中学语文论文：一个人同题课的变量生成──例谈生成课堂的构架与运作特征.doc

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1、中学语文论文：一个人同题课的变量生成例谈生成课堂的构架与运作特征 作为生成课堂理论的建构者，特级教师李仁甫的同题异构课，对研究生成课堂的特征及运作规律，无疑具有相当高的研究价值。一是它可以排除因为执教者的变化带来的研究干扰；二是李老师是生成课堂的倡导者与集大成者，他对生成课堂的理解更加透彻，他能一直自觉践行着生成理论，并为自己的课堂原生性呈现自觉除蔽，他的课例更具代表性。 那么这两节一个人的同题课，给我们带来了什么样的启迪呢？ 一、从生成模块来看，这是一个人的同题同构 李老师把传统课堂称为再现课堂，课堂上的教学目标、教学流程和教学流程的内部细节教师都预设好了，教师在课堂上大致使之呈现就可以了。

2、而生成课堂的教学目标与教学流程都是基于现场情况自然产生的，教学细节都是不可预测的“自由电子”，教师无法直接干予课堂，只能做一个服务现场的课前准备。 所以，李老师认为预设是传统课堂的特征，预备是生成课堂的特征。但生成课堂也不完全排除预设，生成课堂有一个非常重要的环节是由预设完成的，那就是课堂的启动模式。 李老师从生成理论的核心理念出发，为生成课堂预设了七种启动模式：提问与讨论；分享与交流；表态与辩论；朗读与议论；主持与讨论；讲课与讨论；批注与交流。作为课堂教学引擎发动的前制因素，这七种模式具有相当完备与强大的涵盖力，具有全面指导生成课堂课型设立的系统性与可操作性。 为什么李老师进行模式预设？因为

3、上课模式决定于文本内质与教学科学规律，学生缺乏两者融合的知识与能力。模式设定，是教师在生成课堂上必须先行的助学环节。 我们来看实录当中的启动模式：师：关键词找到很精准。从抽查的情况来看，同学们自学效果还是不错的。下面请你把在自学的过程中产生的问号和惊叹号（注：问号代表所发现的问题，惊叹号代表对文中某些方面的激赏）回头再看一下，马上我们进行交流。 （默默准备，约一分钟。） 师：你的问号是什么？你的惊叹号又是什么？交流开始。 我们再来看实录当中的启动模式： 师：下面，我给大家两分钟的时间，大家再把课前读的捋一捋，待会儿我们来交流，看看自己读了课文之后最欣赏的是什么，又在哪里有问题。 这两节课风格迥

4、异，形态多样。但在这启动模式上运用上，出现了惊人的相似，实录中的“问号”与“惊叹号”，与实录的提出问题与激赏文本是同义语，都在促发同学们运用“提问与讨论”模块展开学习。金岳霖先生是著名作家汪曾祺的散文代表作，行文质实简约，却不乏机警深刻，提问与讨论对于生本课堂来说，无疑是最切合文本的课型模式，教师不宜违背文本要求，去另辟蹊径。 生成课堂模块确立过程中，教师并非不作为。在模块的确立过程中，必须充满智性与慎思。比如选用模块之前，必须对文本有一个深入的研读，以免出现方向性失误；再比如上面两节课例当中的模块设立，都出现了空心化的特征，模块只提供了方向性的指导，没有纹理化的要求，如何建置好这种无为而有为

5、的构架，也需要执教者尽心竭力，深思熟虑。 二、从生成变量来说，这是N个人的同题异构 生成课堂是基于现场的生本课堂，重心在现场，在学生，教师不是课堂重心。课堂究竟沿着什么样的方向发展，决定因素在学生的综合素养、课前预学及现场状态，教师只能根据每一个学生的合作研讨、增量生成状态及现场表现，进行适时助学，将课堂教学推向理想化的境界。从这个意义上来说，生成课堂的构架是N个人的同题异构，这个N是学生个体的数目。基于学生现场状态的生成课堂，自然会出现多样化的构架与变量特征： 1、遵从学生现场状态的舍得品质 实录、的教学内容与教学构架上呈现出极大的不同。 实录出现了这样一个情境： 生10：比如第二段写金岳霖

