们的致富提炼出了实用的理论柴桥地位课题组浙东名镇柴桥地位变迁的思考（2004年）浙江省二等奖引起工商局的有关领导的反思，要重振柴桥经济，重现昔日的辉煌。商业网点课题组商业网点调整、重现“小宁波”风采（2005年）浙江省一等奖引起“加贝”、“新江厦”集团的兴趣，投资数千万元在柴桥街道开辟商业新网点，并获较好收益柴桥地位课题组小宁波地位的失落与寄望（2005年）浙江省二等奖引起柴桥街道的重视，认为分析透彻灾害防御课题组旅游活动中的旅游灾害以九峰山旅游景区垃圾为例（2005年）浙江省三等奖九峰山旅游景区着手

22、研究，采取措施应对旅游垃圾。九峰景区课题组九峰山旅游景区开发的几点思考（2006年）浙江省二等奖北仑区旅游局高度重视，准备调研失地农民课题组失地农民与城市化（2006年）浙江省一等奖农民的问题是大问题，街道负责人强调切实解决农民拆迁的后顾之忧。花卉移栽课题组花卉移栽泥土保护研究（2006年）浙江省一等奖花农已经认识到这一点，并根据课题组提供的措施，解决泥土保护问题，花农一致称赞。北仑电荒课题组北仑“电荒”岌岌可危 解决危机势不可待（2006年）浙江省三等奖社区居民节约用电的意识有利显著的提高，用电高峰一些工厂自觉限电王旭凯等城市的光鲜与弱势群体的生存权（2007年）浙江省三等奖徐 湛等探索标记

23、镇海棘螈的方法（2008年）北仑区二等奖肖婧婕等拯救“万年小恐龙”系列活动（2010年）国家级一等奖 （2） 开设学习策略指导课程，提升学生自主学习能力高中生的认知水平更高、自我意识更强、个性更加凸显，学习的自主特征更趋明显，在这一关键期，培养学生的自主学习能力无论对于当前的学习还是未来的终身学习都是至关重要的。为此，我们依据学校特色建设目标，精心设计“提升学生自主学习能力”系列校本课程。主要围绕提升学生自我效能感、激发学生学习动机和兴趣、指导学生掌握学习方法和策略、指导学生对学习过程进行自我监控几方面来设计课程。1）励志成功教育课程 针对学生自信心不足、自我效能感不强的问题而开设，如成功学基

24、础、柴桥名人等。此类课程的开设旨在让学生客观地认识和评价自己，尤其是认识到自己的潜能和优势，了解自己在学习上的欠缺。以历史上的典型事例和身边校友成才的励志故事帮助每一位学生树立自己能学习、能成功的信念，使他们在心理上对自己有积极的认识和认同。这种自信心的树立是学习动机和兴趣的源泉，是开展自主学习的基础。2）优化学习策略课程 自主学习的方法和策略是自主学习能力的核心。指导学生掌握必要的学习策略，让学生在学习过程中掌握适合自己的学习策略，才能促进学生的学习。因此，一是以认知心理学、积极心理学理论为依据开设一些专题讲座，如了解自己擅长的学习模式、学会专心培养抗干扰能力、自主快速学习法、如何有效地记忆

25、等，使学生从学习的学理上优化自己的学习策略；二是尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的学习策略，并提供多个范例，讲明策略适用的范围和条件，并给予学生充分的策略练习的机会，使之熟练运用；三要鼓励学生在学习过程中不断运用、摸索，以找到适合自己的学习策略，提高学习效率。3） 习得学习监控课程 掌握了好的学习方法，会收到事半功倍的效果；但还必须持之以恒，对自己的学习状况进行有效监控，养成好的自主学习习惯，这是自主学习能力提高的关键，也是目前学校教育的薄弱环节。为了加强学生对学习的自我监控，这类课程主要训练学生对自己的学习情况进行自我记录。比如记录自己尚没有完成的学习计划、经常反思自己的预习策略、复习

