中小学英语教学衔接存在的问题及改进对策.doc
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1、中小学英语教学衔接存在的问题及改进对策论文摘要: 中小学英语教学衔接问题,一直是困扰中小学英语教学的一大难题。多年来中小学英语教学一直处于封闭状态,各自为战,互不了解。搞好中小学英语教学衔接工作,有必要了解小学英语课程设置,教学,学生学习等情况,这对于促进中小学英语教学的衔接和提高中小学英语教学的效率有重要的意义。关键词:英语衔接,存在问题,对策。自从国家教育部组织研制的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(简称英语课程标准)以及英语(新课标)教材在北京各区县逐步使用之后,受到了各级领导和广大一线英语教师的热烈欢迎和认可,但也出现了一些教学工作上的问题和困惑,而中小学英语教学衔接问题已经成为
2、亟待解决的问题之一。为了解决小学与中学英语脱节和重复教学的现象,使各个阶段自然过渡,合理衔接,笔者对初一新生在小学学习英语的情况做了一点初步调查,目的在于找出小学英语教学中存在的主要问题,分析原因,找出对策。一、小学英语教学基本情况调查与分析1、课程开设及课时安排2005年秋季我县初中英语开始使进入新课改,我们选用了外研社New Standard English新课改教材。然而,在中小学英语教学衔接过程中我们遇到了很多问题,例如:学生不能正确认读和书写26个字母,小学学过并且应该掌握的基本词汇、句型既不会说,也不会读,更谈不上会写。为了真正了解小学英语教学现状,笔者对本县20所初中学校中的10
3、所学校的10个教学班390名学生在小学学习英语的情况进行了问卷调查。调查结果基本能真实反映我县目前小学英语教学的现状和存在的问题。2001年1月,教育部在教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见的文件中提出了推进小学开设英语课程的基本目标,即“2001年秋季开始,全国城市和县城小学逐步开设英语课程:2002年秋季,各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”北京市根据本市的情况提出小学从一年级开设英语课,从我县小学英语课程开设的情况看,存在着参差不齐的现象。多数学校执行了教育部小学英语课程教学基本要求,但有的学校既没有达到北京市要求的开课年级,也没有完全按教育部
4、规定的起始年级开课。另外,在课时安排上有些学校,特别是山区学校也没有按教育部颁发的小学英语课程教学基本要求安排课时。主要原因有两个方面:一是师资力量不够,缺少经过专业训练的教师,二是有的校领导对英语教学缺乏正确的认识,没有把英语学科作为主要学科给以高度重视。造成这种现象的根本原因是小学英语学科没有正规的考试检测和监控,各校对考试的认识和要求不尽相同,没有把英语学科的教学作为学校教学评价的主要内容之一给与同样的重视。表1 英语课程开设及课时情况 开课情况一、二年级三年级四年级五年级(13.24%)59.70%16.66%0.053% 周课时一节二节三节四节0.01%11%75.6%无 周上课每周
5、都上有时不上81.17%10.76%2、课外作业情况 由于各校对英语教学的认识不同,教师对课堂教学内容的延伸以及家庭作业的布置与要求也存在较大的差距。从调查问卷看出多数教师给学生留的作业属于机械性的抄写作业,对抄写作业缺乏具体的要求,没有明确的目的性,从学生升入初中后词汇掌握情况可以看出,学生的认字能力,书写能力都存在较大的问题,因此,中学教师不得不利用几十个课时的时间对小学学过的词汇进行重复性劳动。遗憾的是,调查还显示有52.8%的学生不能做到每天都有家庭作业做,说明学校管理层对英语教学的认识直接影响了教师对英语教学的重视程度。表2 家庭作业情况 家庭作业每天有有时有没有23.58%52.8
6、%10.76% 作业内容读书抄单词听录音背对话没作业21.5%73%35.38%39.2%1.02%3、教学评价在教学评价理念和评价方式上教师们的认识也有很大的差异,教育行政主管部门和学校管理者对教学评价也没有统一的认识和要求。教育部在小学英语课程的指导意见中指出:“小学英语教学的评价应以形成性评价为主,三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式,应采用与平时教学活动相近似的方式进行,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”然而,从笔者调查的情况看,多数学生参与的考试都是笔试,这与教育部对小学英语教学评价的要求不符。另笔者不解的是,既然多数学生的考试形式都
7、是笔试,那么,学生升入初中后无论是书写习惯,还是书写能力方面都不进如人意。仅就26个字母的测试全部写对的人数只占57.6%,还有很多学生字母大小写分不清,字母与字母混淆;常用基本词汇的考查城镇校最高得分率仅有62.9%,最低得分率44.89%;山区校最高得分率23.46%,最低得分率7.1%。由于各校在课时安排上存在一定的差异,每周只开设1、2节英语课的学校,学生英语课间隔时间势必过长,导致了学生对学过的生词不能认读和记忆。此外,对学生交际用语和单词读音情况的测试成绩也很不理想。基本的交际用语应答测试(仅限于最简单的问候、询问姓名、物品、地点、喜欢什么等)城镇校最高得分率为85.9%,平原校为
8、49%,山区校最高得分率为44.1%。单词读音情况更令初中教师担忧,考查最基本的五个元音字母的开闭音节词的读音规则,城镇校最高得分率只有59.7%,平原校25%;山区校做高得分率42.9%,最低得分率16.9%。从以上调查数据分析,有的学校虽然进行了不同形式的考试,但对考试的信度和效度上不得不令人质疑,如果仅是流于形式的评价就等于没有进行评价,不但不会对教学和学生的学习起到积极的作用,反而会削弱英语教学地位。小学英语测试评价的不规范确实给初一的英语教学衔接造成了一定的负面影响,初一英语老师常常抱怨学生的小学英语基础差给中学的英语学习带来很多困难。因此,如何把小学英语的考查方式与评价机制与中学英
9、语教学的考查方式与评价机制有机地结合起来,是值得研究和探讨的一个重要问题。表3 考试情况 期末考试每学期都有有时考 不考63.8%25.6%0.76% 考试形式笔答回答问题读书听录音答题 其它88.2%5.38%11.5%33%4、学生的学习情况近两年我们了解到学生进入初中后,大部分学生由于对英语由陌生变为熟悉,不再有好奇心和新鲜感,甚至原来有兴趣的学生随着年龄的增长,兴趣不但没有得到巩固和加强,反而有所下降;原来对英语兴趣不高的学生随着英语难度的增大,明显表现出信心不足,对英语学习产生了原卷和畏惧,这严重影响了学生的学习兴趣和学习动力。此次对学生学习学习效果和兴趣的调查结果显示,学生对未来初
10、中阶段的英语学习态度仍令人担忧。表 4 学习效果和兴趣 学习效果小学学得好学得一般 没学好现在不想学11.79%43.3%23.3%9.23% 学习兴趣学英语容易难学有时易,有时难20.76%13.3%55.13%二、思想认识亟待解决。英语是一种语言交际工具,也是培养学生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体。学好英语,既是学生完成基础教育阶段的主要学习课程,更是开阔学生视野、接触域外优秀文化,培养学生世界眼光和全球意识的重要渠道。北京市在这个方面已步入前列,但对小学英语教学的认识、管理和要求却相对滞后。当然,小学英语教学的好坏,取决于很多因素,如师资条件、教学条件、儿童认知能力、学校的重
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