6、先生经常穿一件皮夹克，为什么特地多花费六行写闻一多先生曾穿过旧夹袍，朱自清先生曾穿过一口钟？有必要从皮夹克说开去吗？再比如，第八段写王浩的爱好、相貌和得到赠画，文字多达300字，这不是显得喧宾夺主吗？ 师：好，下面就请大家讨论一下，这些文字究竟多余不多余。 （讨论。） 师：谁来谈谈？ 这个情境引发了课堂研讨的高潮，通过互动研讨，大家认识到金岳霖先生与他的同事们独立独行的品格，并由此推及到西南联大的自由精神与自由思想。这一分析深化了文章的旨向，自然有其存在价值。 在传统的课堂上，我们完全有理由让这一个情节再现，无疑，这个教学情节会给我们带来教学高度，会给我们的课堂增光添色。 但在实录中，这一教学

7、节点却一句带过。一个重要原因是学生现场没有关注到这一个问题焦点。生成的课堂，是学生启动的课堂，是随机生成的课堂，没有固化的情节，教师的教学过程必须基于教学现场进行取舍，对于生成课堂来说，不会离开了现场元素，实施牵制性教学。 对于没有现场意义的教学情节，即使有含金量与正能量，生成课堂不会保留，它会遵从学生的学习自由。失之东隅 收之桑榆，这是生成语文教学的舍得品质。 2、依据学生认知重心的详略安排 同样是对“捉跳蚤”这一细节的分析，实录中处理得非常简约高效。 我们来看一下其中的情境： 生11：第九段最后两三行有一个细节描写得很传神。金岳霖先生把跳蚤称为“小动物”，语言俏皮，很有个性。写金岳霖先生捉

8、跳蚤的过程，非常准确地使用了“伸”、“捉”、“捏”等几个动词，活灵活现地表现了金岳霖先生有趣的顽童心理。 师：你不仅欣赏了内容，还总结出了手法细节描写。像这样的细节描写，本文多不多？ 生11生成了关于“捉跳蚤”这一细节的感悟，从语言到内质，都有了精准的分析，且现场也没有衍生新的生成基点，将教学重心转承向其他教学情节，显然会非常经济。 但在实录中，我们却看到了对于这一细节铺陈性的分析。同学们对“捉跳蚤”表现出极大的热情，生成了许多意外的认知结论。除了认为这一细节体现了金岳霖先生的童趣之外，同学们还归纳出这个细节分别体现了金岳霖先生的率真、从容的文人风度和苦中作乐的乐观精神。老师根据同学们繁复的认

9、知需求，通过点拨与助学，鼓励同学们对“捉跳蚤”这一个细节反复锤练，多维推绎，直至淋漓尽致，纤毫毕现。如果说实录有一个重心所在，那就是关于“捉跳蚤”的教学情节，围绕这一情节，同学们通过生动的汇学过程，自主盘活了课堂。这是一个典型的举一反三的教学情节。 在实录“捉跳蚤”的教学情节上，老师也表现出极大的包容，采取不干涉甚至多促发的态度，使这个情节始终处在生机勃发的状态。这一切缘于在生成课堂上，学生认知重心，就是课堂重心，就是课堂的着力点与最佳生成点，课堂的详略安排基本上也是根据这一重心来决定的。 3、包含自由精神的动态构架 生成课堂教学引擎在学生手中，它的触发点在于学生的即时感知，哪怕这些感知有些碎

10、片化和私密化。 我们来看一下两节课的关于人物形象分析的主要内容节点： 实录：“我”送王浩国画的细节-金岳霖先生在学生不幸去世时的言语与表情-金岳霖先生为去世的林徽音庆生-金岳霖捉跳蚤的细节-金岳霖先生斗鸡的细节。 实录：金的外貌-金岳霖捉跳蚤细节-金岳霖先生为去世的林徽音庆生-金岳霖捉跳蚤细节-“我”送王浩国画的细节-金岳霖先生走路习惯-金岳霖与孩子比赛后分水果的神情姿态-金岳霖与学生林国达开玩笑的行为。 研讨方向上来说，实录重心落在细节描写上，实录将重心落在了外貌、语言、动作及行为的刻画上。 两节课都是自觉践行生成理念的课堂。在教学的可以切入点与教学资源上，教者都做了基本相同的课前预备。其结