26、策略是否坚持，是否有效，既定的学习目标是否达成等等。（3）尊重学生个性差异，开设满足其兴趣特长的课程尊重学生个性差异，通过课程载体创造条件开发学生潜能，充分发挥学生的兴趣和个性特长，是满足学生个性选择需求、实现自主发展的重要方面。学校根据“长兴趣、增智能、扬特长”的原则，开设三类校本选修课：一是学科拓展类，着眼于完善学科知识结构，注重开拓知识面，例如写作与采风、数学思想与数学方法、高中物理探究性实验、生活中的化学物质系列探究；二是竞赛辅导类，着眼于开发学生智力，培养优秀人才，例如数理化竞赛辅导兴趣小组；三是兴趣技能类，着眼于发展学生特长，激发兴趣爱好，提升学生的综合素质，例如书法艺术欣赏、合唱

27、教学、怎样打好网球等。 今后我们将进一步整合规范这些校本课程，并在此基础上开发出更多的适合学生趣味的校本课程供学生选择，培养学生的特长，激发学生的发展潜能。 3、教学为本着力构建学生自主学习、自主探究的自主课堂 发展和培养学生的自主性和自主学习能力，教学是根本，课堂教学的改革是关键。学校始终坚持把教学工作放在核心位置，致力于建立一种有利于学生“主动学习、自主探究”的课堂教学模式，凸现学生的自主学习过程。为此，我们学校认真学习和研究了中外教育史上有关培养学生自主学习的教育理论和策略，如卢仲衡的自学辅导教学法、魏书生的六步教学法、邱学华的尝试教学法、黎世法的异步教学法；剖析了当今代表性的洋思中学、

28、杜郎口中学等学校的典型做法，再结合我校的发展实际，在教育教学上进行一系列改革和尝试：（1）推行“以学为本、因学导教”的教学指导模式把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这种学习-教学模式可以最大限度地解放学生，给予他们自主学习的机会，提高学习成效，避免低效和无效教学。如我校数学组全体教师针对基础较好、自学能力较强的学生设计了“阅读设疑讨论提高”四步教学模式；针对基础较差的学生设计了 “课前导学课堂互动课堂反馈课后链接” 四步教学模式，以满足不同层次学生自主学习的需要。曾获得省级优秀教学研究课题成果奖的高中数学课堂SR教学模

29、式，就是在高中数学课堂教学中，以“问题探究问题问题解决”为主线，以学生自主探究活动为主体，以教师启迪点拨为主导，以培养学生学习数学的兴趣和能力（包含合情推理，发现，创新能力）为中心，从而减轻了学生过重的课业负担，大面积提高数学教学质量。立足于提升学生自主作文能力，我校教师探索出了“新课标高中作文阶梯训练模式”，架构了纵横两个阶梯。纵向阶梯是：第一阶梯解决“愿意写”、“有的写”的问题；第二阶梯解决“怎么写”、“写得怎样”的问题；第三阶梯解决“怎样改”、“怎样提升”的问题。横向阶梯包括三个系统：思维系统、主题系统、技法系统。这个模式提倡作文训练的基础性和自主性，克服当前作文课堂随意性和盲目性；提倡

30、训练的实践性和阶梯性，体现写作教学的科学性和操作性。（2）因材施教，差异发展在倡导尊重和发展人的个性，培养创新型人才的今天，单一的、齐步走班级授课制度难以适应所有学生的发展需要，学校必须关照学生的发展差异，为其提供必要的自我发展条件，满足其更多层次、更为个性化、多样化的学习需要。1）个别化指导策略 学校每学年初从高三学生中确定80位左右理科学生作为培优对象，要求培优指导教师利用课余时间对培优对象可能出现的学习异常予以关注，并适时用“螺旋式提升学习策略”进行个别指导。这个策略对学习品质的要求可以用16个字来表述：独立思维、勤于反思、善于整理、积极乐观。2）为学有余力的学生设立“自主研修”中心 为