11、果，学生无论是问题的触发点，还是课堂的核心走向，都出现了迥异的格局。这说明生成课堂是不可线性控制的课堂，要在课堂上有所作为，教师只能依从学生的认知规律与现场情境，进行动态调整，以达到最佳状态。这里有一个细处值得我们去注意，那就是实录中对“捉跳蚤”这一情节的分析研讨，出现了跳隔，这种断点生成的情况，也只有平面构架的生成课堂才会出现。传统课堂上，教师会通过教学干预，对研讨资源进行整合、调整，确保课堂建构的线性秩序。但生成课堂不一样，是形散神不散的课堂。生成课堂的构架依从于学生自由生成的状态，以不作为而求得课堂上的大作为。道理也很简单，课堂由学生的问题自由生成教学重心时，都如闪电一般突然而至。教师无

12、法以固化的程式建构课堂秩序。教师必须在动态的过程中，不拘泥于框架，以变应变，建构高效优良的课堂秩序。 4、服务教学现场的助学行为 生成课堂当中的教师不是无为，而是要巧为，要因地制宜，择机行事。 两节课都有助学行为，但助学的内容与方式极不相同，完全是根据现场需要的机动行为。 实录中，由于同学们对于细节描写还缺乏足够深入的体悟，教师连续投影了两则人物细节描写的文字，引领同学们通过对援引的文字理解，触类旁通地领会文中细节描写的奥秘之处。这种依从学生学习主线，给学生适时支撑的助学行为，无疑是雪中送炭。 这样具有点穴之功的助学行为，在实录中也有出色表现。当同学们难以突破惯性认识，对“捉跳蚤”这一细节分析

13、停留在童真童趣这取向上时，李老师开始了他的精彩表演： 师：讲到这里，我们来总结一下，这里表现出金先生的特征有哪些？率真，做事从容，处变不惊。现在我们再来把句子改动一下“他讲着讲着，忽然停下来：哎呀，我这里有个大毒虫。他把右手插进后脖颈，逮出了一个跳蚤，揉碎在手指里扔掉，甚为得意。”有谁来比较一下，这两句话有什么不同效果。这段形神兼具的表演，激活了同学们的思维状态，同学们由此认识金岳霖先生更加深刻的人格内涵。 教师助学什么？何时助学？教学的文本内容与教师的课前预设决定不了。现场的生成背景以及同学们的即时生成需要什么，教师即助学什么。生成课堂当中教师有了这种服务意识，才能使生成效益最大化。 生成课

14、堂理论是以怀特海过程哲学为理论基点创建的新型语文理论，它强调课堂的不断生成的动态过程，是充满哲理意味的生本河流。与一个人不能踏进同一条河流的道理一样，即使教师同一个人执教同一个课题N次，也会不出有一次雷同，这也是生成课堂变量生成的无限魅力所在。 预备：使精彩如约而至美国著名心理学家奥苏贝尔指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。” 转引 皮连生. 智育心理学.第1版.北京：人民教育出版社，1996.106页 教学的起点很大程度决定教学过程的成败。当前语文课堂的有效性饱受质疑

15、，很大程度就在于许多教师过多关注课堂教学的总量，无论是“满堂灌”还是“满堂问”，许多都是围绕“学生已经知道了什么”进行的，因此这样的课堂无论形式怎样，都有可能是无效课堂或者低效课堂。生成课堂，有两个亮点：1.教师以学生的深度学习为生成的起点，促进学生真正学习自己未知的学科知识；2.教师课前充分的预备使教学机智（精彩）的非常态变成课堂的常态。本文拟从特级教师李仁甫的金岳霖先生实录、，反观生成课堂中的“预备”对“生成”的重要作用。我们将金岳霖先生实录、中的问题汇总了一下，其中具有代表意义的学生提问如下：1、“我”送给王浩的一幅画有什么深刻内涵？（两堂课问题相同）2、林徽因死后的生日，金岳霖先生为什

16、么要请客？（两堂课问题相同）3、再比如，第八段写王浩的爱好、相貌和得到赠画，文字多达300字，这不是显得喧宾夺主吗？（金岳霖课堂实录一）4、我觉得金岳霖先生“怪”我想问，有没有其他同学找出他的其他特点？（金岳霖课堂实录一）5、我想问一下作者对王浩的态度是什么？（金岳霖课堂实录二）6、第九段最后两三行有一个细节描写得很传神。金岳霖先生把跳蚤称为“小动物”，语言俏皮，很有个性。写金岳霖先生捉跳蚤的过程，非常准确地使用了“伸”、“捉”、“捏”等几个动词，活灵活现地表现了金岳霖先生有趣的顽童心理。（金岳霖课堂实录一）7、金岳霖先生“把右手伸进后脖颈捏出了一个跳蚤”，我的问题就是，“捏跳蚤”和“讲哲学”