31、那些综合学业基础优秀、学有余力，自主规划、管理能力强，自学能力突出的各年级学生开设“自主研修”课堂，允许他们在特设的“自习中心”进行单科或全科自主研修，以独立研修为主，小组讨论为辅，可以跨年级组合成组，并为他们的自主学习配备各学科学业导师及人生规划指导教师，可以随时使用各种图书资料、电脑、网络等资源。（3）营造开放的自主学习环境 为保证学生的自主性学习，学校将尽力开放一切有利于学生自主学学习的教育资源，如开放图书馆、实验室、英语角；将建立系统比较完善的自主学习网站，并有相应的教师或学长对自主学习网站进行在线辅导，使学生利用先进的网络技术、丰富的网络资源活地选择学习材料、有效地进行学习。不仅如此

32、，在此过程中，也提倡学生对公共资源自主管理、自觉爱护、律己助人。4、生活为源着力创设学生自主参与的活动、自主管理的校园生活。学生的自主发展不仅是学会学习，还要学会生活、学会生存，为做未来的合格公民奠定基础。为此，学校要积极转变观念，具有民主意识，发挥学生主体作用，大胆放手、放权，开放活动，引导学生关注生活，给每个学生创造发展个性、展示特长的机会和条件，使他们在活动和生活中积极参与学校和班级事务，锻炼参与能力、组织能力、交往能力和评价能力，不断增强独立性、合作性、自律性和主人翁责任感，提升自我教育、自主管理能力，实现自主发展。（1）大力发展学生社团组织，为学生的自主发展搭建平台学校社团组织为学生

33、自主能力的发展、主动性、积极性、创造性的发挥开辟了广阔空间，在这里，活动自主、形式自由，学生参加社团组织主要依据自愿原则，本着个人的兴趣和意愿参加自己所喜爱的社团组织。社团活动如何开展，形式和内容如何确定完全由学生自己设计、自己决定、自己组织实施，自己总结评价、自我进行管理，丰富的社团活动、极强的自主性锻炼了学生们的自主交往能力、自我协调能力、组织沟通能力、团队精神、创新精神和独立承担责任的能力。社团活动在我校有良好的基础和广泛的影响，为广大学生所喜闻乐见，各种各样的社团多达30个。学科拓展类主要有：英语社、历史兴趣小组、通讯社、芦江文学社团等；体艺类更多，有“排球队”、“篮球队”、“乒乓球队

34、”、“舞蹈队”；综艺类的还有“海报社”、“动漫社”、“戏剧团”等；实践类的如环保社、爱心社、外联社等。（2）大胆放手，给予学生广泛参与学校管理的机会在学校管理、班级管理和各种活动中，凡是学生自己能做的，就让学生去做;学生不会做的，教师指导去做，充分体现学生的主体性，为每个学生提供管理实践的机会，体验管理角色，丰富管理经验，让学生在管理体验中受到自我教育。在实际工作中，我们主要进行以下几个方面的学生自主管理:首先是班级的自主管理，推行班级民主化管理，建立班团干部为核心，小组自治为形式，科代表为骨干，群体参与管理的班级自治管理模式，实行班级工作全员责任制，做到人人有责任，事事有人干，个个是主人。其

35、次是学校生活的自主管理。主要是食堂管理和住宿生管理，成立膳管会，让学生参与对学校食堂的检查、督促；设立住宿生工作部，分别成立纪律、环保、安全自治管理委员会，按年级设分部和寝室长，规定各层次学生管理干部的职责和要求，把宿舍的管理具体落实到每一个寝室和学生。再其次是学校日常事务的管理。由值周工作部组织值周生全面检查各班的出勤、两操、卫生、仪容仪表、板报等工作，并开展定期的评比活动，这些工作均让学生参与管理、参与组织、参与设计、参与检查。最后是由团委和学生会负责筹划学校的文体活动和各种大型活动如艺术节、体育节、科技节等。当然，为使学生的自我管理工作落到实处，学校也要发挥应有的监督、检查作用。在学生层

36、面，每学年结束，学校和班级组织各个层级的学生干部要举行自我管理履职报告会，全面汇报自主管理等方面的工作；在教师层面，利用多种形式交流班主任老师的民主化管理、自主管理经验，提升教师的管理水平。（3） 增强民主意识和自主意识，培养学生主人翁责任感在学生自主管理活动中，充分渗透民主的意识，充分尊重学生的民主权利，引导学生参与学校的民主生活，这对于学生自主性的培养是不可缺失的。这样的方式是多种多样的：首先，学生组织及学生干部都经过民主程序由民主选举产生，实行竞选制。其次，学校和教师在最大限度内放权，使学生广泛参与学校管理工作，真正行使民主权利。学校中涉及到的一切与学生有关的活动都由学生当评判员，如早锻

37、炼、课间操、卫生劳动、寝室评比、食堂伙食和服务质量、集会纪律、优秀班集体和优秀学生的推荐和评选，包括每次大型活动的组织等等，都由学生会主持评价工作。不仅评价标准由学生讨论研究，而且由学生自行组织督导检查，由学生自己处理评价结果，由学生自行确定奖惩。全体学生参与教师课堂教学、班主任管理的评价，参加优秀教师、优秀班主任的评选活动。学生参与民主管理，既强化了学生的校纪观念、爱校意识，促进了良好校风、学风的形成，又锻炼了学生的实践能力，培养了才干，增强了个人的责任感、民主意识和自主意识。（三）为特色学校创建提供可靠保障保障机制是否完备决定着特色学校创建的水平与速度。通过制度建设、师资建设、文化建设和物

38、质建设，切实保障我校特色局面的形成和凸显。1、建立健全适合特色学校建设的管理制度建立健全管理制度是特色高中建设的关键，管理活动贯穿于特色高中建设的始终，实施特色管理对特色学校建设的巩固和发展具有至关重要的作用。（1）建立以校长为核心的特色学校领导管理机构特色学校的创建不是短期行为而是一个长期的过程。实现特色办学，校长是关键。特色学校的建设从一开始就需要一个以校长为第一负责人的强而有力的领导小组来统一计划、指挥和协调。为此，我们学校专门成立了以校长为首的特色建设领导小组：组长：刘明刚副组长：张汉伦组员：孙坚敏、李荣民、王韩斐、戴明应、陈正旺、戴麟、叶雪波、贺群坚、沈海珍校长挂帅担任组长，组员由各

39、部门中层干部、团委书记、年级组长担任。在校长的领导下，按照整体协调，分工合作的原则，确定了教务处、教学部、教研组的职责和任务，做到职责分明，任务具体，落到实处。（2）不断完善特色学校各项制度建设进一步明确特色思想、特色内容和特色操作程序，并形成书面文件，以保证特色发展的连续性；根据创建活动的实际需要，建立学校包括检查、考评、聘用、奖惩、资金投入等在内的系列规章制度，从制度上进一步规范和保证特色学校的建设。完善校本课程、选修课、学分制的制度管理。在保持已有的柴桥中学校本课程管理规定等文件稳定性的前提下，我们通过建章立制进一步加强在校本课程设置、开设、教材编写上的规范化、系统化和科学性；提升本校教

40、师开设选修课的能力；适当借助学有专长的校外人士、校友群体开设更加丰富、多样的选修课程；在选修课程的开设、学分制管理的实施、选课走班与分层次教学、选课走班后教师的科学评价、选课走班中学生的管理与指导、选课走班与高考总复习的关系等方面加大研究力度，探索适应多样化课程开设、选课、学分制实施的科学、合理管理机制和体制，以促进学生的特长发展和学校的特色发展。（3）进一步加强实施校本管理校本管理是学校特色建设的重要途径。有效的改革不仅需要依赖外部程序，更多地需要学校内部人员的决策参与。因此，要通过校本管理模式，使学校、教师、学生三个组成层面有机地协调起来，适当借助学有专长的校外人士、校友群体为学校特色发展