17、是什么关系？（金岳霖课堂实录二）8、为什么特地多花费六行写闻一多先生曾穿过旧夹袍，朱自清先生曾穿过一口钟？有必要从皮夹克说开去吗？（金岳霖课堂实录一）9、在第二自然段中，将金岳霖与联大的其他教授相比较，有闻一多，还有朱自清，那么作者为什么要写这一部分？这与表现金先生的怪有何关联？（金岳霖课堂实录二）对比后我们发现，两堂课中有些问题是相同的，例如问题1、2；有些问题是不同的，只出现在某一堂课上，例如问题3、4、5；还有些问题既有相同又有不同如6和7、8和9。语文学习，学生是带着已有的知识与经验面对新课文的，学生已有的知识与经验决定着一堂课学生会提出什么样的问题。如果两堂课的学生已有知识与经验出现

18、重叠，就会提出相同的问题，同理，已有的知识与经验决存在差异，就会提出不同的问题。同一篇课文，不同的课堂，学生的差异决定生成课堂的教学绝不会是完全一样的，就像树上没有两片相同的叶子一样。这是传统再现课堂与生成课堂最大的区别之一，也是李老师把生成课堂称之为“不可预约的精彩”的重要原因之一。学生启动课堂的问题的差异性，只是决定了课堂的“不可预约”，如何让课堂变得“精彩”，还须教师在课前做充分的“预备”。我们看金岳霖先生实录、中学生提出的问题就会发现，这些问题既涉及读者与文本的对话，读者与背景对话，还涉及读者与作者，甚至读者与教材的编者的对话。这些问题所涉及的学科知识大致包含下面一些内容：1、 叙事类

19、文本中情节的作用。（问题1、2、3、7）2、 人物形象的表现手法。(问题1、2、3、4、6、7、8、9)3、 次要形象的作用。（问题1、8、9）4、 细节描写。（问题6、7）5、 作者的观点和态度。（问题1、5）6、 文本语言的表达效果及语言风格。（问题3、6、7）除了这些，实际课堂中还涉及汉字的读音、口语交际、书面语技能训练等多个方面的内容。如果教师没有在课前对这些内容做好充分的“预备”，那只能使课堂成为“不可预约的遗憾”，而非“不可预约的精彩”。 那么教师完成一堂精彩的“生成课堂”教学，教师在教学准备阶段需要做哪些预备呢？首先是学科专业知识方面，包括语言文字知识，阅读法知识，文体知识，语用

20、知识以及文本当中所蕴含的人文知识等。其次是学生技能方面，包括书面语技能，口语技能以及在阅读与表达中筛选、概括、理解、分析、整合、鉴赏、评价、探究等方面的技能。另外还要有活动方面，包括提问与讨论、分享与交流、表态与辩论、朗读与议论、主持与讨论、讲课与讨论、批注与交流等。备课前只有做好了以上三个方面的“预备”，“不可预约”变成“精彩”才有了可能。接下来就是如何把这些“预备”转化成教学目标的问题了。解决这个问题需要搞清楚课堂教学目标制定的意义。教学目标的制定，就是要让课堂教学具有明确的方向性。课堂教学目标的制定受两方面因素制约：一是知识的序列化，二是学生。知识的序列化暂时不在本文中展开，我们单说第二

21、个制约因素学生。教师要想使教学目标发挥其定向功能，就必须把目标的制定权交给学生。只有让每一个学生掌握了自己的学习目标，才有可能促进他们的学习活动。生成课堂的教学目标具有以下几个特点：第一、备课阶段的“预备”的教学目标要远远大于课堂生成的教学目标。第二、生成课堂的教学目标同样具有动态生成的特点。每个学生在同一堂课上建立的学习目标并不完全相同，每位学生在生成课堂上的收获也并不完全一样。这一点既符合学生差异化的特点又符合因材施教的教学原则。第三、教师可以根据大多数和知识序列化原则由面及点或者由点及面，实现课堂教学目标的集中。例如李老师金岳霖先生实录、的课堂教学，两个集中目标是：1、理解本文情节对表现人物形象的作用，2、能够找出细节描写的语段并分析这些细节描写的作用（实录对细节描写还生成了“运用细节描写表现人物形象”这样的书面语技能训练的教学目标）。所有这些课前预备做到了，课堂的精彩自然如约而至。