41、出谋划策，有效促进学校内部权责的合理分配，保证特色高中创建活动摆脱某些个人的主观喜好，符合学校的客观优势，满足学生的主体需要。2、建立适应学生自主发展、学校特色发展的教师队伍教师是学校的生命和活力所在、是学校发展的精神和力量所依。要实现学生的自主发展，首先要实现教师的自主发展；要实现学校的特色发展，首先需要一大批各有专长、各具特点、不拘一格的特色教师。特色高中的建设要靠特色教师来实现，只有拥有这样一支自主发展、特色发展的教师队伍，才能有效促进学生的自主发展、推进特色高中建设。（1） 以教育科研引领教师自主成长教育科研是引领学校发展的先导，是教育教学改革得以深化的基础和保障，是促进教师专业发展和

42、学生自主成长的关键。在60年的学校发展中，我们始终坚持“以教育科研为先导”，以“从教学中来，到教学中去”为科研原则，以“教师即研究者、问题即课题、成长即成果” 为指导思想，以“课题引领科研、科研提升课改”为工作归宿，以研促教，以研促学，强调科研要立足本校，以学生和教育教学中的问题为研究对象，以改进各科教学为主阵地，以提高教育教学质量为宗旨。教育科研在我校蔚然成风。我们启动了教育科研“五一”工程，鼓励教师从读一本书、开设一堂研究课、探讨一种教学方法、探讨一种教学模式、研究一个课题、开发一门校本课程、写一篇论文、构建一种教学特色等方面挑选五个方面，组合成“五个一”，修炼科研素养，培养学习型、研究型

43、教师。以课题研究提升教师教育教学能力。针对教师课堂教学包办过多、学生潜能发展受限，学习缺少自主性、主动性的现象，我们把省级重点教研课题高中数学SR教学法的实验研究提倡的“自主互助型课堂教学模式”向其他学科辐射，并通过让教师承担国家、省市级课题高中学校校风与师德建设的深化研究、主题综合实践活动的实践与研究和社区课程资源开发的实践与研究等带动广大教师参与科研，而这些研究又反哺于教育教学，极大地促进了教师的专业成长和学校教育教学质量的提升。（2） 立足特色学校建设深化校本教研活动我们把“开展自己的教研，解决自己的问题，发表自己的见解，改进自己的教学”作为校本教研的根本目的，探索出“自我反思提出问题备

44、课组研究确定课题备课小组共同设计方案研究者付诸实施并反思备课组集体反思与评价”的运行机制开展校本教研。以研究学校特色建设、学生自主发展中的实际问题为导向，集中以“自主互助型课堂教学”研究为着力点，深化自主课堂教学的研究，在各科教学中形成学科自主教学的有效模式。（3）培养和打造特色教师制定特色教师队伍建设规划。针对特色学校创建和学生自主发展要求，对现有教师队伍进行统筹考虑、整体分析考察，拟定培养提高方案，制定重点扶持、培养特色教师计划，明晰学科带头人、骨干教师、优秀中青年教师梯队结构，通过外引内练相结合的方式，立足本校，苦练内功，争取35年内培养更多的市、省级教坛新秀和学科骨干教师、名师。为特色

45、教师脱颖而出创造有利条件。鼓励教师寻求有自己特色的教学方法，形成自己的教学风格。学校不搞统一的教学模式的推进，提倡百花齐放，为教师形成自己的教学风格提供了广阔的空间。鼓励教师解放思想、大胆尝试，探索适合所教学科和所教学生的教学模式。3、营造更加适宜师生共同发展的人文环境“关注每一个学生的生命质量，激发每一个教师的生命潜能”是我们学校的追求，为实现这样的追求，需要我们给予师生更多的人文关怀，营造更加和谐、自由、民主的学校文化。而良好的学校文化必然体现在学校管理的民主和师生可以自主的程度上。“自主要靠民主来浇灌”，师生自主的发展要求学校的管理方式应以参与式的民主管理为主，赋予基层教师和学生充分的自主权，学生、教师和校长同是学校发展的主人，对学校发展都负有直接的责任，师生有参与教育教学和学校管理的权利，有分享和参与决策学校重大事务的权利，有发表自己意见的